自我隐瞒对大学生专业心理求助态度的影响：求助污名和心理困扰的链式中介作用

目的：探索大学生专业心理求助污名和心理困扰在自我隐瞒和专业心理求助态度中的多重中介效应。方法：选取995 名贵州医科大学在校大学生,使用自我隐瞒量表、寻求专业性心理帮助污名量表、心理困扰量表、寻求专业性心理帮助态度问卷简版进行调查。结果：大学生自我隐瞒和专业心理求助污名、心理困扰呈显著正相关（r =0.433、0.479、0.511,P ＜0.01）,三者与专业心理求助态度呈显著负相关（r =-0.356、-0.197、-0.197,P ＜0.01）;建立以自我隐瞒为自变量,专业心理求助态度为因变量,心理困扰和专业心理求助污名为中介变量的结构方程模型,方程各项指标拟合良好（χ2/df =3.984,GFl=0.994,AGFI=0.976,NFl=0.989,CFl=0.991,RMSEA=0.055）。结论：大学生专业心理求助污名在自我隐瞒和专业心理求助态度之间中介效应显著,专业心理求助污名和心理困扰在自我隐瞒和专业心理求助态度之间起链式中介效应。     

对高职院校学生心理咨询态度的调查

目的探讨高职院校学生对心理咨询的态度、自我隐藏度与寻求专业性心理帮助的污名3者之间关系。方法采取随机取样法选取314名不同年级的高职院校学生,通过寻求专业性心理帮助的态度量表、自我隐藏度量表和寻求心理帮助的污名量表进行调查,其中男生165人,女生149人。结果采用SPSS 13.0软件进行分析。结果 （1）女生比男生寻求专业性心理帮助的态度更积极。（2）自我隐藏度高的学生对寻求专业性心理帮助的态度比较消极。（3）寻求心理帮助的污名量表得分高的学生寻求专业性心理帮助的态度消极。（4）上过心理学课程的学生寻求专业性心理帮助的态度积极。结论高职院校应当加强心理健康教育,消除高职学生对心理咨询的片面认识,遇到心理问题积极寻求专业性心理帮助。     

医学研究生专业性心理帮助态度的影响因素

目的 探讨医学研究生专业性心理帮助态度的影响因素.方法 采用寻求专业性心理帮助态度量表、积极心理资本量表、心理疾病污名感受量表(短版)对江西省某医学院校137名医学研究生进行匿名调查.结果 寻求专业性心理帮助态度量表总分在男女性别上差异有统计学意义(t=-3.596,P<0.001);心理疾病污名感受量表总分在男女性别上差异有统计学意义(t=2.340,P<0.05);专业性心理帮助态度与心理资本呈正相关(t=0.247,P<0.01),寻求专业性心理帮助态度与心理污名呈负相关(r=-0.428,P<0.01);回归分析显示,心理污名,心理资本,性别对专业性心理帮助态度有一定预测作用(P<0.01).结论 医学研究生心理污名、心理资本可以预测专业性心理帮助的态度.     

医学生心理求助态度及污名的相关调查研究

目的：研究医学生寻求专业心理帮助的态度及相关问题,探索并揭示医学生心理求助态度和自我污名、公众污名的关系。方法：采取随机抽样方法抽取河北省某医学院校大四、大五学生共400名,其中男生170名,女生230名,通过症状自评量表（SCL-90）、专业心理求助态度量表简化版（ATSPPH—S）、专业心理求助自我污名量表（SSOSH）及专业心理求助公众污名量表（SSRPH）调查,结果采用SPSS16．0软件进行分析。结果：（1）医学生心理障碍发生率较高,较常见的依次为强迫症状、人际关系敏感、敌对、偏执和焦虑等。（2）医学生寻求专业心理求助率与是否存在心理障碍相关,求助行为和心理障碍是两个密切相关的过程。（3）寻求专业心理帮助的态度与自我污名和社会污名的评价关系密切。求助行为与自我污名和社会污名的评价关系密切。然而求助态度与求助行为并不是简单的因果关系,发生求助行为可能受多种因素的影响。（4）家庭经济状况对寻求专业心理求助行为有影响。结论：医学生对专业心理求助的接纳和使用需要很大的改善和提升,注重心理学相关知识的宣传和普及,有利于提高人们对心理的认知,从而促进心理求助行为。     

护理专业学生对精神病公众污名的调查

目的:描述护理专业学生对精神病公众污名的现状,分析其影响因素。方法:采用精神病公众污名量表对401名在校护理专业学生进行调查。结果:精神病公众污名总分为(5.84±1.16)分,污名分量表得分为(3.19±0.65)分,接纳分量表得分为(2.65±0.64)分;不同年级(H=49.588,P<0.001)、接触程度(t=13.172,P<0.001)、提供服务意愿(t=12.404,P<0.001)及有无心理问题(t=8.503,P<0.001)的学生精神病公众污名量表得分差异有统计学意义;接触程度、年级及提供服务意愿均进入污名及接纳分量表、精神病公众污名量表得分的回归方程,共解释总变异的48.6%、49.0%、31.5%。结论:护理专业学生对精神病存在污名的态度,但行为上可以接纳患者并倡导为其提供帮助;接触程度、提供服务意愿及年级是护理专业学生对精神病公众污名的影响因素。     

中文版就医障碍评估量表信效度分析

目的 对国外就医障碍评估量表（BACE）进行汉化,并对中文版BACE进行信效度分析,为今后的精神疾病患者就医行为相关研究及临床工作提供标准化的评估工具。方法 采用便利抽样法选取2014年11月-2015年5月唐山市第五医院接受住院治疗且符合纳入标准的精神分裂症患者182例为调查对象。采用中文版BACE、精神疾病患者病耻感评估量表、专业心理求助自我污名量表对其进行调查。2周后行复本检测,除去脱落与无效问卷,共有62例患者进行复本检测。结果 共发放问卷182份,回收有效问卷157份,有效回收率为86.3%。中文版BACE得分（31.6±13.4）分,污名分量表得分（13.8±9.2）分,非污名分量表得分（17.9±8.4）分;精神疾病患者病耻感评估量表得分（44.1±14.3）分,专业心理求助自我污名量表得分（30.6±6.4）分。将患者按中文版BACE得分从高到低排序,得分最高的27.4%患者组成高分组（43例）,得分最低的28.7%患者组成低分组（45例）。两组患者条目3、5、8、9、14、15、17、19、24、26、28得分比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;两组患者条目21得分比较,差异无统计学意义（P＞0.05）。经过条目筛选,污名分量表删除1个条目,保留了11个条目。邀请1位心理测量学专家、2位职称为副主任以上的精神科专家及2位心理学专家评价中文版BACE内容效度,各条目内容效度指数（CVI）为0.80~1.00,所有条目平均CVI为0.96。污名分量表的KMO值为0.892,Bartlett球形检验χ2=1 016.076,P＜0.05,表明适合做探索性因子分析。采用主成分分析法抽取因子,污名分量表的11个条目得到1个因子（命名为污名）,特征值为6.015,累计贡献率为54.678%。污名分量表得分与精神疾病患者病耻感量表得分及专业心理求助自我污名量表得分均呈正相关（r=0.595、0.690,P＜0.01）,非污名分量表得分与精神疾病患者病耻感量表得分及专业心理求助自我污名量表得分无线性相关关系（r=0.001、0.105,P＞0.05）。污名分量表、非污名分量表、中文版BACE的Cronbach′s α系数分别为0.894、0.715、0.815。污名分量表、非污名分量表、中文版BACE 2周后重测信度分别为0.776、0.710、0.756。结论 BACE具有良好的信效度,可以用于评估国内精神疾病患者的就医行为。     

社区居委会工作者寻求专业性心理帮助态度探讨

目的：探讨社区居委会工作者寻求专业心理帮助态度,为促进社区居委会工作者的求助行为,更好的利用精神卫生服务,保持良好的心理健康提供依据。方法：采用寻求专业性心理求助态度问卷对201名社区居委会工作者进行调查。结果：1.在性别上,社区居委会工作者在寻求专业性心理帮助上存在显著差异。女性在寻求专业性心理帮助总分、自我认知、社会成见、人际开放、信任性方面显著高于男性,P〈0.001,P〈0.01,P〈0.05;2.不同婚姻状态的社区居委会工作者在寻求专业性心理帮助态度量表的社会成见分量表上具有显著差异,F=3.607,P〈0.01,其中已婚的社区居委会工作者的社会成见分数显著高于未婚和离婚者,而丧偶的社区居委会工作者的社会成见分数显著高于未婚和离婚者,P〈0.01,P〈0.05。结论：社区居委会工作者寻求专业性心理帮助态度存在人口统计学差异。     

大学生心理求助态度与领悟社会支持的关系

目的:了解大学生专业心理求助态度的特点及与领悟社会支持的关系,为大学生心理求助能力的培养及高校心理健康教育机制的完善提供参考。方法:用自编一般情况量表、寻求专业性心理帮助的态度问卷(ATSPPH)和领悟社会支持量表(PSSS)分别对898名在校大学生进行测验和比较。结果:1不同性别大学生在心理求助态度总分及对耻辱的忍受性维度上的差异有统计学意义,总体而言女生比男生求助态度更积极。2有求助经历的大学生心理求助态度比没有求助经历的积极。3大学生专业心理求助态度与领悟社会支持呈正相关(r=0.148,P<0.01)。结论:大学生心理求助态度有待改善;领悟社会支持水平对大学生心理求助态度有一定的影响,大学生领悟到社会支持越多,其求助态度越积极。     

大学新生自我和谐与应对方式及其相互关系

目的了解大学新生的应对方式、自我和谐及其相互关系,为心理健康教育提供参考。方法采用自我和谐量表和应对方式量表,对609名大学新生进行问卷调查。结果自我与经验的不和谐分量表得分男生显著高于女生(t=2.095,P<0.05),综合专业(文、理、工、商科)学生显著高于音乐专业(t=2.242,P<0.05);自我的灵活性得分综合专业显著低于美术专业(t=-2.228,P<0.05)。男生比女生、综合专业比音乐和美术专业学生较少采用积极的应对方式。解决问题和求助与自我的灵活性呈正相关(r=0.33、0.11,P<0.01),与自我和谐总分、自我与经验的不和谐性、自我的刻板性呈负相关(r=-0.30～-0.20,P<0.01)。而合理化、幻想、自责、退避因子与自我的灵活性呈负相关(r=-0.18～-0.14,P<0.01),与自我和谐总分、自我与经验的不和谐性、自我的刻板性呈正相关(r=0.24～0.48,P<0.01)。结论促进大学生自我和谐,有针对性地引导采取积极的应付方式,提高心理健康水平,应从新生开始。     

大学生心理求助态度与生活事件和应对方式的关系

目的探讨生活事件和应对方式对大学生心理求助态度的影响。方法采用大学生心理求助态度问卷、青少年生活事件量表及应对方式问卷对900名大学生进行调查。结果女生的心理求助总分及预期、接纳因子得分高于男生(P<0.05),男生和女生的需要和信任因子得分比较差异无统计学意义(P>0.05);不同年级学生的求助态度总分及各因子得分比较差异均有统计学意义(P<0.05);理工专业学生的求助态度总分及各因子得分均高于文史专业学生(P<0.05);其他变量求助态度总分及各因子得分比较差异均无统计学意义(P>0.05)。应对方式的解决问题、求助与心理求助态度存在正相关(P<0.05),生活事件各因子和应对方式的自责、幻想、退避、合理化因子与心理求助态度均存在负相关(P<0.05)。受惩罚、解决问题、自责及求助等是心理求助态度的影响因素,其中解决问题、求助具有正性预测作用(P<0.05),受惩罚、自责具有负性预测作用(P<0.05)。不成熟型及混合型应对方式在生活事件与心理求助态度之间起部分中介作用。结论大学生心理求助态度在性别、年级、专业方面存在差异。生活事件、应对方式对大学生心理求助态度具有影响,应对方式在生活事件和心理求助态度间存在一定的中介作用。     

“互联网”背景下在医用化学实验课程中实施翻转课堂的改革实践

目的　探讨“互联网”背景下,利用微信和微课的翻转课堂在医用化学实验课程中的应用效果。方法　将授课班级随机分为2组,分别为实验组（实施翻转课堂教学,n=97）和对照组（传统教学模式,n=98）。学期末通过比较两个教学组学生的医用化学实验考试成绩和调查问卷对实验组的教学方法进行评价。对医用化学实验考试成绩采用SPSS 12.0软件进行统计处理分析。用t检验进行小组间比较。结果　教学实验组医用化学实验考试成绩高于对照组[（77.84±8.22） vs. （73.43±10.14）,t=3.341,P=0.008）],差异有统计学意义。问卷调查结果显示,实验组的学生普遍认为在综合素质的培养及教学效果等方面,翻转课堂优于传统教学。结论　在“互联网”背景下,利用微信和微课的翻转课堂在医用化学实验课程中能更好地调动学生学习和参与的积极性,受到学生的欢迎,改革收到良好成效,有良好的应用前景。     

翻转课堂教学模式对提高临床医学本科生批判性思维能力的作用

目的:探讨翻转课堂教学模式对临床医学本科生批判性思维能力的影响。方法:选取五年制临床医学专业本科生60名作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各30名。对照组接受传统方式的授课,观察组接受翻转课堂教学模式的授课。课程结束后,采用通用的批判性思维能力检测表（中国版）对学生进行问卷调查,评价2组教学效果。结果:观察组学生的系统能力和综合能力评分均优于对照组（P<0.01和P<0.05）,2组探求力、想象力、自信力、求知力、认知力评分和量表总分差异均无统计学意义（P>0.05）。结论:翻转课堂教学模式有利于临床医学本科生批判性思维能力的培养。     

“互联网+”背景下SPOC与翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的构建与应用

目的探讨“互联网+”背景下小规模限制性在线课程（SPOC）融合翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的效果。方法对蚌埠医学院2017级临床医学实验班60名学生采用“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的教学模式（观察组）,按照“课前+课中+课后”模式进行实施,并与采用传统教学模式融合MOOC的2017级临床医学一附院班（对照组）进行为期一学期内科学教学,学习结束后根据理论考试、问卷调查、召开学生座谈会等对教学效果进行评价。结果观察组学生理论考试成绩为（84.43±4.58）分,明显高于对照组（81.27±4.71）分（t=3.98,P < 0.05）;观察组学生在学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力及团队协作能力等方面明显优于对照组（P < 0.05）。观察组学生对教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献及最终满意度均优于对照组（P < 0.05）。结论“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的混合教学模式有利于提高学生学习成绩和学习兴趣,锻炼临床思维,提高自主学习能力,对完善本校的慕课平台,构建及培养临床实用型医学人才将起着重要的作用。     

心电图翻转课堂的教学效果研究

目的　探讨翻转课堂在心电图教学中的效果。方法　以中国医科大学选修心电图课程的2013级临床医学专业106名学生为实验组,2012级临床医学专业107名学生为对照组。实验组采用基于微课程的翻转课堂教学;对照组采用传统教学。课后对两组学生进行统一考试,并对实验组学生进行教学效果问卷调查。应用SPSS 16.0对组间成绩行t检验。结果　实验组学生病例分析考核平均得分为（37.1±6.1）,对照组为（28.1±6.7）,差异有统计学意义（P=0.000）。实验组学生理论知识考核平均得分为（38.1±5.1）,对照组为（37.5±4.4）,差异无统计学意义（P=0.402）。实验组学生的问卷有效回收率为100%,其中各项指标满意度均在81.0%以上。结论　在心电图教学中应用翻转课堂,能够提升心电图病例分析教学效果,加强学生心电图综合分析能力。     

微信平台辅助翻转课堂教学模式在全科医学住院医师规范化培训妇产科理论教学中的应用

对2017—2019级42名北京医院全科医学住院医师规范化培训(规培)学员妇科子宫肌瘤内容,分别采用微信平台辅助的翻转课堂教学模式(21名,实验组)和基于多媒体辅助临床病例分析(传统)教学模式(21名,对照组)进行教学。教学前,实验组和对照组子宫肌瘤知识测评成绩分别为(82.4±5.8)和(80.8±5.3)分;教学结束后,实验组基本知识的笔试成绩为(90.5±3.4)分、思辨成绩为(94.5±1.5)分,均高于对照组的(82.5±4.2)和(84.5±2.0)分,差异均有统计学意义(t=4.28,t=5.01,均P=0.01)。问卷调查显示,实验组教学方式较对照组更能提高学习兴趣、学习效率和自学能力,锻炼表达沟通能力,增强团队协作能力,提高分析解决问题的能力(均P<0.05)。提示微信平台辅助翻转课堂教学模式对提高规培学员的学习效率较好。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用与评价

目的探讨和评价翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用。方法选择2016级临床医学8年制的172名学生为观察组,采用传统课堂结合翻转课堂教学;2014级临床医学8年制的142名学生作为对照组,仅采用传统课堂教学。观察组采用翻转课堂教学,通过重新设计教学内容、课前提供相关知识点、小组讨论和课内展示等方法,注重培养学生学习的自主性、互动性和创新性。教学评价包括两组学生的问卷调查和期末考试成绩。采用SPSS 21.0软件进行t检验。结果观察组学生对翻转课堂满意度较高,认为其有助于提高学生的自主学习能力、口头表达能力及创新思维能力;但两组学生期末考试成绩差异没有统计学意义(P=0.306)。结论采用翻转课堂教学能够提高学生的学习兴趣,激发其自主学习和创新性,但单纯以期末理论考试来评价学生的教学效果尚不能体现翻转课堂的优越性,有待更多的评价指标考核其效果。     

以团队为基础的学习结合翻转课堂在生理学课程中的应用与思考

目的探讨TBL结合翻转课堂在生理学教学中的应用及效果。方法选取70名医学本科生,随机分为实验组(34人)和对照组(36人)。对照组采用传统授课;实验组采用TBL结合翻转课堂,即学生以团队形式组内学习、研讨问题,在课堂上汇报、分享答案。期末对两组学生实施统一的闭卷考试;采用自制问卷,调查实验组学生对TBL结合翻转课堂的接受程度和主观感受。组间数据比较采用SPSS 17.0行t检验。结果实验组学生消化生理平均成绩为(5.47±1.02)分,高于对照组的(4.42±1.63)分,差异有统计学意义(P=0.020)。针对实验组共发放问卷34份,回收有效问卷34份,有效率为100%。约82%的学生接受和认可TBL结合翻转课堂,认为有助于增强学习兴趣和主动性、培养协作精神和综合应用知识的能力。结论TBL结合翻转课堂能提高生理学教学效果,该类教学可在医学类专业课程中推广。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

目的 鉴于传统的生理学教学模式课堂教学效果较差的现状,探讨以微课为基础的翻转课堂教学模式对生理学教学的影响,以便进一步提高高职护理专业生理学的教学效果,并为以后的教学和基于微课的翻转课堂教学模式的研究提供参考和借鉴。 方法 以江苏护理职业学院2016级高职护理专业108名学生作为研究对象,按随机数字表法随机分为对照班(54人)和实验班(54人)。实验班(9组,6人/组)采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照班(9组,6人/组)采用传统教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要采取4个步骤:教师课前准备、学生课前自主学习、课中研讨、课后巩固。完成教学后,对2个班采用相同的考卷进行期末考核,统计分析考试分数,同时用调查问卷评价教学效果。采用SPSS 19.0统计软件处理所有数据,组间均数比较用t检验,计数资料用χ2检验。 结果 实验班学生的期末考核平均成绩[(80.96±10.48)分]明显高于对照班[(71.72±13.11)分],差异有统计学意义(P<0.01)。与对照班相比,实验班学生的学习兴趣(P<0.05)、学习主动性(P<0.01)、知识理解能力(P<0.01)和学习效率(P<0.01)均得到显著提高。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式可有效提高生理学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率,因此该教学模式值得进一步研究和推广。