零碎时间学习法在护士在职培训中的应用

[目的]探讨利用上班在岗时的零碎时间学习相关知识,以达到对在职护士的培训效果.[方法]骨科和普外科共20名护士利用零碎时间学习法进行专科知识、法律法规、新技术、新业务运用等方面知识的培训,每月、每季、年终、年底进行理论和操作考核.[结果]理论成绩、操作成绩均在95分以上.[结论]充分利用零碎时间学习可提高在职护士素质.     

独立上岗评价表在骨科新护士执业准入中的应用

[目的]探讨独立上岗评价表在骨科新护士执业准入中的应用及效果。[方法]独立上岗评价表由护理部及科室制订,包括全院共性评价部分与专科个性评价部分。评价表共性评分标准包括护理核心制度及流程、护士岗位职责及各班次工作内容、基础护理理论与技能、常见急救技能;个性评价标准包括专科理论与技能、专科常见并发症护理。共性与个性评价标准各20个条目,每个条目分别依据差、一般、了解、熟悉、掌握以0分~5分评分,每个部分总分100分,达到80分以上为达标。评价者为导师及护士长,评价方式采取问询、资料查阅、现场检查、抽查考核等方式进行。[结果]46名新护士独立上岗评价各维度的实际得分均达到80分以上;独立上岗考评前后3个月新护士职责审核成绩成绩比较有统计学意义(P0.05),考评前发生护理不良事件针刺伤2例、非计划性拔管2例,考评后无发生。[结论]评价表能客观反映新护士的独立上岗能力,对新护士的上岗培训具有引导作用,提高了新护士的临床基本护理能力和专业胜任度,为其专业发展奠定了基础。     

高职护理专业学生实习成绩与临床学习环境的分析

目的 了解高职护理专业学生实习成绩情况,以及其对临床学习环境的评价.方法 采用便利抽样方法,选择在浙江省36家二级甲等以上教学医院实习的高职护理学生为调查对象,应用临床学习环境(氛围)评价量表、学生成绩登记表对其进行调查.结果 学生对临床学习环境评价总分为(173.07±16.02)分,各维度评分由高到低为:任务定位(26.68±3.98)分,人际关系(26.01±4.60)分,学生参与性(25.64±4.44)分,工作氛围和团队文化(25.54±4.42)分,创新性(25.41±4.60)分,个性化(24.50±5.36)分.学生实习成绩最低分为60.00分,最高分为99.25分,呈偏态分布,偏态系数-2.22;三级甲等医院实习生实习成绩低于三级乙等、二级甲等医院.实习成绩与临床学习环境各维度无相关性.结论 护理专业学生实习成绩偏高,学生实习成绩与其对临床学习环境的评价不相关.建议引入形成性评价、第三方考核制度,重视学生个性化和创新性培养,加强细节管理,提高实习效果.     

上海骨科专科护士培训模式的实践与思考

目的为了提高骨科专科护士专业化水平,探讨骨科专科护士培训模式及效果。方法便利抽样法法选取来参加上海骨科专科护士培训班的23名学员为研究对象。采用1个月集中式理论学习和2个月临床技能实践训练的全脱产式培训模式,分别通过课堂教学、分组讨论、床边查房、实际操作示教等方式实施教学,培训后采用问卷调查对培训方式、培训内容、课程安排、授课质量及教师的授课能力等多方面予以调查。结果 23名学员综合成绩得分为(82.06±10.21)分,理论成绩、操作成绩、综述汇报、个案成绩和开题报告分项目成绩分别为(78.43±13.25)、(91.35±8.45)、(73.80±12.56)、(89.62±7.82)和(71.54±8.53)分;护士培训满意度情况各条目得分均在4.40分以上;综合评价情况得分在4.70分以上。结论上海骨科专科护士培训取得良好的效果,但仍需进一步规范培训模式,以促进骨科专科护士专业化水平的提高。     

护理本科生客观结构化临床考试中的问题分析

目的分析实习初期护理本科生在客观结构化临床考试出科考试中出现的问题。方法采用客观结构化临床考试方式对41名护理本科实习生进行出科考核,分为护理评估、护理诊断、制订护理计划、护理实施、护理评价、健康教育6个考站。分析实习生在各个考站的成绩分布及常见问题。结果学生出科考试考官和标准化病人评分分别为(77.8±7.2)分和(83.5±7.0)分。在查体和护理计划2个考站的成绩相对较低。结论学生在查体和护理计划方面有待提高。应进一步改进带教方法,创造实践机会,鼓励学生多思考,加强学生临床实践能力、临床思维能力的培养。     

尿沉渣、寄生虫室间质评结果分析及临床应用

目的对五年来我室的尿沉渣、寄生虫室间质控结果进行分析,找出室间质控结果错报的原因。方法将所有回报结果按照1999年评分标准进行统计。结果尿沉渣质控成绩只有2001年不及格,2004年,2005年和2006年成绩稳定在80分,2006年为90分;五年来寄生虫质控成绩较为稳定,均达90分以上。结论通过四年的质评结果统计,找出产生错误的原因,提高对尿沉渣中有形成分的识别,积累了一套资料较完整图文标本,可以供专业训练和教学之用。     

绩效考核在门诊外科护理管理中的应用

目的 探讨绩效考核在门诊外科护理管理中的应用.方法 2010年9月～2011年12月,对我院门诊外科护理管理实施绩效考核,通过绩效考核,比较绩效考核前后,外科门诊护理管理、五常法管理、消毒隔离管理等指标.结果 实施绩效考核1年半,护理管理质控分从年平均95分上升到97.5分,有利于科学的分配护士奖金,护士工作积极性提高,慎独精神提高,护理服务满意度88％以上.结论 在护理管理中运用绩效考核,量化工作内容,达到互相监督,互相促进,进一步体现优质服务,科学有效地评价护士工作成绩,有利于提高护理管理质量.     

检验医学学生实习前生物安全强化培训效果评估

目的 对检验医学学生进行实习前生物安全强化训练,以期达到强化生物安全意识、掌握生物安全相关知识以及相关技能的目的.方法 按培训方案对研究对象进行一系列强化训练,并分别在训练前一个月和训练后一个月对研究对象进行理论和实际操作测试,以评价培训效果.结果 强化训练后56人中有52人理论成绩在60分以上,并且分数多分布在80分以上段;除"个人防护用品的使用"项外,其他操作项目培训前后差异均有统计学意义(P<0.01).结论 实习前生物安全强化训练能在很短的时间内强化学生的生物安全意识,掌握生物安全相关知识以及相关技能,有一定的实际意义和推广价值.     

供应室分组质量管理的实施效果分析

目的提高供应室不同层次人员的管理能力和工作质量。方法供应室按卫生部颁发的供应室验收标准,进行了污染区、清洁区、无菌区三区的合理布局,并通过人员竞争上岗方法选出各小组组长及选出物管员、质监员各1人,实施分组质量管理。结果提高了供应室管理质量,培养了相关人员管理能力,洗涤质量合格率达到98.8%,包装组工作质量达到99.2%,灭菌物品监测合格率达到100.0%,临床科室满意度为90.0%以上,人员理论知识考核平均成绩达到91.5分。结论分组质量管理是根据供应室现有资源条件建立一套实用、规范科学管理方法,能使供应室质量管理体系真正有效运作。     

网络教学环境下护理学基础双语教学的实践

目的探讨在网络教学环境下进行护理学基础双语教学的方法和效果。方法在2009级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过学生的成绩和问卷结果对网络课程使用效果进行评价。结果护理学基础平均总成绩为80.55分,理论平均成绩为75.38分,70分以上的学生406名（93.76%）;90%以上的学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于增强学生的学习兴趣,帮助学生在课外进行自主学习。结论运用网络课程进行双语教学可构建连续的双语学习环境,促进学生进行自主学习,提高双语教学效果。     

护士规范化服务量化考核的实践与探索

目的：通过护士规范化服务量化考核，更进一步提高护理品质，达到文明、优质服务。方法：护理服务规范培训，制定考核细则．护理部与科室同时对每位护士进行考核备份，护士长与护理部检查考核相结合，一季度一综合评价。基本分100分，结果分三层次．98分以上为优秀、91—97分为合格、90分以下为不合格，连续3次90分以下者作自动辞职处理。结果：2003年、2004年护士服务量化考核平均成绩为96．3分、98．3分，合格率为92%、95％，优秀率37％、65％，满意度为95．5％、97．2％，2005年1—9月满意度达97．5％。结论：服务量化考核运用于护理管理中，使服务变被动为主动，文明规范服务已成风尚。     

形成性评价在《成人护理学》课程考核中的应用

[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果.[方法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分-100.00分（98.50分±4.81分）;作业成绩为71.44分-91.19分（85.11分±4.25分）;临床见习成绩为84.00分-95.59分（92.02分±2.98分）;阶段性考核成绩为66.67分-90.00分（80.32分±5.12分）;期末闭卷考核成绩为62.00分-90.00分（78.75分±8.60分）;综合成绩为72.36分-92.17分（83.00分±4.52分）.93.3%-100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈.[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩.     

形成性评价在《成人护理学》课程考核中的应用

[目的]探讨《成人护理学》课程的考核方法及其效果。[方法]根据《成人护理学》课程的性质和特点,考核采用出勤成绩、作业成绩、临床见习成绩、阶段性考核成绩及期末闭卷考核成绩相结合的方式,课程结束后采用自行设计的问卷对60名学生进行调查[结果]出勤成绩为80.00分~100.00分(98.50分±4.81分);作业成绩为71.44分~91.19分(85.11分±4.25分);临床见习成绩为84.00分~95.59分(92.02分±2.98分);阶段性考核成绩为66.67分~90.00分(80.32分±5.12分);期末闭卷考核成绩为62.00分~90.00分(78.75分±8.60分);综合成绩为72.36分~92.17分(83.00分±4.52分)。93.3%~100.0%学生认为,形成性评价能提高自主学习能力、激发学习兴趣和主动性、促进再学习能力、促进对知识的理解和掌握、培养创新思维能力和分析能力、促进交流与反馈。[结论]形成性评价可提高学生分析问题、解决问题的能力及临床思维能力,同时有助于全面、真实地反映学生在课程学习中的成绩。     

问题为基础教学法在临床护理教学中的应用研究

目的 探讨问题为基础教学法(PBL教学法)在临床护理教学中的应用效果,以提高教学质量.方法 选择2007年10月至2009年6月在我院实习的99名护士为研究对象,以2008年10月至2009年6月参加实习的48人为实验组,以2007年10月至2008年9月参加实习的51人为对照组.对照组采用传统的演示教学方法,实验组采用PBL教学方法,采用问卷调查和出科考试进行教学效果评价,对2组成绩进行比较.结果 实验组实习护士理论成绩(54.9±2.6)分、病历书写成绩(18.1±1.3)分、操作技能成绩(17.6±1.5)分、综合成绩(90.6±4.2)分,均明显优于对照组实习护士的理论成绩(43.6±2.7)分、病历书写成绩(14.9±1.6)分、操作技能成绩(12.2±1.1)分、综合成绩(70.7±4.1)分;实验组问卷调查内容的6个方面均明显优于对照组.结论 PBL教学法充分调动学生的主观能动性,培养学生发现、分析、解决临床实际问题的能力,提高学生的综合能力,值得在护理临床教学中进一步推广.     

TTT模式在急诊预检分诊新技术推广中的应用研究

[目的]探讨培训者培训(TTT)模式在护理新技术推广应用中的效果。[方法]在急诊预检分诊技术培训中采用TTT模式,对培训前后培训者和分诊护士的理论考核、案例考核结果及分诊质量进行评价。[结果]培训后,培训者的理论成绩由(88.45±3.53)分提升到(95.22±2.28)分,分诊案例考核成绩由(91.31±3.61)分提升到(97.46±2.22)分,分诊护士的理论成绩由(85.92±3.72)分提升到(94.81±2.52)分,分诊案例考核成绩由(89.53±3.96)分提升到(95.88±2.15)分,分诊准确率提升到95.25%,以上指标培训前后比较差异均具有统计学意义(P0.05)。[结论]TTT模式有效提升了分诊护士理论和实践能力,是一种行之有效的新技术推广示范手段。     

临床护士标准预防知识认知状况调查及对策

[目的]了解临床护理工作者标准预防知识的掌握情况,分析存在的问题,探讨相应对策。[方法]设计调查问卷,问卷采用选择题形式,以评分法对新乡地区4家医院300名临床护士进行标准预防知识掌握情况调查,满分设100分。[结果]共回收有效问卷270份。护士标准预防相关知识成绩为70.8分＋9.7分,三级医院成绩要高于二级医院（P〈0.05）,学历在专科以上者成绩要高于中专以下者（P〈0.05）。[结论]临床护士标准预防相关知识掌握情况欠佳,尤其是低学历人群及基层医院,需积极进行标准预防知识的学习与培训,以减少医院感染。     

以强化英语培训为重点增强奥运护理服务能力

目的：提高护士的英语水平,增强奥运护理服务能力。方法：采取全员培训、对两类人员重点培训以及对奥运医疗服务队成员强化培训的分层次、分阶段方式进行。结果：2007年全院护士英语考试成绩（73.58分）较2005年（62.35分）有了很大提高,同时增强了英语实际能力。体会：培训内容要紧密结合护理工作特点,培养实际应用能力;培训标准要突出个体化,提高学习兴趣;培训手段上要体现多样化特点,增强学习效果。     

分阶段多模式培训方式在急诊科新护士培训中的应用效果观察

目的观察分阶段多模式培训方法在急诊科新护士培训中的应用效果。方法将80名急诊科新护士按入科时间分为对照组40人、观察组40人,对照组采用传统一对一带教方法,观察组采用分阶段多模式培训方法,比较两组新护士出科时在理论知识、操作技能、模拟案例测评上的成绩差异及综合素质自我评价结果差异。结果观察组新护士出科时理论成绩(86.85±5.02)分、操作成绩(91.05±5.62)分、模拟案例成绩(88.33±1.90)分,高于对照组新护士的出科时理论成绩(72.50±5.46)分、操作成绩(76.68±5.58)分、模拟案例成绩(65.35±2.80)分,差异均有统计学意义(P0.05);综合素质自评为"好"的人数观察组多于对照组。结论分阶段多模式培训用于急诊科新护士教学可有效提高新护士急救护理能力。     

基于中国版数字布鲁姆的健康评估课程学习活动的构建与应用

[目的]构建并应用基于中国版数字布鲁姆的健康评估课程学习活动。[方法]在文献研究基础上构建基于中国版数字布鲁姆的健康评估课程学习活动,并在护理本科生健康评估课程中应用,课程结束后评价学生的学习活动效果、作品质量和成绩,并对部分学生进行访谈。[结果]学生学习活动效果得分为(66.07±2.59)分(总分75分),位于较高水平;多数学生对该学习活动持支持态度;8个学生作品质量达到良好及以上标准;课程总成绩为(86.3±5.2)分。[结论]基于中国版数字布鲁姆的健康评估课程学习活动适用于护理本科生健康评估教学。     

互动式考核方法在低年资护士技能考核中的应用

目的观察互动式考核方法在低年资护士技能考核中的应用效果。方法分别采用互动式考核方法和传统式考核方法对55名低年资护士的护理操作进行考核。比较两种考核法的平均成绩及优良率;用自行设计的评价表调查护士对两种考核方法的评价。结果 55名护士共行互动式考核306次、传统考核312次;互动式考核方法平均成绩(90.5±6.21)分、优良率85.0%,传统式考核方法平均成绩(85.2±7.90)分、优良率50%,大部分护士对互动式考核方法持肯定态度。结论互动式考核方法可提高低年资护士的综合能力,从而达到以考促提高的目的。