多媒体案例教学在《成人护理》教学中的应用

[目的]探讨以问题为中心的多媒体案例教学在高职<成人护理>教学中的应用效果.[方法]选取193名3年制高职护理在枝生.对照组单纯应用多媒体课件按常规教学程序实施教学,观察组采用多媒体案例课件实施教学,比较两组学生的临床护理综合考核成绩;同时对观察组采用自行设计的"多媒体案例教学评价表"实施问卷调查.[结果]两组学生的成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05);且观察组91%的学生认为可增强知识的系统化理解;88%认为可提高分析和解决问题的能力.[结论]<成人护理>教学中应用多媒体案例教学,可增强学生对知识的系统化理解,提高学生分析问题和解决问题的能力.     

多媒体案例教学在《内科护理学》教学中的应用

目的探讨多媒体案例教学在《内科护理学》教学中的应用效果。方法编写、制作多媒体案例课件，在案例应用过程中注意做好课堂引入和课堂良好气氛的营造、课件的展开、案例的讨论。结果通过多媒体案例教学，96％的学生认为可增强理论知识的系统化理解，95％的学生认为可提高分析问题和解决问题的能力，91％的学生认为可激发学习兴趣。结论多媒体寨例教学可提高教学质量，增强学生综合职业能力。     

多媒体与传统教学在《成人护理》教学中的应用比较

目的 研究实施《成人护理》教学的最佳方法。方法 采用两组资料两均数间的比较研究，对采用多媒体和传统教学两种不同授课方法的实验组和对照组学员的考试成绩进行比较。结果 使用课件后实验组和对照组学员的成绩比较，差异有显著性（P〈0．05）。结论 高职《成人护理》教学中应用多媒体辅助教学，可提高学员的学习兴趣和理解力、记忆力；解决临床病例资源不足或匮乏等难题；有助于临床实践技能的培养和提高教学质量；同时阐明其存在的问题。     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价。[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价。[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97．9％的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88．3％的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90．2％的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95．0％的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88．0％的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要。[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养。     

运用多媒体案例教学培养学生临床思维能力

目的探讨培养学生临床思维能力的方法。方法编写、制作临床护理案例多媒体课件,在《成人护理》理论教学中应用案例启发学生分析案例,发现问题、提出解决问题的措施。结果通过案例教学,80%以上的学生能按临床思维模式思考护理案例,多数学生提出的护理问题、护理措施比较合理。结论多媒体案例教学能够提高学生临床思维能力,有利于学生发展评判性思维。     

运用多媒体案例教学培养学生临床思维能力

目的探讨培养学生临床思维能力的方法.方法编写、制作临床护理案例多媒体课件,在<成人护理>理论教学中应用案例启发学生分析案例,发现问题、提出解决问题的措施.结果通过案例教学,80%以上的学生能按临床思维模式思考护理案例,多数学生提出的护理问题、护理措施比较合理.结论多媒体案例教学能够提高学生临床思维能力,有利于学生发展评判性思维.     

体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用

[目的]观察体验式教学在培养护生关爱能力教学中的应用效果，探讨培养护生关爱能力的有效途径。[方法]在护理系2006级本科学生《护理学导论》教学中运用体验式教学方法，课后调查学生对教学效果的评价情况。[结果]97．6％的学生认为体验式教学有利于理解“以病人为中心”的护理理念，树立整体护理观；97．6％的学生认为有利于提高沟通、表达能力；98．4％的学生认为能引导换位思考，促进人文知识内化及关爱能力的生成。[结论]体验式教学有利于护生关爱能力的培养。     

微信视频情景案例在高职《社区护理》教学中的应用

[目的]评价微信视频情景案例在高职护理专业《社区护理》教学中的应用效果。[方法]将2014级护理专科1班~4班160名学生设为观察组,将2014级护理专科5班、6班共92名学生设为对照组,观察组采用基于微信视频构建情景案例的小组合作学习教学法,对照组采用基于文字构建情景案例的小组合作学习教学法,对两组学生的考核成绩进行比较。[结果]观察组学生理论和实践考核成绩均高于对照组(P0.05)。[结论]微信视频构建情景案例教学法能激发学生的学习兴趣,使学生能进入真实的情景案例中学会发现问题、分析问题和解决问题,尤其在沟通和合作能力的提高尤为明显。     

以科研手段促进社区护理教学

[目的]探索高职高专社区护理实践教学的最佳方法。[方法]采用单纯随机抽样将护理专业实习学生分为两组．试验社区组除了完成社区护理实习大纲规定的常规实习内容外，还参与课题调查等研究，将社区护理科研活动与社区护理实习教学相结合；非试验社区组只进行常规社区护理实习。[结果]试验社区组在专业情感、实习满意度及社区带教老师对学生实习行为的评价均显著高于非试验社区组；开展科研活动后社区居民疾病防治知识、信念和预防行为均有显著改善，居民满意率达97．2％。[结论]社区护理科研与教学相结合的教学方式，能够提高教学质量，带动社区护理教学师资队伍建设，增强学生的专业情感。     

现场教学模式在高职《老年护理》课程教学中的应用及效果

[目的]探讨现场教学模式在高职《老年护理》课程教学改革中的应用及效果。[方法]选择我校护理专业2011级3年制专科(老年护理方向)学生215人。随机分为对照组107人和观察组108人。对照组在校内完成,采取案例教学和模拟情景教学;观察组在养老机构完成,采取"老年人进课堂"真实案例教学和现场教学。对两组护生的理论成绩、实践成绩进行比较,并调查观察组护生对现场教学模式的评价。[结果]观察组的理论成绩和实践成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生对课程教学改革的评价较好。[结论]《老年护理》课程现场教学模式对护生的知识、技能以及人文素养等方面均具有很好地促进作用,能有效地实现课程的教学目标。     

临床护理路径模型设置在高职内科护理教学中的应用

[目的]探讨临床护理路径模型设置在高职内科护理教学中的应用。[方法]选择2013级护理专业在校生1个自然班为观察组,以临床护理路径为模型设计课堂教学思路,以任务驱动教学法为主线进行授课;选择2个自然班为对照组,以案例教学法作为主要授课模式。比较两组的效果。[结果]观察组内科护理学期末考试成绩、病例分析成绩均高于对照组;观察组学生课程体验反映出新的教学方法能够减少课业负担,促进对知识的吸收与实践。[结论]通过临床护理路径的模型设置,可以促使学生在内科护理的学习过程中熟悉临床护理中解决问题的思路与方式,锻炼学生临床护理思维能力,激发主动学习兴趣。     

案例带教法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

[目的]观察案例带教法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用效果。[方法]将97名护理专业大中专实习学生随机分为观察组52名、对照组45名,观察组学生采用案例带教方法教导学生,对照组则采用传统教学方法教导学生,1个月后比较两组学生的带教效果。[结果]观察组的理论知识考核成绩优于对照组,但效果不明显(P>0.05),而实践操作和综合素质的考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。[结论]在耳鼻咽喉科临床护理教学中应用案例带教法不但能促进学生主动学习的能动性,还能帮助学生容易理解和学习这门学科知识。     

对高职护理专业学生实施过渡式双语教学的效果评价

目的 探索在高职核心课程中应用双语教学的效果.方法 对护理专业的36名高职学生开展核心课程的双语教学,自制调查问卷,分析双语教学在护理核心课程中的应用效果.结果 双语教学对学生专业理论知识的理解和掌握没有负面影响.94.4％的学生喜欢双语教学的教学方式；50.0％的学生认为双语教学可提高学习兴趣;55.6％的学生认为双语教学可加深对课程的理解;72.2％认为双语教学对提高英文水平有帮助；86.1％认为双语教学对未来专业发展有帮助;91.7％认为双语教学可拓展知识面.结论 双语教学在高职护理核心课程中具有开展价值,但适宜的本土化模式还需进一步研究探索.     

PowerPoint课件在外科护理教学中应用的问题及对策

[目的]探讨《外科护理》课程中应用多PowerPoint课件进行教学存在的问题及对策。[方法]采集大量图片、视频等多媒体内容,编写、制作PowerPoint（PPT）课件,在本校2009级护理专科学生中随机选取2个班级进行PPT授课,结课后进行理论及操作考核,发放问卷调查,并随机选取学生进行访谈。[结果]采用新制作PowerPoint课件进行授课,学生理论测试成绩优于普通课件教学,而操作成绩两者无差异。问卷结果及访谈显示,学生对于新制作PowerPoint课件的有较高的认同度,但在应用过程中仍存在一定问题。[结论]《外科护理》实施PowerPoint课件教学可以提高理论教学的效果,并取得了学生的认同;而对于实践操作教学的影响不显著。恰当地制作并应用PowerPoint课件进行外科护理教学,可进一步提高教学质量。     

PBL教学法在外科护理教学中的应用

[目的]探讨以问题为基础的学习(PBL)教学法在外科护理教学中的应用.[方法]将2006级3年制护理专业学生200人随机分为观察组和对照组,每组100人,对照组进行传统教学法,教师自制多媒体课件,实施传统教学;观察组采用PBL教学法.比较两组的教学效果,问卷调查学生对PBL教学效果的评价情况.[结果]观察组学生理论考核、综合操作考核成绩均优于对照组(P＜0.05);大部分观察组学生对PBL教学效果评价较高.[结论]在外科护理教学中应用PBL教学法可明显提高教学质量,有助于学生临床思维和技能的培养,调动学生学习的主动性和积极性,提高学生评判性思维的能力.     

护理伦理学案例教学法的实践与评价

[目的]探讨护理伦理学教学中案例教学法的实施及评价.[方法]在护理伦理学教学中以我院护理学专业2005级、2006级学生为案例教学组,应用规范案例教学法程序,以2003级、2004级学生为对照组应用常规教学方法,通过两组学生考试成绩及案例分析题得分比较以及对案例教学组课后实习第1个月问卷调查进行评价.[结果]两组考试成绩及案例分析题得分差异均有统计学意义;课后问卷调查显示,97.9%的学生表示主动参与了案例分析和讨论,88.3%的学生认为锻炼了分析和解决问题的能力;实习第1个月90.2%的带教老师认为学生对伦理问题有较好的敏感性,95.0%的学生认为能利用伦理学知识分析和解决问题;88.0%的学生反馈护理伦理学案例分析学习很有必要.[结论]在护理伦理学教学中应用案例教学法规范,能调动学生学习的主动性,培养学生分析和解决问题能力,有利于学生对临床护理伦理问题的敏感性及伦理决策能力的培养.     

案例情景剧在心肺复苏团队配合教学中的应用与效果评价

[目的]探讨案例情景剧在心肺复苏(CPR)团队配合教学中的应用效果。[方法]将100名全日制统招护理三年级本科实习学生按照不同的实践教学模式分为两组，对照组采用传统的实践教学方法；观察组教师编写 CPR 教学分镜头脚本，拍摄经典 CPR 团队配合案例情景剧，指导学生进行案例演习，然后播放经典 CPR 团队配合案例情景剧。[结果]两组学生操作考核成绩比较差异有统计学意义；98.6%的观察组学生对教学设计满意；97.7%学生认为该教学模式有利于对 CPR 理论知识的理解、记忆和实践能力的灵活运用；99.5%学生认为案例情景剧回放法可以加深对团队配合正确影像的记忆。[结论]CPR 团队配合案例情景剧使临床医护团队配合的场景更准确、更直接地展示给学生，激发学生的学习兴趣，加深对正确操作的影像记忆。     

多媒体课件在皮肤科临床护理教学中的应用

目的探讨临床皮肤科护理专业多媒体课件的教学效果。方法自行设计临床护理专业多媒体课件,并应用于皮肤科临床护理专业,调查其教学效果。实验组为临床护理专业2009级394名学生,应用该多媒体课件实施教学;对照组为随机抽取的既往临床护理专业306名学生,实施传统的教学法。调查两组学生对多媒体教学的满意度,比较两组学生的各项考核成绩。结果 96%的学生对应用多媒体授课有较好的满意度。结论应用本课件教学激发了学生的学习热情及兴趣,增强了学生的认知能力、发现能力,调动了学生在学习上的主动性和创造性,体现了以学生为主体、老师为主导的教学理念。     

多媒体课件在内科护理教学中的应用

目的 在有限的学时内加深学生对知识的理解和记忆。方法 制作《心力衰竭》的多媒体课件，应用于中专护士班的教学之中，将心力衰竭的概要、临床护理及抢救配合的每一个环节通过动画等形式展现在学生面前。结果 受到了学生的欢迎并取得了一定的教学效果。结论 多媒体课件的应用收到良好的教学效果。     

临床访谈在护理本科《成人护理学》教学中的应用

[目的] 探索访谈法在护理本科<成人护理学>教学中的应用效果.[方法]选择<成人护理学>中"围术期病人的护理""脑卒中病人的护理""肝炎病人的护理"3个教学内容作为试点,指导本校护理本科生按照教学组织深入临床对病人实施访谈.教学结束后以问卷调查方式了解学生对教学效果的评价.[结果]95.6%学生认为访谈法这一教学方式可激发自己的学习兴趣;86.6%～91.1%学生认为自己的能力得到了锻炼,100.0%学生对护理工作的重要性及护士的价值给予积极评价.[结论]在<成人护理学>课程教学中适度运用访谈法有利于学生对专业知识的理解,促进学生职业情感的培养,并有利于学生护患沟通、归纳总结、语言表达等能力的提高.