护理教学资源库与PBL教学法相结合的应用

目的在PBL教学中运用护理教学资源库辅助教学,并与传统PBL教学法相比较。方法在试验班教师指导学生利用教学资源库的内容进行PBL学习,对照班采用传统的PBL教学法,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核。结果试验班对课程教学效果的评价及考核成绩明显高于对照班,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论运用教学资源库内容辅助PBL教学有利于提高学生学习成绩,激发学生学习兴趣。     

高职护理专业教学资源库在成人护理教学中的应用

目的：运用本课程的教学资源库辅助教学,并与传统授课方式相比较.方法：在试验班教师指导学生利用教学资源库的学习单元进行学习,对照班教师采用传统的课堂教学法进行讲授,课程结束后对学生进行问卷调查及闭卷知识考核.结果：试验班对课程教学效果的评价及考核成绩明显高于对照班,差异有显著性意义P ＜0.05.结论：运用教学资源库内容辅助教学有利于提高学生对知识吸收率,激发学生学习兴趣.     

健康评估与护理学基本技术联合教学的应用

目的：将健康评估与护理学基本技术操作练习相结合并与传统授课方式相比较.方法：试验班的实践教学由两门课程的授课教师通过案例教学共同完成,对照班采用传统的教学方法进行授课,课程结束后,学生对课程进行评价、教师对学生的综合操作能力进行考核.结果：试验班与对照班在课程的评价及考核成绩上均有显著性差异（P＜0.05）.结论：健康评估与护理学基本技术联合教学有利于激发学生学习兴趣、培养了学生临床思维等能力,提高了学生的学习效果.     

PBL结合情景模拟法在内科护理学教学中的应用

目的 培养临床护理实用型人才,提高内科护理学教学质量.方法 随机抽取我校2009级三年制中专护理班142名学生分为对照班和试验班,对照班采取传统教学法,试验班采取PBL结合情景模拟法,比较两班教学效果.结果 试验班教学效果明显优于对照班(P＜0.01).结论 PBL结合情景模拟法体现新的教学理念,有助于培养学生的核心能力,激发学生的学习兴趣,并对教师提出了更高的要求.     

模拟教学法在康复护理学教学中的应用

为了提高学生的理解性和积极性,将模拟教学方法应用于该课程,从而促进学生参与学习的兴趣和拓展知识面,培养学生的理解及动手能力,活跃课堂气氛,增加学生与教师的交流机会,对教师也提出了更高的要求。本研究将100名学生按班别分为试验班与对照班,试验班采用模拟教学法,其综合技能总优良率为90．38％,对照班采用传统教学方法,其综合技能总优良率为68．75％;试验班在不同场景下实施训练后的综合技能整体提高情况优于对照班（ P ＜0．05）;模拟教学法可有效提高学生的综合技能,改善教学效果。     

运用案例教学法在护理学基础教学中实施护理伦理教育

目的：在专业基础课教学中运用案例教学法实施护理伦理教育,激发学生的学习兴趣,在提高专业技能和专业素质的同时强化其护理伦理意识.方法：随机抽取护理专业一年级学生为研究对象,分为试验班和对照班.对照班采用传统教学方法,试验班则在《护理学基础》课程教学中融入护理伦理案例的再现、讨论与分析.对研究对象进行问卷调查并进行统计学分析.结果：自行设计问卷包括11个问题,其中3个问题无统计学意义、8个问题有统计学差异.结论：在《护理学基础》课程中,通过案例教学法可以激发学生对护理伦理的学习兴趣、加深对护理伦理问题的理解与认识、提高其沟通和护理伦理决策等能力.     

以器官系统为基础的医学整合课程教学与传统教学的比较研究

目的　比较以器官系统为基础的医学整合课程教学和传统教学模式差异,评价整合课程实施的效果。方法　通过对实施整合课程教学的63名学生和未实施整合课程的183名学生以及76名教师进行问卷调查,从情感、认知和动作技能3个领域展开评价,采用SPSS统计软件进行统计分析。结果　学生情感领域评价指标中,学习兴趣、自主学习与终身学习、科学精神方面,教师认为试验班优于普通班,差异均有统计学意义（P=0.000、0.031、0.001）;在认知领域,学生对两种课程模式促进知识的记忆、理解和运用的认可程度,存在统计学差异（P=0.000）,试验班认可程度高;在动作技能领域,超过55.3%（42/76）的教师认为试验班优于普通班;学生问卷调查显示,专项操作技能（P=0.077）和人际沟通能力（P=0.311）差异无统计学意义。结论　实施整合课程教学的学生在学习兴趣、自主学习与终身学习的意识、科学精神、新知识的积累、知识体系构建、病历书写及体格检查、临床思维能力、获取及处理信息能力、人际沟通能力、团队协作能力等方面与传统教学相比表现更为突出,在对知识的记忆能力和临床操作能力等方面的差异还有待进一步研究。     

参与式教学模式在口腔专业组织学实验教学中的应用

目的探讨参与式教学模式在口腔专业组织学实验教学中的应用及效果。方法将2008级3年制专科口腔1、3班随机分别设为对照班和试验班,试验班实验课采用参与式教学模式,对照班实验课采用传统教学模式。学期末对两班进行实践技能、理论的考核并进行实验课满意度调查。结果试验班在实践技能、理论成绩和满意度方面均高于对照班。结论参与式教学模式在提高学生学习兴趣及学习成绩上优于传统教学模式。     

五步教学法在外科护理学教学中的应用及研究

从3 2分段制高级护理专业的5个班中随机抽取甲班(107人)为试验班和乙班(103人)为对照班,在外科护理学教学中,前者采用五步教学法,后者采用传统教学法。采用问卷和理论考试方式综合评价教学效果。结果试验班对五步教学法的评价及理论测试成绩显著优于对照班对传统教学法的评价及理论测试成绩(P<0.01)。提示五步教学法可获得良好的教学效果,亦受到学生的欢迎。     

采用录像实现生理实验教学的双向同步反馈

在生理学实验教学中采用录像实现双向同步反馈,进行了试验班与对照班的比较研究。在试验班中对学生的操作进行录像,其后教师与学生同时观看录像,教师进行分析,学生再重复操作一次,教学效果明显优化。     

药理学综合考评方法的研究

目的:采用多种形式的考核办法,全面考察学生的综合素质能力,以培养实用型的药学专业人才.方法:结合本院学生特点,在试验班及对照班分别采用不同的考核办法来进行药理学成绩的比较.结果:采用现行考核方法的试验班与沿用传统方法的对照班相比,总成绩无明显差别(P＞0.05),但有利于学生综合素质的培养,明显减少不及格的人数.结论:采用综合考评方法来评价学生的成绩是更加可行的.     

人体解剖学全程案例讨论式教学的应用与评价

目的：对人体解剖学施行全程案例讨论式教学,并对教学效果进行评价.方法：将我校2011届临床专业学生分成两个班,分别为实验班和对照班.实验班人体解剖学课程采用全程案例讨论式教学,对照班采用传统讲授式教学法.分别比较两个班的基础知识测验成绩、案例考核成绩及期末考试成绩.结果：实验班的案例考核成绩和期末考试成绩均高于对照班（P＜0.05）,但基础知识测验无明显差异（P＞0.05）.结论：对人体解剖学采用全程案例教学法有助于提高学生的自学能力,对知识的应用能力,提高学习效果.     

病例教学法在生物化学教学中的应用

为探讨病例教学法在生物化学教学中的初步应用。特选取47名2005级四年制本科学生,分为试验班（24名）采用病例教学法,对照班（23名）采用传统教学法。结果表明试验班测试成绩高于对照班（P〈0．05）。学生普遍反映病例教学法能激发学习兴趣,提高综合能力,引导自身将生化理论与临床问题相联系,加强师生之间互动。     

基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革

目的探讨分析基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革成效。方法选取我院护理专业的两个同年级班级进行对照研究,一个班为观察班(54人),一个班为对照班(52人),两个班均为同一教师教授基础护理技术课程,观察班在教学中实施基于工作过程的课程改革,对照班采用传统教课方式,一个学期后观察比较两个班学生的基础护理技术课程考试成绩及对自己的学习能力是否提高的反馈情况。结果观察班学生的平均基础护理技术课程考试成绩显著高于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。观察班学生中认为自己的学习能力有所提高的显著多于对照班,差异具有统计学意义(P0.05)。结论基于工作过程的高职护理专业基础护理技术课程改革能够有效提高教学效率,使学生的学习成绩和学习能力得到显著提高,值得在教学中应用推广。     

模块化教学方法对提高学生专业拓展性知识的研究

目的:探索模块化教学方法在人体解剖学专业拓展知识学习中的应用。方法:在2010级2个护理专业班级中,将01班做为实施"模块化教学"实验班,其余班级为对照班,观察学生专业拓展知识的学习效果,比较其学习效果的差异。结果:开展"模块化教学"实验班的学生解剖学专业拓展性知识的掌握程度优于对照班。结论:"模块化教学"方法能提高学生对学科知识的应用及理解能力,为培养学生形成良好的学习习惯具有重要作用。     

研究性教学在内科护理学实验教学中的应用

目的:探讨研究性教学在内科护理学实验教学中的应用效果。方法:1班46人为试验班,2班46人为对照班,按照内科护理学实验教学大纲的要求授课。试验班采用研究性教学法,对照班采用传统授课法。试验后对两班学生进行考核,填写调查问卷及WATSON-GLASER批判性思维量表(WGCTA量表)。结果:试验班期末考核、WGCTA量表评分均高于对照班(P<0.05或<0.01)。结论:研究性教学法有利于形成批判性思维,培养护生创新等多项能力,提高课堂教学质量与教学效果。     

护理程序在内科护理学教学改革中的应用

目的运用护理程序的方法对内科护理教学进行改革,提高教学质量,培养合格护理人才。方法将3个年级各100名学生的班级按单纯随机抽样分为实验班和对照班,每班50人。实验班按照护理程序的5个步骤进行教学,对照班按照传统方式进行教学。结果实验班学生对内科护理教学效果的评价、教师对实验班学生的评价及理论考试成绩显著高于对照班。结论运用护理程序教学对提高学生综合能力有显著效果。     

SSE教学模式应用于护理心理学教学的探索

目的:探讨SSE教学模式在护理心理学教学中应用的效果,为护理心理学教学改革提供依据。方法:采用随机抽样的方法将112名本科护生分成实验班(55人)和对照班(57人),实验班采用SSE教学模式;对照班采用传统教学法,课后采用调查问卷和统一命题测验及以小组为单位的实践考核成绩三种方法来检测效果。结果:实验班学生学习兴趣高于对照班,实验班学生的理论考试成绩和实践考核成绩均高于对照班(P<0.05)。结论:SSE教学模式激发了学生的学习兴趣,同时也提高了学习效果。     

“以问题为导向的互动式教学法”在生理学教学中培养学生临床思维能力的探讨

目的:研究以问题为导向的互动式教学法在生理学教学中培养学生临床思维应用的效果。方法:采用教学对比实验法。结果:实验班与对照班在生理学的单元测验和期末考试中均有差异(分别为P<0.005,P<0.015),说明在单元与期末测验中实验班的平均成绩优于对照班。结论:在生理学教学中,运用"以问题为导向的互动式教学法"培养学生临床思维不仅有利于提高学生生理学学习的效果,促进学生勤于提问、勤于思考、勤于练习,还能培养学生良好的思维方法,有利于今后临床课程的学习,促进专业技术的提高。     

探究式教学在中医内科学的研究探讨

目的通过探究式教学模式在中医内科学中的应用,评价其效果。方法拟选择江西中医药大学临床医学院中医专业2个班级作为对象,1个是试验班,1个是对照班。对照班采用传统的授受式教学模式,试验班采用探究性学习教学模式。问卷调查的方法、对比的方法,结果通过探究式教学,使学生在专业思想、学习能力、学习效果及综合素质培养各方面得到显著提高,且试验组考试成绩明显优于对照组(P0.01)。结论探究式教学模式适合中医院校中医专业的教学。