“模拟病人问诊”教学法在中医诊断学问诊教学中的实践研究

运用“模拟病人问诊”教学法在中医本科专业中医诊断学课程的问诊教学中进行实践研究，通过问卷调查的方式分析学生对该教学法的效果评价，研究结果提示“模拟病人问诊”教学法可明显提高学生学习的积极性和主动性；培养学生分析问题和解决问题的能力；活跃课堂气氛，提高学习效率。“模拟病人问诊”教学法与传统课堂讲授问诊教学法相结合，将是中医问诊教学法改革的一个新的研究方向。     

“以问题为中心”教学法在生理学教学中的运用体会

目的：探讨“以问题为中心”教学法在生理学教学中的应用。方法：在生理学教学中运用“以问题为中心”教学法，并结合传统教学法进行分析。结果：“以问题为中心”教学法能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提高学习效果。结论：在医学生素质教育中，“以问题为中心”的教学法更应推广。     

两种教学法在生化课中的实验性研究

以湘南学院护理学专业2005级一、二班学生为研究对象，分别采用“学导式”教学法和“讲授式”教学法，对《生物化学》中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章进行教学，并测验各班学习成绩，结果表明两种教学法分别取得了不同的教学效果说明每种教学法都不是万能的，而是各有所长。     

病例导入式教学法课堂教学效果总结

目的：探讨“病例导入式”教学法在临床学科的应用，并对此教学模式的效果作出评价。方法：在循证医学教育观指导下，以中西医结合方向七年制学生为研究对象，中西医结合妇产科学部分课程采用随机分组，根据“以问题为基础的学习”（PBL）的教学模式理论，应用“病例导入式”教学法，实施中西医结合妇科课堂教学课程。结果：根据考试成绩的分析可以看出，对于反映基础理论知识掌握情况的客观题得分实验组与对照组比较无明显差异；而反映综合、分析、归纳能力的主观题得分实验组明显高于对照组（P值＜0．01）；总体得分实验组明显高于对照组（P值＜0.01）。学生问卷调查显示：大多数学生（≥70％）认为“病例导入式”教学法能将基础理论与临床问题联系，提高临床实践、自学能力；多数学生（≥60％）认为能激发学习兴趣，提高思考、记忆、归纳能力；52．5％的学生认为该方法可提高学习效率。结论：“病例导入式”教学法有利于提高学生的综合、分析、归纳能力，有必要改革传统的教学方法来提高教学效果。     

中医专业本科后期教学模式的探讨

目的：探讨中医本科后期教学模式的规律。方法：通过对中医本科94级94人，95级103人实行“三段式”教学法作为实验组，中医本科92级、93级共206人实行传统的“二段式”教学法作为对照组；结果：“三段式”教学法在学生综合素质、早期适应性、临床运用能力及操作技能方面均有明显的 提高。结论：“三段式”教学法实用可行，值得推广。     

两种教学法在生化课中的实验性研究

以郴州医学高等专科学校临床医学专业九五级二、三班110名学生为研究对象，分别用“学导式”和“讲授式”教学法，对《生物化学》中“生物氧化”和“酸硷平衡”两章内容进行教学，测验各班学习成绩，经u检验统计显示，以上每种教学法分别取得了两种不同的教学效果。结果表明，任何一种教学法都不是万能的，而是各有所长。     

"扣字眼"教学法在外科学教学中的应用

笔者在多年的教学实践中摸索出一套“扣字眼”教学法，并运用于外科学教学，受到了学生的欢迎，同仁的认可。“扣字眼”教学法，就是在课堂教学中准确、恰当地抓住一些关键性的词语，确定为“字眼”，并以此为突破口，以点带面，由浅入深，分解教学重点、难点，贯穿于教学内容之中。“扣字眼”教学法以确立“字眼”为出发点，以突破重点、难点为具体做法，以理解、掌握课堂内容为教学目标。如“休克”这一章，常规教学先讲病因分类、病理变化，后讲临床表现、治疗方法，因概念多，病理变化复杂，临床表现各不相同，具体治疗各异，一直是外科…     

心肺复苏培训方式的探讨高仿真模拟技术支持下的“以问题为中心的教学方法”

目的 探讨和评价高仿真模拟技术和以问题为中心教学法在心肺复苏培训中的应用。方法 使用中国大陆地区首次引进的高仿真模拟人（美国METI公司生产的Human Patient Simulator—HPS）通过以问题为中心的教学法对我院急诊科、ICU、麻醉科、心内科部分中高级医师进行心肺复苏、急诊呼吸支持及严重心律失常诊治的模拟训练，对56名高年住院医师分组培训，对比高仿真模拟技术和以问题为中心的教学法（A组）与单项模拟训练（B组）的效果，并通过举办“心肺复苏及规范化操作模拟训练学习班”．进行学员反馈意见调查统计分析。结果 参加本项目模拟培训的医师共106人，共回收反馈意见表82份，认为高仿真模拟技术在心肺复苏培训中应用价值很大者占95％，认为高仿真模拟培训在非技术性能力培养方面有很大作用者占85％．认为模拟演练与临床实际操作相似或十分相似者占92％，感到收获较大或很大者占90％，认同“简短理论讲授＋分项技术练习＋综合模拟演练＋录像分析总结”培训方式者占98％。住院医师训练前后人工呼吸和胸按压的操作考核成绩有显著性差异；分组对比资料显示，A组训练后操作成绩高于B组。结论 （1）医学模拟教学结合以问题为中心教学法在我院的实践说明了此项技术在国内应用的可行性；（2）高仿真模拟技术结合以问题为中心教学法在心肺复苏培训中显示出明显的优越性；（3）在模拟教学实践中采用“简短理论讲授＋分项技术练习＋综合仿真模拟演练＋录像分析总结”的综合方式有一定的先进性．值得进一步实践和探讨；（4）医学模拟教学和高仿真模拟技术有待进一步的完善和开发应用，“培训培训者”是当前一项重要任务；（5）高仿真模拟技术并非万能，其设计、应用均有一定的局限性，不能完全替代临床实习和诊疗实践．应该与理论授课、实际操作练习并重使用。     

布鲁姆目标教学法的灵活运用

在布鲁姆目标教学活动中，采用开展自学、做预习笔记、试讲、写“小论文”，讨论和辩论等灵活多变的教学形式，不拘于目标教学法的一般程序，以学生为中心，以激发学生潜在智力为本，让学生学会做“学问”而不是做“学答”，培养其创新能力，有助于学生明确学习目的、提高主动学习意识，学会科学思维，获取正确有效的学习方法；同时，有助于学生综合素质的培养，增强学生的团结和竞争意识，加强师生间的沟通，更好地适应现代素质教育的要求。     

学导式教学法在正常人体学教学中的应用

1学导式教学法的定义及特点 学导式教学法是把学生的自己学、主动学和教师的引导结合起来的教学方法。它和传统的教学方法相似。但侧重点不同。传统的课堂教学以教师的“讲”为主，而学导式教学法是以学生掌握学习方法自学为主。以教师引导为辅，自学和引导相结合的教学方法。虽然学导式教学法也有教师的“讲”。但是以“精讲”为主。     

“以问题为中心”教学法在生理学教学中应用的探讨

采用“以问题为中心”的教学法，提出一些生理学联系其他医学基础课和临床课的应用性问题，激发学生的学习兴趣。提高学生学习信心，调动学生主观能动性，使学生学习由被动变为主动，以提高学生分析问题、解决问题的能力。有利于学生学习积极性的提高，有利于学生综合素质的提高。“以问题为中心”教学法是一种行之有效、高效率的教学法。     

以学生为主体的口腔修复学教学方法初探

笔者依据“以学生为中心、以情景为中心、以活动为中心”和“教、学、做合一”的教育理念,积极采用情景教学法、问题教学法、启发式教学法、讨论式教学法、实验室教学法等教学方法,充分培养学生的发散性思维,加大学生的参与力度,建立以学生为主体,以教材与实际紧密结合为主要内容,以激活、引导、训练学生思维为主要过程的口腔修复学教学模式,激发学生的独立思考和创新意识,切实提高教学质量。     

“三结合”教学法

“三结合”教学法哈尔滨医科大学医学二系玉玲山，杨维良，董德正教学工作在教学医院中占有重要位置。因而有必要树立一个领导重视教学、人人关心教学、专人负责教学的良好风尚；有必要立一个正规化、标准化、制度化的教学模式“三结合”教学法。为了提高实习医生的教学质...     

“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用

目的 探讨以“以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用效果。方法 用使用“以问题为中心”的教学法的一组学生和使用正常教学法的一组学生的学生成绩进行比较。结果 实验班平均成绩80．56分;对照组平均成绩72．10分。两者有显著性差异。结论 “以问题为中心”的教学法在解剖教学中的应用效果好于普通教学法。     

学导式教学法在生理学教学中的尝试及见解

学导式教学法是发挥学生自己学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”的现代教学方法。我在2002级中西医班的生理学教学中对学导式教学法做了进一步的尝试，具体方法是：选定内容，布置习题，认真自学，完成习题，教师检查，了解自学情况，归纳讲解，然后再出下一批自学题，重复以上程序。结果：78％的学生认为比单纯的课堂讲述要好得多。体会：应用学导式教学法必须注意以下几点：①强化同学自学意识，培养学生自学能力；②针对教学内容决定教学方法，扩大学导式教学法的应用范围，针对内容决定学导指数；③学导式教学并不忽视教师的主导作用，教师的指导作用关键反映在自学题的设计、对自学情况的准确把握，以及对教学内容的组织等方面。     

病例导学式教学法有利于“实用型”人才的培养

病例导学式教学法与“学导式”教学法不同。当然“学导式”教学法也是一种行事有效的教学法。我们也曾多次试用，因中专的学生年龄较小，知识面狭窄，自学能力差等因素，效果不理想。病例导学式教学法强调以导为主，引导学生在接受知识的同时学会学习，适合中专学生年龄特点和知识结构，笔者多年试用，绝大多数学生认为优于传统式教学法。     

预防医学实验教学注重学生个性发展教学法的探索与实践

预防医学实验教学注重学生个性发展教学法，以实验教学方法和管理机制改革创新为突破口，促进学科融合；以能力（学习、实践和创新）培养为目标，提高了学生整体素质；以突出学生个性发展为主线，提高了学生自主学习、合作学习、研究性学习的积极性。通过此教学法训练的学生，教学和科研能力、社会交际能力、表达能力、自学能力和创新思维能力均明显提高，为他们走入社会参与竞争打下了良好基础。     

协和医大护理学院临床教学改革成果的应用

借鉴协和护理学院临床教学的目的、模式、教学方法、教学评价等成功经验，结合实际情况，我校进行了本科护理临床教学的改革，取得了初步的成效。具体实施办法是：打破传统的课程设置格局，贯穿整体护理概念。授课内容以护理程序为基础；注重课堂与临床教学的衔接、互补；注重学校与临床教学医院的沟通合作；改革临床教学方法，由传统的“灌输式”转变为多种教学法的有机结合；加强师资队伍建设。     

游戏教学法在大学生GYB培训教学中的应用探析

为贯彻落实党的十七大提出的“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业的总体部署”，人力资源社会保障部、发展改革委、教育部等十一个部门联合下发《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》以下简称意见，“意见”中明确指出：“加强普通高校和职业学校的创业课程设置和师资配备，开展创业培训和创业实训”。于是，许多高校开始转变教育观念，从传统的就业指导逐渐向创业教育过渡，这使得SIYB创业培训以其特有的“高度参与性”的培训方法而倍受欢迎。笔者认为在SIYB诸多参与性培训方法中，游戏教学法最具实效性。因此本文就什么是游戏教学法，如何将游戏教学法有效地应用于大学生GYB培训（SIYB创业培训模块之一）教学中等问题进行探讨分析，为SIYB创业培训教师的教学实践提供参考。     

启发式教学法在解剖学中的应用

为加强素质教育探索一种实用的教学法，在97、98、99级护理专业和医疗专业中随机抽取部分学员分别用“填鸭式”和“启发式”两种教学法授课，课程结束后对他们的考试成绩进行分析，并通过无记名问卷调查他们对两种方法的反应。结果表明90.67%的学员赞成用“启发式”教学法授课。“启发式”教学法授课效果较好，是顺应素质教育的好方法。