护生社会化过程中人文素质形成的教学探讨

目的探讨《护理学基础》教学过程中怎样将社会化过程中的人文知识转化成人文素质。方法将我院护理系2001级学生125人随机分为教改组和对照组进行《护理学基础》教学。在《护理学基础》教学结束后发放 124份护生人文关怀相关问题认知调查表,并随机抽查两组护生各40名进行人文素质考核。结果两组护生人文关怀相关问题认知比较有显著性差异(P<0．05),两组护生在《护理学基础》操作考核中人文关怀能力测试成绩比较,有统计学意义(P<0．01)。结论将人文素质教育有机地渗透到专业课程教学中,提高护生人文素质,加快了护生社会化过程中人文理论知识到实际应用的转化。     

《护患沟通》的教学实践对高职院校培养护生人文素质教育的影响

目的：了解高等职业教育中护理人文素质教育的教学现状,突出护患沟通在培养护生人文素质教学中的重要性,为《护患沟通》课程改革及教学提供参考。方法：随机抽取担任人文素质教育《护患沟通》课程教学的专业教师28名,分析专业师资结构;自制护生对《护患沟通》教学内容的掌握情况调查表、护患沟通对培养护生人文素质教育重要性的认识调查表,对378名护理专业在校护生进行问卷调查,了解其对教学内容的掌握运用情况及对培养护生人文素质教育重要性的认识。结果：专业人文素质课程的师资力量较薄弱,教材内容需进行系统建设与改革;护生对《护患沟通》教学内容的掌握运用能力为28.57%,97.62%的护生认为护患沟通对提升语言表达能力、健康教育能力、融洽护患关系很重要,95.24%的护生认为护患沟通对预防护患纠纷很重要,94.71%的护生认为护患沟通对更好理解和尊重服务对象很重要。结论：提高《护患沟通》在整个护理专业教学中的地位,突出《护患沟通》在培养护生人文素质教育教学中的纽带作用,进一步加强护理专业人文素质教师培养,改革教学内容与教学方法,优化课程体系,在实践中提升护生的人文素养。     

基于解剖学特点渗透护生人文素质培养的思考与实践1）

随着健康需求的发展、医学模式的转变,对护理工作者的人文素养提出了更高的要求。现代护理学教育不仅要培养护生的专业知识,也要注重早期加强护生的人文素质教育。解剖学作为护生最早接触的专业基础课程,结合该课程特点,在课程教学中有意识地渗透护理人文素质的培养既必要又可行。     

基于解剖学特点渗透护生人文素质培养的思考与实践

随着健康需求的发展、医学模式的转变,对护理工作者的人文素养提出了更高的要求。现代护理学教育不仅要培养护生的专业知识,也要注重早期加强护生的人文素质教育。解剖学作为护生最早接触的专业基础课程,结合该课程特点,在课程教学中有意识地渗透护理人文素质的培养既必要又可行。     

高等职业技术学院护生人文素质培养的实践与探索

根据现代护理学对护士人文素质的要求,尝试对高等职业技术学院护生(以下简称高职护生)进行人文素质培养,根据要求制定高职护生人文素质教育计划,通过开设课程、举办培训班和讲座、进行竞赛等形式,丰富高职护生人文素质内涵,加强各方面素质与才能的培养,使其能适应未来护理工作的需要。     

《护理学基础》实验教学中融入人文关怀教育对本科护生关怀品质形成的影响研究

目的探讨人文关怀教育在《护理学基础》实验教学中对于培养护生人文关怀品质的效果。方法采用整群抽样法,将南京医科大学康达学院2017级护理本科生10个班级随机分为试验组和对照组,对照组采用传统的护理学基础实验教学方法,试验组将人文关怀教育融入护理学基础实验教学方法,比较两组护生在人文关怀品质、人文关怀意识,以及人文关怀实验教学效果评价的差异。结果试验组护生的人文关怀品质得分(128.41±16.79)、人文关怀意识的得分(73.71±11.71)高于对照组护生(122.05±19.25,70.23±11.01),差异有统计学意义(P<0.05),试验组的人文关怀实验教学效果评价等级优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论《护理学基础》实验教学融入人文关怀教育有助于提升护生人文关怀品质,增强人文关怀意识,加强实验教学效果。     

实习护生人文素质教育形势及培养模式探索

由于目前医学院校对护生的人文素质教育不够及护生本身的人文素养欠缺,使得进行护生人文素质的教育非常重要.指出培养护生的人文素养有利于建立良好的护患关系,有利于护生全面发展,有利于提高护理质量,通过从营造良好人文素养文化环境、加强带教队伍的师资力量、改革护生实习期的教学内容、开展人文教育活动培养护生的人文素质.     

提升高校护理专业教师人文素养与护生人文关怀品质培养的相关性研究

目的:探讨提升护理专业教师人文素养与护生人文关怀品质培养的相关性,为培养和提高护生人文关怀能力提供参考。方法:采用"教师人文素养评估问卷"和"护生人文关怀品质问卷"分别对36名教师和102名护生进行问卷调查,并进行t检验,组间采用Pearson相关分析。结果:教师人文素养得到提升后,护生人文关怀能力相应得到提高;两者之间存在正相关,相关系数r=0.612、P=0.000。结论:护理教师人文素养对护生人文关怀品质的培养具有重要影响,高等护理教育专业应重视护理教师人文素养的提升,为培养护生人文关怀品质创造良好的软环境。     

实习护生人文素质教育的现状调查及改革措施

目的了解临床实习护生对目前开设人文课程的意见及对人文素质教育的评价和要求,以便深化护理教学改革,为提高护理人才的人文素质教育提供依据。方法选择2005～2006级中专班实习护生130名作为研究对象,使用自制的人文课程设置及人文素质教育评价调查问卷,就实习护生对人文课程的设置及对医院人文素质教育的评价进行调查。结果实习护生对现行人文课程设置比较满意率为30%,希望增加人文课程的学生占95%。对医院人文教育的总体评价满意率为85%,对教师人文素养的满意率仅为15%。结论对实习护生人文素质的培养,还要不断深化教学改革,通过全面营造人文素质教育氛围、改革教学方法、加强师资队伍的建设,提高对实习护生人文素质及综合能力的培养。     

基于提高护生人文素养的儿科护理学教学路径的实施效果

目的探讨儿科护理学教学实施路径对提高护生人文素养的作用,以适应整体护理模式的开展和对护理人才需求的增加。方法将四年制2009级护理本科生分为两组,1～4班共142名护生为实验组,实施基于提高护生人文素养的儿科护理学教学路径,即实施导语注入人文情感、案例强化人文关怀、情景锻炼沟通能力、多元化考核形式的教学路径;5～8班147名护生为对照组,采取传统讲授法为主的教学方法,即教师结合多媒体课件进行上节内容回顾、本节知识点讲授和课堂结束时的练习题强化。结果实验组97%的护生认为自己的人文素养得到提高,考核总成绩及人文素养成绩分别为（82.61±9.35）分,（6.25±2.13）分,均高于对照组的（80.52±8.49）分,（5.16±3.64）分,差异均有统计学意义（t值分别为2.101,3.093;P〈0.05）。结论改革后的儿科护理学教学实施路径能有效提高护生的人文素养及综合素质,可有效提高教学效果。     

实习护生人文素质教育形势及培养模式探索

由于目前医学院校对护生的人文素质教育不够及护生本身的人文素养欠缺,使得进行护生人文素质的教育非常重要。指出培养护生的人文素养有利于建立良好的护患关系,有利于护生全面发展,有利于提高护理质量,通过从营造良好人文素养文化环境、加强带教队伍的师资力量、改革护生实习期的教学内容、开展人文教育活动培养护生的人文素质。     

本科护理学基础实践教学中融入人文关怀教育的效果评价

[目的]探讨人文关怀教育对护理本科护生人文关怀能力及态度的影响。[方法]整群抽取南华大学2008级全日制护理本科2个自然班105人作为研究对象,随机分为试验班和对照班。对照班在护理学实践教学中未对人文关怀做系统的教育,按常规教学;试验班在护理学基础实践教学中试行人文关怀教育,为期1年,试验结束后应用人文关怀能力调查问卷和护士态度量表评价实施效果。[结果]干预后试验班护生人文关怀能力总分及灌输信念和希望、健康教育、形成人道及利他价值观、促进情感交流4个维度得分及护士态度量表总得分均高于对照班,且差异具有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]在护理学基础实践教学中进行人文关怀教育,有助于增强护生人文关怀能力,建立一种＂以关怀为价值观,以关爱为先导＂的理念;有助于稳定护生的专业思想,端正其专业态度,为临床实践打下良好基础。     

本科护理学基础实践教学中融入人文关怀教育的效果评价

[目的]探讨人文关怀教育对护理本科护生人文关怀能力及态度的影响。[方法]整群抽取南华大学2008级全日制护理本科2个自然班105人作为研究对象,随机分为试验班和对照班。对照班在护理学实践教学中未对人文关怀做系统的教育,按常规教学;试验班在护理学基础实践教学中试行人文关怀教育,为期1年,试验结束后应用人文关怀能力调查问卷和护士态度量表评价实施效果。[结果]干预后试验班护生人文关怀能力总分及灌输信念和希望、健康教育、形成人道及利他价值观、促进情感交流4个维度得分及护士态度量表总得分均高于对照班,且差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]在护理学基础实践教学中进行人文关怀教育,有助于增强护生人文关怀能力,建立一种"以关怀为价值观,以关爱为先导"的理念;有助于稳定护生的专业思想,端正其专业态度,为临床实践打下良好基础。     

高等职业院校护理人文素质教育的现状调查

目的 了解高等职业教育中护理人文素质教育的教学现状,为高等职业护理教育的研究及护理教育优化课程设置、教学内容与方法提供依据.方法 对护理专业在校护生和教师进行问卷调查.结果 调查结果表明,护理人文素质教育的师资力量较薄弱,专职教师不够,教材实用性不强;与本科,研究生院校相比,高等职业院校护理人文素质教育有待提高.结论 护理人文素质教育在整个护理教学中的地位需提高,高等职业教育需进行专业教师培训,教材需认真编写,教学方法需改进,在护生中应加强护理人文素质教育的教学力度.     

男护生《护理学基础》实验课的学习态度及对男教师带教的需求分析

目的了解大专男护生对《护理学基础》实验课的学习态度以及对男性教师带教的需求情况。方法使用自制调查问卷,对32名男护生进行问卷调查。结果65．62％的男护生把护理专业作为第一入学志愿,93．75％的男护生认为基础护理操作科学性强、技术性强,87．50％的男护生认为学习基础护理操作很重要、很必要,与女护生比较差异无统计学意义（P〉0.05）。40．63％的男护生认为进行基础护理操作有优势,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0.05）。65.63％的男护生在可能的条件下更愿意选择男性教师带教,与女护生比较差异具有统计学意义（P〈0．01）。男护生认为男性教师带教更利于交流,使其对操作更有信心。结论男护生能认识到《护理学基础》实验课的重要性和必要性,并认为《护理学基础》实验课需要男性带教教师,男性教师能增进其《护理学基础》实验课学习的信心。     

基于"大医精诚"理念的基础护理学教学改革探讨

探索基于"大医精诚"理念的基础护理学教学模式,以提高我校护理专业学生的培养质量,保证"扩招质不减".从"精""诚"两条主线出发,通过充分发挥环境育人、人文素质教育的课堂渗透及开展多样的人文教育活动,全面提高学生的护德情操和护士职业素养;通过改革教学及考核方法、全程开放实验室、增加临床见习等全面提高学生的专业知识水平和护...     

能力本位的结构化路径式《护理学基础见习手册》的编制与应用

护理学基础集中临床见习是护生系统临床学习的重要环节,传统的见习指导工具存在诸多不足,笔者借鉴客观化临床考试和临床护理路径理念,编制了新的《护理学基础见习手册》,应用于护士实习、见习期间,既便于教师带教,也利于护生学习。     

《护理学基础》授课过程中人文关怀技能的培养

目的 通过《护理学基础》授课中实施对学生人文关怀的培养,使人文精神有效渗透到学生对于患者的护理理念中去,使学生真正认识到人文关怀的真正价值.方法 通过对理论课及实训课的指导及考核的改革来加强护生人文关怀的理念.结果 护生通过学习能提高人文关怀技能.结论 《护理学基础》授课中对学生人文关怀培养能使护生更快的适应临床工作,更好地解决一些护患沟通困难的问题.     

高职护生人文素养教育的需求分析及对策

目的 探讨分析高职护理专业护生(下称护生)人文素养教育的需求,为学校合理设置人文课程,加强护理综合人才培养方面提供参考依据.方法 在实习前采用问卷调查法调查353名护生人文素养现状.结果 护生对人文精神的认同度高(评分3.1±0.12),对学习人文知识的期望度较高(评分2.9±0.12),对目前学校护理教育中人文知识的开设及人文环境的满意度较低(2.4±0.1).结论 主要原因是目前学校护理教育中存在人文教育比重过低,人文类课程学科开设形式不尽合理,校园人文环境建设还未引起足够重视.护理教育应通过培养护生良好的护理职业道德、注重陶冶护生健康的职业情感、实施多元化的人文关怀实践、强化人文关怀的隐性课程教育、运用教师人格魅力进行示范引导来加强护生人文素质的培养.     

高职班护生围实习期强化人文素养的研究及效果评价

目的探讨在围实习期高职班护生中开展有效的护理人文素质教育,以期在更深层次上解决护理实践的人性关怀问题.方法受训组高职班护理学生30人,对其进行护理哲学、心理学、行为学、社会学、人际学、思维学、美学及人性关爱、健康交流、宾馆星级服务等方面的强化培训,对照组30名学生不接受培训.测量病人、医护人员对两组学生的综合满意度.结果培训组平均分高于对照组,在满足病人安全需要、心理精神需要、社会文化需要方面差异有统计学意义(P＜0.05).结论强化高职护生的人文素养可提高临床护理服务的内涵质量,真正实现整体护理对病人生理、心理、社会全方位的人性化护理.