我国本科护理教育社会人文课程设置现状的研究

目的探讨中国本科护理教育社会人文课程设置的现状及发展趋势。方法采用文献调查法比较本科护理教育1998年和2006年社会入文课程设置的情况。结果1998年19所护理本科院校设置社会人文课程的科目和学科范围狭窄,只有14门必修课,无任意选修课;政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和仅占总理论学时的4．08％。2006年47所院校设置社会人文课程数量达到了70余门,有76．6％的学校开设了任意选修课,涉及文学、艺术、历史、地理、东西方哲学与文化等多类课程;政治、英语以外所有社会人文课程的学时之和占总理论学时的7．37％。结论2006年本科护理教育社会入文课程设置的状况较1998年发生了较大变化,必修课和选修课的科目范围和学时比例都有所增加。     

中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示

[目的]对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴.[方法]采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析.[结果]中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地.[结论]加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴.     

中国内地与加拿大护理本科人文社会科学课程比较研究与启示

[目的]对中国内地和加拿大各20所护理本科院校的人文社科类课程设置的共同性和差异性进行比较,提升我国护理本科人文素质教育质量、促进学生知识结构的整体优化以及为构筑集国际性、民族性、科学性和现实性于一体的人文社科类课程体系提供参考和借鉴。[方法]采用文献研究法、统计分析及个案研究,对中国内地和加拿大护理专业本科人文社会科学课程就开设门类、数量、学时安排、结构编排等进行对比分析。[结果]中加两国护理本科人文社科类课程在课程门类、总学时数、必选修课程学时数及比重等方面均存在差异,其中中国人文社科必修课程及人文社科总学时数均多于加拿大,而加拿大人文社科选修课程学时数在教学计划总学时数中所占比重、人文社科课程总学时数在教学计划总学时数中所占比重均高于中国内地。[结论]加拿大护理本科人文社会科学课程设置在培养目标、内容选择、结构编排、组织形式等方面的经验,值得学习和借鉴。     

多民族地区护理本科人文社会课程设置的现状调查与分析

目的调查新疆地区护理专业本科人文社会课程设置情况,探索多民族地区护理本科教育发展规律,为教学改革提供参考依据。方法以实地收集法收集新疆4年制护理本科教学计划并进行统计分析。结果所调查的新疆护理本科课程设置中人文课程平均总学时数为934.5,与内地相关研究基本一致;必修课学时数为719.5,所占比重与内地研究持平;选修课学时数及其所占比重较内地研究明显偏高。结论新疆护理本科人文社会课程设置体现出多民族地区护理人才培养特色。     

我国中西医院校护理本科人文素养课程设置的比较

[目的]了解我国中医、西医院校护理本科人文素养课程设置状况,为高等中医院校该类课程的设置提供改革依据.[方法]采用比较研究的方法,以院校、课程、开设门数、学时数为观察指标进行比较分析.[结果]护理院校本科人文素养课程总学时数仅占教学计划总学时数的9%,平均开设7门,平均247学时;西医院校必修课程中开设的人文素养课程门数、学时数均高于中医院校,差异有统计学意义(P0.05).[结论]中医、西医院校护理人文素养课程的设置存在差异,高等中医护理院校应顺应医学模式的转变,整合中西医课程,提高护生的综合素质.     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较,为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65.00%的院校开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为30学时~135学时和20学时~56学时,两者比值为1.00~3.00;中国护理本科院校均开设《护理学基础》,其实践学时和理论学时数分别为18学时~268学时和54学时~128学时,两者比值为0.33~2.31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异,我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点;而美国《护理学基础》学时数较少,实践学时所占比例较大。     

我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案的构建

目的构建我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案，为我国该类课程的设置提供客观依据。方法采用文献研究、理论研究、调查研究、优序图法对该类课程设置方案的构建进行研究。结果建立了我国护理专业本科人文社会科学课程设置方案，该方案包含课程的类别、名称、开设学期、学时、开设形式，方案中包括必修课12门，限选课10门，由国家教育部规定课程、人文社会科学核心课程、人文社会科学限选课程模块3部分组成。结论该课程设置方案的建立，将会对国内高等护理院校同类课程设置的改革起到一定借鉴作用，从而对培养适应社会需求的综合型护理人才发挥积极作用。     

中美部分护理院校本科课程设置比较研究

目的通过对中美部分护理院校本科教育课程设置共同性和差异性的比较, 探索护理本科教育发展规律,审视护理本科教育课程设置的作用、性质及其与学生能力培养的本质联系,为我国制定行之有效的护理本科人才培养模式提供一定的科学依据.方法包括文献法、统计分析和案例分析.结果所调查的中美护理院校本科课程设置在总学时数、必修课时数和选修课时数上均存在一定的差异.在护理本科课程设置中,中、美护理专业必修课的构成比各为 68.62%,57.78%.在护理本科教育开设比较集中的课程设置以及实习的安排上,中美也均存在一定差异.结论美国护理本科课程设置在培养目标、人文学科课程设置比例、专业课的范畴以及实习的安排上,有很多可资借鉴的地方.     

中美护理本科《护理学基础》课程设置的比较研究

[目的]对中美护理本科《护理学基础》课程设置情况进行比较，为中国护理本科《护理学基础》课程改革提供可借鉴的科学依据。[方法]选取美国和中国各20所全日制护理院校对其护理专业本科课程《护理学基础》的开设情况进行统计分析。[结果]美国护理本科有65．00％的院校开设《护理学基础》，其实践学时和理论学时数分别为30学时～135学时和20学时～56学时，两者比值为1．00～3．00；中国护理本科院校均开设《护理学基础》，其实践学时和理论学时数分别为18学时268学时和54学时～128学时，两者比值为0．33～2．31。[结论]中美护理本科《护理学基础》课程开设情况存在一定差异，我国《护理学基础》有内容较简单、操作多、理论少、学时数较多特点；而美国《护理学基础》学时数较少，实践学时所占比例较大。     

高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程设置情况的调查研究

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程的设置情况,为优化中医护理相关课程设置提供依据。方法收集整理全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,采用比较分析法,分析比较各校中医护理相关课程开设情况、学时数、占总学时比例等方面的异同。结果我国高等中医院校本科护理学专业中医护理相关课程87.2%以选修课形式开设;中医护理相关课程约占总学时比例的10.6%;理论与实践学时数之比约18∶1。结论中医护理相关课程设置在一定程度上反映了中医护理的优势与特色,但其在课程开设形式、课程比重设置、中医护理技能实践学时设置等方面存在不足,有待进一步完善提高。     

男护生对中医护理本科课程设置的看法及教学对策

目的 了解中医护理本科男生（男护生）对现行课程体系的看法，为制定符合男护生特点的课程体系研究提供依据。方法 使用自制的调查问卷，调查某校47名男护生对中医护理本科现行课程设置的看法。结果 男护生对中医护理本科课堂教学项目的满意率为11％-40％，83％的男护生认为目前护理操作含量低，琐碎，不屑学习，分别有51％和77％的男护生认为应加强特色专科课程及人文课程的学习。结论 要适应男护生的特点，全面提升男护生的知识、能力、素质，学校应该适当调整课程结构，加强男护生特色专科课程的理论教学和实践活动，编写适合男护生的教材，拓展男护生知识结构，加强专科护理技术教学，注重基础护理培训，缩减医学基础课，增加实践课、人文课程等。     

我国高等护理教育中人文社会科学课程改革的进展

目前,大多数护理院校仍沿用医学教育的课程体系,没有摆脱生物医学模式的影响。加强高等护理教育中人文社会科学课程的教学,是培养护生关爱生命和病人的必修课程,是提高护生人文素质的重要手段。结合国内外医学与护理学人文社会科学课程改革的现状,提出新世纪高等护理教育中提高人文社会科学课程的地位,重视师资培养,营造学校人文环境等人文社会科学课程改革的进展。     

高等中医院校本科护理学专业中医类课程设置情况的现状调查

目的了解我国高等中医院校本科护理学专业中医类课程的设置情况,为优化中医护理类课程设置提供参考依据。方法通过电子邮件的方法收集了20所全国高等中医院校本科护理学专业的课程设置资料,分析比较各校中医类课程开设情况,包括课程总数、总学时数、理论学时、实践学时、必修和选修课程设置情况等方面。结果我国各高等中医院校本科护理学专业西医类课程与中医类课程学时之比为2.4～14.0︰1,平均6.2︰1,开设中医类课程有39类,57种课程名称;每个院校平均开设了7类,平均为337学时;理论与实践学时数之比约7.6︰1,每门课程在各院校所开设的学时数、课程性质都不统一。结论中医类课程设置在各高等中医院校中存在诸多问题,为了更好地发挥中医的优势和特色,保证中医护理人才的培养质量,并推动我国的高等中医护理教育事业不断向前发展,亟需规范和优化中医护理教育机构的中医类课程设置。     

护理专业中高职衔接五年贯通培养模式中课程设置的研究

目的针对中、高职课程内容的重复及衔接不当的问题,探索适应中高职衔接五年贯通培养模式下的课程结构。方法在参考文献的基础上,采用德尔菲法对黑龙江省8所中职及高职院校中的30名教师进行3轮专家函询。结果最终确定4大课程群,共42个科目2550学时。文化课课程群9个科目(必修考查课3个、必修考试课5个、选修课1个),共522学时;公共基础课程群5个科目(必修考查课2个、必修考试课2个、选修课1个),共532学时;专业基础课程群9个科目(必修考查课3个、必修考试课6个),共548学时;护理专业课课程群19个科目(必修考查课6个、必修考试课6个、选修课7个),共948学时。结论最终形成的42个科目的教学进度计划具有良好的代表性和权威性,对护理专业中高职衔接五年贯通培养模式的构建具有一定的参考价值。     

我校成人护理学历教育“专升本”课程设置的评价和建议

目的评价和分析成人护理"专升本"的教学计划设置和内容,使课程设置和教学内容更加适合成人护理教育的需求。方法选择我校2005-2009年5届护理专业"专升本"毕业生30名进行访谈,请学生对在学习期间所学课程的课程设置和课程内容的满意度进行评价,并就如何改进教学提出相应的意见和建议。结果课程设置和课程内容总体上满意,有些课程和内容存在着重复问题;有些课程本专科阶段均未学到,如社区护理学;建议将某些课程作为选修课开设。关注较多、争议较大的课程是中医护理学、康复护理学、护理教育、临床营养学。被访者普遍认为,中医护理学的课程内容应该加大中医保健和养生方面的内容;大部分在内外科工作的学生认为康复护理在临床广泛应用,应再增加学时;临床营养学的内容应该注重实用性。访谈中学生对实习地点的灵活安排比较认可,但是对实习内容的安排不太满意。结论成人护理"专升本"阶段的专业培养目标要逐步科学化和规范化;课程设置要体现社会的需要和护理学发展的需要;教师应针对"专升本"的课程设置特点注意课程内容的选择和深度的把握;建议毕业实习的内容应增加毕业论文的书写与指导;"专升本"教育可以尝试性地开设护理专业选修课。     

美国护理学硕士研究生课程设置的调查分析

[目的]调查分析美国部分护理院校护理学硕士研究生课程的设置,为我国护理学硕士研究生教育的课程设置改革提供依据。[方法]根据美国2011年护理院校排名选取排名前10位的院校,采用网络信息调查法调查分析其硕士研究生教育的课程设置。[结果]各院校按照美国学科专业目录（CIP2010）及美国护理学院协会（AACN）课程标准护理硕士教育基本要素,以核心课程、高级护理核心课程和专科课程为框架设置课程。[结论]美国护理学硕士研究生教育课程设置体现学科专业方向特色,具有规范性和专业性特点,我国护理教育工作者应借鉴美国的经验,结合中国国情,合理设置护理学二级学科及专业方向,制订课程设置总体要求和课程标准。     

我国高等护理人文素质教育现状及展望

对我国高等护理人文素质教育学科地位、课程设置、教学方法、课程结构、师资水平、评估手段等几个方面的现状进行分析,并提出相应的改进措施,为提高我国高等护理人文素质教育水平和质量提供参考依据.