高职护理专业的课程设置

目的对高职护理专业的课程设置进行重构,为今后高职护理专业的课程改革提供方向。方法应用Delphi法对24名专家进行3轮专家问卷咨询,对咨询结果采用SPSS13.0软件进行统计学分析,分析专家的一般情况、积极系数、权威程度,并比较、分析3轮专家意见的集中程度和协调程度。结果专家组成员具有较好的代表性、层次性和权威性(权威系数为0.8376),而且对本研究有较高的积极性;专家的意见协调集中(协调系数均0.5);依据3轮专家咨询的修订意见,拟定了新的"高职护理专业的教学计划"。结论应用Delphi法重构高职护理专业课程设置,对高职护理专业的课程改革提供了理论依据。     

情境教学法在中专护理专业技术实训课上的应用

目的探讨情境教学法在中专护理专业技术实训课上的应用方法及效果。方法以抽签的方式进行分组,根据不同的教学目标与教学内容创设不同的临床情境。结果特殊的分组方式和不同情境的教学能锻炼学生的创造性思维,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习主动性和综合应用能力。结论情境教学法有利于实现学生自主学习与老师导向作用的结合、专业知识与相关知识学习的结合、理论学习与实践能力的结合,以及综合技能的提高与解决实际问题能力的结合。     

本科助产专业人才培养目标及课程体系设置调查

目的 探讨符合我国社会需求的本科助产人才培养目标及课程体系设置。方法 通过文献回顾法和专题小组讨论法自行设计问卷,利用问卷调查法对校园招聘现场147名对象进行调查,结果采用SPSS 22.0统计软件进行分析。结果 本科助产专业人才培养目标调查结果较好;课程体系设置中被调查对象认为有必要开设的课程中,公共基础类课程排前5位的依次是卫生法学(14.6%)、法律(11.7%)、大学英语(11.5%)、计算机基础(9.1%)、社会学(9.0%),医学基础类课程排前5位的是人体解剖学(15.0%)、生理学(13.6%)、组织胚胎学(12.3%)、病理学(12.2%)、医学遗传学(9.3%),专业类课程排前5位的是高级助产学(10.4%)、妇产科护理学(10.1%)、妇幼保健学(9.0%)、儿科护理学(8.5%)、急救护理学(8.2%),人文社会科学类课程排前3位的是护士人文修养(21.0%)、护理心理学(20.6%)、护理伦理学(14.2%),实习的科室依次是产房(23.2%)、妇产科(22.3%)、儿科(20.9%)、其他科室(13.8%)、内科(12.1%)、外科(7.7%)。结论 本科助产专业人才培养目标需要进一步完善,以求更符合我国实际;本科助产专业课程体系设置调查符合助产专业特点,可为开设本科助产专业提供课程设置依据。     

急诊急救专科护士培训课程设置及管理实践探索

急诊急救专科护士培训在我国尚处于起步阶段,缺乏统一的培训规范和教材,要达到培养要求,课程设置是关键。针对临床及护理专业发展对急诊急救专科护士的要求,制订培养目标,进行课程设置,制订实施方案,并进行教学效果评价。学员们经过严格培训及考核后,在急救护理素养,急救护理知识、技能,护理管理,临床教学能力,护理科研能力等方面都有明显提高。     

我校民族班学生临床护理课程的成绩分析与对策

目的探讨民族班（简称民班）学生对临床护理课程的掌握程度,及时发现教学中存在的问题,以期提高临床护理教学质量。方法对新疆医科大学护理学院高职2005-1、2005-3民班学生4门临床护理课程的平均成绩、及格率等进行统计学分析。结果2个民班学生临床护理课程成绩差异明显,与学生来源、家庭经济状况及学习自主性等相关。结论建议采取合理配置,随机分班,增加学生学习兴趣,提高学生自主学习能力,营造良好校园氛围等,以促进高校少数民族人才的培养。     

《成人护理》教学中存在的问题及对策

回顾性分析了《成人护理》教学中存在的问题及解决办法。《成人护理》教学中的主要问题有：教学安排存在一定难度、教学面临新的挑战、临床兼职师资教学经验不足等。采取的对策是精心安排教学计划,加强教学管理及强化教学团队建设等。     

开设青少年健康与发展课程必要性的探讨

目的探讨将青少年健康与发展课程纳入护理课程体系的必要性及意义。方法采用质性研究设计,电话或面对面访谈25名符合纳入标准者以了解其对青少年健康与发展课程的看法,对笔录或录音转录文本进行内容分析。结果共找出2个主题：急需开设青少年健康与发展课程,青少年健康与发展课程需要完善。结论青少年健康与发展课程纳入护理课程体系非常必要,可增强护士的角色功能,对青少年健康促进意义重大。     

Introducing Interprofessional Education in Nursing Curricula

Promoting positive outcomes is a primary focus of providers when treating patients in all health care settings. Interprofessional education is an integral and necessary practice that must take place to ensure that positive outcomes are achieved and to promote patient safety. The American Association of Colleges of Nursing, the Institute of Medicine, and the National League of Nursing have prioritized interprofessional collaboration as a crucial component of education necessary to improve the quality of health care in the United States. Curricular development in nursing is a principle setting where interprofessional education can be developed.     

An assessment of priority and educational value in a medical curriculum

A randomly selected group of teachers, students, first-year graduates (junior doctors in the first year of postgraduate training after their final medical school examination), general practitioners and specialists responded to a postal questionnaire designed to assess their views on the priorities in medical curriculum and the educational value attributed to its content. Comparisons were made among the five participating groups and the outcome of the assessment was compared with the existing curriculum.     

Undergraduate psychiatry teaching in Ethiopia

Many epidemiological studies have shown the magnitude and seriousness of mental disorders in developing countries. However, mental health care remains unsatisfactory owing to lack of skilled manpower and many other social and medical priorities. General practitioners and other health personnel can significantly help in extending mental health care provided they receive adequate training during their medical curriculum. With this aim, the Department of Psychiatry at Addis Ababa University runs a 6-week full-time course for undergraduate medical students. Its chief objectives, teaching methods, achievements and shortcomings are discussed in the paper.