学导式教学法在生理学教学中的尝试及见解

学导式教学法是发挥学生自己学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”的现代教学方法。我在2002级中西医班的生理学教学中对学导式教学法做了进一步的尝试，具体方法是：选定内容，布置习题，认真自学，完成习题，教师检查，了解自学情况，归纳讲解，然后再出下一批自学题，重复以上程序。结果：78％的学生认为比单纯的课堂讲述要好得多。体会：应用学导式教学法必须注意以下几点：①强化同学自学意识，培养学生自学能力；②针对教学内容决定教学方法，扩大学导式教学法的应用范围，针对内容决定学导指数；③学导式教学并不忽视教师的主导作用，教师的指导作用关键反映在自学题的设计、对自学情况的准确把握，以及对教学内容的组织等方面。     

Effect of antiarrhythmic drug E 4031 on Na /Ca 2 exchange currents in isolated guinea pig ventricular myocytes

应用全细胞电压钳的斜坡脉冲程序测定离体豚鼠心肌细胞准稳态电流电压关系曲线,研究Ⅲ类抗心律失常药Ｅ－４０３１对Ｎａ＋／Ｃａ２＋交换电流的影响,结果表明Ｅ－４０３１０．１,１．０,１０,５０μｍｏｌ·Ｌ－１使Ｎｉ２＋敏感电流浓度依赖性增加,膜电位＋５０ｍＶ时分别增加（７０±３８）％,（９１±５３）％,（１１８±６３）％,（１２２±５１）％;膜电位－１００ｍＶ时增加（２５±２０）％,（５１±３２）％,（１１３±８４）％,（９３±７３）％。提示Ｅ－４０３１对心室肌细胞Ｎａ＋／Ｃａ２＋交换电流的增强作用可能是其正性变力作用的重要机理。     

抗心律失常药E-4031对豚鼠心室肌细胞Na+/Ca2+交换电流的影响

应用全细胞电压钳的斜坡脉冲程序测定离体豚鼠心肌细胞准稳态电流电压关系曲线,研究Ⅲ类抗心律失常药E-4031对Na⁺/Ca²⁺交换电流的影响,结果表明E-4031 0.1, 1.0, 10, 50 μmol·L^-1使Ni²⁺敏感电流浓度依赖性增加,膜电位+50 mV时分别增加(70±38)%,(91±53)%,(118±63)%,(122±51)%;膜电位-100 mV时增加(25±20)%,(51±32)%,(113±84)%,(93±73)%。提示E-4031对心室肌细胞Na⁺/Ca²⁺交换电流的增强作用可能是其正性变力作用的重要机理。     

生理学课堂教学如何发挥学生的主体作用

课堂教学中要发挥学生的主体作用，笔者认为要做到三点：①转变教育观念，以学生发展为中心的素质教育代替“学科教学为中心”的传统教育；②让学生主动参与知识的获取过程，方法如下：(1)必须巧妙地把理论和实践结合起来；(2)必须把培养学生的独立性既看成是教学目标，又看成是教学手段；(3)必须把培养学生的问题意识作为教学目标和手段。③有效地安排课堂教学的时间和空间。     

八肽胆囊收缩素与血管紧张素Ⅱ在拮抗大鼠吗啡镇痛中的协同作用

以往的研究表明，八肽胆囊收缩素（CCK－8）和血管紧张素Ⅱ（AⅡ）均为有效的抗阿片物质。大鼠脑室（i．C．V．）注射CCK－8或AⅡ均能拮抗吗啡的镇痛作用。本研究的目的是观察CCK－8与AⅡ在桔抗吗啡镇痛时是否相互协同。在给大鼠皮下注射吗啡10min后，再i．c．v．单独注射CCK－8或AⅡ，或同时注射二者不同剂量和不同比例的混合物。结果表明，联合应用CCK－8与AⅡ所产生的桔抗吗啡镇痛的作用明显大于单独使用CCK－8或AⅡ。应用两因素重复设计的方差分析对结果进行统计学处理，证实CCK－8和AⅡ在一定的比例范围内联合应用，确实能够协同拮抗吗啡的镇痛作用。     

浅谈生理学的目标教学

1 引言 目标教学在理论上明确地强调了师生在教学活动中的主导、主体作用,在形式上制订出了相应的规定和要求。但是,在实际工作中,一个教师按照要求备课,写教案,在课堂上按部就班地实施,这是否就意味着发挥了学生的主体作用,真正完成了预期的目标呢?恐怕未必。我认为目标教学的实质,不在于把教学任务机械地分解成若干个目标,也不在于形式上的花样翻新,而在于真正地充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用,教师的主导作用和学生的主体作用体现于何处?如何体现?这才是至关重要的。     

护理教学中培养学生美感的体会

美感可激发学生的道德情感,可促使学生对教学形式和内容产生极大的兴趣。护理学作为一门对人的生理、心理、社会全面关怀的一门学科,更需要从美的角度把握人的整体性,以提高职业形象,更好地培养职业道德。下面我将自己如何在护理教学中培养学生美感的体会介绍如下。1 方法1.1 诱导情感以培养学生感受美的能力。审美教学具有鲜明的形象性、强烈的情感性。根据这个特点,我们组织学生观看经典的影视作品,组织节假日     

中等医学教育模式改革初探

深化医学教育改革,调动学生主动参与教学活动,已成为医学教育发展的大趋势。我校作为山西省中等卫校教改试点单位,正在试行“以问题为中心”的新的教育模式。笔者立足于这一问题,围绕本校的实际情况,企望通过对传统教学模式与以问题为中心新模式的分析比较,探讨适合中等医学教育的最佳教育模式。