理论课和实习课并轨 改革病理教学模式

利用生物医学实验教学中心的设备优势,在拥有208个终端的局城网络、208台数码互动显微镜、视频会议系统的形态综合实验室内,结合国家级精品课程的网络课件、数字切片库、病理学试题库（英语、汉语）、英文原版教材Robbins《Basic Pathology》MP3,对理论与实验分剐上课的传统病理学教学模式进行初步改革。新型病理学教学模式是理论课和实验课都在形态实验室进行,主讲理论课的教师在讲解理论内容后,将实验课内容一并进行讲解,再由年轻教师带领各实验室的学生进行深入的学努和讨论。实践结果显示,学生普遍反映在实验室上理论课的视听效果好于大教室,主讲教师讲解实验内容更利于学生实习课的学习,数字切片受到学生的欢迎。视频会议系统基本上实现了课堂上师生互动,提高了学生学习的兴趣和听课效率。     

临床医学五年制解剖学实验课的改革与实践

为了培养学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，我们对临床医学五年制解剖学实验课教学大纲、教学计划、教学内容及教学方法进行较系统改革，使解剖学实验课形成一门独立的解剖学实践技能课。系统解剖学理论课集中在多媒体教室讲授，观察实物标本的实验课有所压缩；局部解剖学理论课在具有多媒体的解剖学大实验室讲授并有所压缩，局部解剖学实验课过去观察实物标本改为局部解剖实验操作课并增加学时，学生分组操作总结后由教师进行小结。操作强调课前预习，课后要求写出实验报告。如有变异在老师指导下用数码相机拍摄下来，利用多媒体让学生自己报告并让学生都来观察。实验效果初步证明，实验课教学改革可以巩固前面的系统解剖学理论课和实物标本观察课，有利于培养学生动手能力、思维能力、综合分析能力及解决问题的能力，有利于调动学生的学习积极性。     

数字切片在病理学实验教学中的应凭

通过将病理学实验课教学中数字切片的应用与传统的玻璃切片进行对比,探讨数字切片在病理学实验教学中的作用。分析表明数字切片的应用能够有效地提高教师的备课效率,提升学生的学习效果,改进病理学实验考试方式。从而提高病理学实验教学效果。     

数字化标本和切片的病理学教学平台构建及应用

病理学实验教学是病理学教学的重要内容,实验课能将病理变化更直观、更形象的展示在学生面前,让学生能真正去理解书本上对病理变化的文字描述和形态术语.数字化病理标本教学系统采用高分辨三维动态数字标本,优化教学资源,为教学提供大量三维图片、文字信息,“数字切片”由上万个显微视场的图像拼接而成,图像信息采集于真实的标本切片,提供生动的、多样的开放性教学方法,提高了教学效果,学生通过实验课教学更牢固地掌握病理学理论知识.笔者探讨数字化标本和切片的构建及教学效果.     

数字切片库结合网络在病理学实验教学中的应用

传统病理学实验教学依赖显微镜对病理学组织切片进行观察,这种教学模式所固有的缺点影响了教学效果和学生学习的主动性与创造性.病理学实验教学数字切片库结合网络教学的新型病理学实验教学模式打破了传统病理学组织切片教学所存在的时空限制,给传统病理学实验教学带来全新模式的变革,并对病理学实验考试产生了积极的影响,而且这种全新的教学模式对形成以学生为学习主体、开展自主性学习和创造性学习具有重要作用,对培养医学生的创新能力具有重要意义.     

病例导入式多媒体组合教学模式在病理学实验课中的应用?

病理学教学主要由理论教学和实验教学组成,而实验课是掌握病理理论知识和提高实践能力的重要环节。实验课主要是通过对大体标本和组织切片的观察,获得对病变直观的认识,验证和巩固对理论课知识的理解与记忆,同时培养学生的观察能力和临床分析能力。病例导入式多媒体组合教学法是综合运用数码互动和数字切片两种新技术,实验课上加入病例讨论环节,改革病理学实验教学模式,建立数字化,网络化的形态学实验教学平台。     

基于云班课的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的 探讨基于云班课平台的线上线下混合式教学模式在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法 在2021年3月至2022年7月开展研究,以2019级口腔医学本科班作为试验组,采用基于云班课的线上线下混合式教学模式;以2018级口腔医学专业本科班作为对照组,采用传统教师主讲的教学方法。对2组的实验考核、期末理论考核成绩进行比较、分析,问卷调查学生的满意度。结果试验组实验切片考核平均成绩（60.79±19.28）分,优于对照组平均成绩（55.23±17.00）分,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组期末考试平均成绩为（63.51±11.09）分,与对照组平均成绩（61.64±9.74）分相比有一定程度的提高。试验组学生对这种教学模式整体满意度为80.30%。结论 基于云班课的线上线下混合式教学模式对学生综合能力提升有较大帮助,教学效果优于传统教师主讲的实验教学方法,值得进一步探索。     

病理学实验教学改革的实践与探索

病理学是一门重要的医学基础理论学科,也是中医院校中的一门主干课程。病理学教学主要由理论课教学和实验课教学组成,而实验课是掌握病理知识和技能的重要一环,它的主要任务是通过对大体标本和组织切片的观察,获得对病变直接的感性认识,验证、加深和巩固对理论课知识的理解和记忆,同时培养学生观察、分析问题的能力和临床思维能力。但历年来学生普遍反映,实验课枯燥乏味,形式单一,     

基于数字切片的组织学实验翻转课堂教学

目的组织学是一门实践性很强的基础医学学科,实验课的教学效果对该门课程的教学质量影响极大。传统的实验授课方式以教师讲解示教为主,教学形式单一,学生被动学习,学习积极性差。本研究以组织学数字切片库为基础,在组织学实验教学中开展翻转课堂教学模式的探索和实践,旨在为组织学教学改革提供理论依据。方法应用数码显微互动系统、数字切片系统和微信在组织学实验教学中实施翻转课堂教学方式,通过计算学生成绩和发放调查问卷的方式评估教学效果。结果实验组学生的平时成绩和期末成绩均高于对照组。调查问卷结果显示翻转课堂教学能够提高学习成绩,增加学习的主动性。结论"翻转课堂"这种新型的教学模式秉承"以学生为中心"的教育理念,适应时代的需求,显著提升教学质量。     

数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用

为解决传统玻璃切片在组织胚胎学实验教学中易褪色、不易长久保存、不能随时使用等问题,采用数字切片制作系统（全自动显微镜）将玻璃切片制作为数字切片,建立数字切片库,再结合显微数码互动系统和网络系统开展组织胚胎学实验教学,这种教学方式不仅有利于教师的备课讲解、学生学习,而且能加强师生间的互动、探讨,还可以公平、公正地考核学生,促进组织胚胎学实验教学和考核模式的改革。     

基础医学教师课堂教学质量评价

为了了解本科教师的教学质量和教学效果 ,教学专家和学生评价了 14 7位基础医学教师。结果显示 ,讲师以上职称教师的教学质量明显好于初级职称教师 (P<0 .0 5 ) ,高级职称教师教学的科学性、艺术性和思想性明显好于讲师和助教 (P<0 .0 5 )。文章还对教学中存在的问题和对策进行了讨论。     

数字病理教学平台在病理实验教学中的应用

目的：探讨数字病理教学平台在病理实验教学中的应用效果。方法扫描典型病例数字切片,制作大体数字标本,构建数字切片、大体标本网络学习平台。选择2012级、2013级临床医学专业五年制本科学生为研究对象,均在大学第五学期开设病理学理论及实验教学,2012级学生采取传统玻璃切片实验教学模式(对照组),而2013级学生的实验课采用数字切片实验教学及数字病理网络平台自学模式(实验组)。问卷调查2013级学生对数字病理教学的满意程度;统计对照组及实验组学生病理标本考核成绩,评价两组教学效果。结果问卷调查显示,与传统教学比较,66.4%~83.2%的实验组学生认为采用数字切片教学丰富了学习方式及学习内容,提高了学习兴趣及学习效率,有利于学习成绩的提高。期末病理标本考核结果显示,实验组学生考试成绩[(13.080±1.792)分]明显优于对照组学生[(12.554±1.463)分,P=0.000]。结论数字病理教学平台应用于实验教学的效果明显优于传统切片教学,既丰富了教学内容和方式,又提升了教学质量和效率,促进了学生学习成绩的提高。     

医学形态学实验教学中数字网络显微互动系统的应用

随着计算机、多媒体和网络技术的发展,集图像、声音、文字、动画为一体的数字网络显微互动系统在医学形态学实验教学中的应用形成了实验教学实时全程监控、师生互动、图像共享的新教学模式,显示了其他教学手段无法比拟的独特优势,增强了教师的指导作用,提高了教师的工作效率和教学质量。     

本科病理实训教学资源库的构建与应用

传统病理实训教学中使用的实物大体标本和组织切片易损耗,部分疾病样本资源稀缺、难补充,实训教学受地点和时间限制,影响了实训教学效果。数字化技术的发展助推了医学实训课教学模式变革。通过构建实物标本的数字化图像,有效保存和扩充了样本资源,形成实物与数字标本相结合的病理实训教学资源库;通过构建远程访问网络平台,提高了病理实训课程学习的灵活性和自主性;通过整合临床信息到样本,借助二维码技术与语音播报技术解读标本,实现人机互动学习。结果显示,使用资源库进行病理实训教学提高了学生的学习效果和授课满意度。     

浅谈基于数码互动显微实验室的组织学实验教学模式

数码互动显微实验室为医学形态学科的实验教学提供了高效率的教学与沟通手段,为实验教学模式的改革创造了条件。探讨了数码互动环境下的组织学实验的教学模式,该模式下可以实现师生高效率的互动、资源充分共享,有助于培养学生的观察、交流等多种实践能力,促进了实验教学质量的提高。     

关于医学院形态学数字化实验教学切片的研究与思考

几十年来,我国高等医学院校形态学实验教学包括组织胚胎学、病理解剖学和医学寄生虫学等课程一直沿用经典的显微镜观察玻璃切片标本的教学手段。2010年春季,山东大学医学院应用数字化切片教学,实现了教学切片数字化与校园互联网结合,架构了形态学实验教学数字化教学平台。教学方法和手段的变革,促进了实验课程教学模式改革。借此与全国高校形态学教学实验室同仁讨论、争鸣和参考。     

多媒体数码显微互动技术在病理学实验教学中的应用

传统病理学实验教学模式有其相对的局限性，其效率低下、师生间互动性差、教学资源不能共享、教师不能有效地指导实验教学。多媒体数码显微互动技术在病理学实验教学中的应用，弥补了传统实验教学中的不足，提高了实验教学质量和教学效率。     

运用显微数码互动教学系统开展病理学实验教学改革

针对传统病理学实验教学中存在的弊端，将显微数码互动教学系统引入病理学实验教学。在教学方法上，运用数码互动教学系统开展实验教学，综合利用临床病例标本开展大体标本观察，以显微数码互动教学系统为切入点，依据知识点关联度，实施多学科知识相互渗透、基础知识与临床应用相结合的融会贯通的教学方法。在教学内容上，增设数码互动尸体解剖实验项目，更新教学素材，研发病理学实验教学多媒体课件，制作形态学多媒体素材库充实教学内容。通过教学改革，提高了教学效率和教学质量。     

心血管系统病理精品实验教学的实践与思考

在心血管系统病理精品实验教学中,通过动态血流模型与实物标本实验相结合,数字化切片与光学显微镜观察相结合,穿插运用特殊染色实验和数码医学图像分析实验相结合,模拟心血管临床病理案例讨论会等教学改革实践;教学中注重理论联系实验、实验联系临床;激发了学生学习兴趣,培养了其探究性思维和动手操作能力,促其获得良好学习效果,提高了教学质量。