浅析临床医学院学员管理新模式

1999年，为加强实践教学环节，强化基本技能训练，提高学员分析问题和解决问题的能力，培养学员的服务意识与奉献精神，使课程总体设计和教学组织更加符合教育规律，让学员早期接触临床，充分利用医院患者资源自我学习,本校启动了临床医学教学改革工作，并于2001年陆续在临床医学、海军临床医学、麻醉医学、精神病与精神卫生本科专业实施“3＋2”临床医学教学模式。     

TBL教学模式在八年制学员临床创新能力培养中的应用

八年制临床医学专业的目标，是培养具有医学博士专业学位的高层次、高素质的临床和科研人才。医学生创新能力培养是现代社会发展的必然要求，八年制学员培养质量评价在很大程度上取决于其创新意识和创新能力高低。本文对当前八年制学员临床创新能力培养存在的不足，及TBL教学模式与八年制学员临床创新能力培养相结合的方式选择，进行探讨。     

临床医学技能培训中心的建立和完善

通过建立和完善临床医学技能培训中心，探讨临床医学实践教学的有效途径。我院自1999年以来陆续投资1500万元建造了临床技能培训中心，并有目的、有步骤地完善临床技能培训和考核中心的功能，为医学实践教学提供了设备完备、环境逼真、技能训练规范的教学环境；并结合教学对象及其教学目的、教学方式方法和师资状况，整合设置了不同类型的培训项目；开展不同层次的临床技能培训，为学员临床实践能力的提高奠定良好的基础。     

黄山卫校继续大力举办成人医学教育

黄山卫校自1994年以来,与安医大等高等医学院校联合举办临床医学和护理学成人医学专科教育,2003年成为安医大黄山教学点,已培养了千余名学员。受到了社会的好评。长期以来,黄山卫校高度重视成教工作,把它作为学校全面发展的重要组成部分,纳入学校统一教学计划、统一安排和管理;成立了成教科,配备专人承担管理工作;选配高年资、工作负责和临床教学经验丰富的教师授课,从各方面向成教工作倾斜;充分结合学员特点,制定和实施学员“到课率”和教学质量等管理制度,在教学全过程中,将严格管理与成人学习特点有机结合起来,切实做到管理规范化和人性化,赢得广大学员的称赞。     

临床医学专业学位研究生培养质量管理的探索与实践

临床医学专业学位研究生是我国临床医务人员的主要后备力量。德育教育和临床培养质量是临床医学专业学位研究生教育培养质量的核心，本文阐述了将德育教育和临床考核作为教学培养管理工作的切入点，在临床医学专业学位研究生培养质量管理方面做出的探索与实践。     

提高实习医生心理素质做好带教工作

临床医学生在毕业前需经过临床实习这一阶段，此期间的学习对今后行医影响甚大。本文作者从事临床教学多年，对如何提高实习医生的心理素质，做好带教工作提出切实可行的办法。实习医生的心理特点如下：恐惧胆怯心理；自尊心理；松懈心理。针对上述首先帮助学员树立热爱本职、刻苦钻研、谦虚谨慎、不断进取的良好作风；对其进行热情、耐心的思想辅导和业务指导。其次，体贴实习医生的疾苦，做好心理疏导。带教老师做到理解人、尊重人、关心人。最后根据临床实际，采取灵活多样的带教方法。即：①坚持计划并灵活调整。保证教学计划落实基础上，结合临床适时调整教学方案。②角色互换与评教评学。带教老师严格要求自己，处处做学员的榜样，同时让学员监督考评，破除学员畏难情绪，增强他们的心理耐力。③教学查房与经验讲解。让学员明确应孩怎么做，需要做什么。带教老师可即兴讲解自己多年的临床经验以弥补教学查房的不足，使学员掌握解决问题的思路和方法要领。④小讲课与小测验。小讲课的讲解内容短小精悍、重点突出、针对性强。小测验形式灵活多样，以基础知识和临床实践操作为主。总之，带教老师要注重对实习医生心理素质培养．同时在业务技术方面传帮带，才能带出德才兼备、合格的好医生。     

临床医学高层次人才培养的有效途径

军队临床医学中青年人才培养基金班是全军临床医学高层次人才培养的有效途径。对结业学员调查表明：84％的学员结业当年或第二年晋升副高职职务，52％的学员结业后两年内担任副院长、医务部(处)主任、科室主任等行政职务．80％的学员回原单位开展了新技术、新业务。今后，应注重新知识、新技术的介绍．提高专业外语水平。     

临床医学专业学生的预防医学教学及社会实践总结

临床医学专业学生的预防医学教学及社会实践总结同济医科大学预防医学教研室４３００３０为了使我国的医学教育适应社会主义卫生保健事业发展的需要，更新临床医学生的思想观念，把他们培养成防治结合的人才，为实现＂２０００年人人享有卫生保健＂的战略目标而服务，根据...     

临床见习在神经内科教学中的作用

临床见习是神经内科临床教学的一个重要过程，是课堂理论教学的重要补充，也是课堂理论教学与临床实践相结合的桥梁。本文就它在神经内科教学中增强学员理解课堂内容的能力、提高课堂教学效果、培养学员医患沟通的能力，以及培养学员的临床思维能力等几个方面谈几点体会。     

全国临床医学专业预防医学教学研讨会会议纪要

为了适应新形势，培养跨世纪的医学人才，深入开展预防医学教学改革，1997年12月2～4日在广州医学院教学学术交流中心召开了全国临床医学专业预防医学教学研讨会。本届研讨会是受1995年全国临床医学专业预防医学理论与实践研讨会的委托，由广州医学院承办的。     

培养医学生应对突发公共卫生事件能力的实践与探讨

目的探讨培养临床医学生应对突发公共卫生事件能力的教学模式。方法自2003年起在临床医学本科三、四、五年级学生进行培养应对突发公共卫生事件能力教学实践。结果预防医学教学、传染病学教学和生产实习相结合的培养学生应对突发公共卫生事件能力的教学模式，激发了学生的学习积极性，培养了学生应对突发公共卫生事件的能力。结论使用预防医学、传染病学和生产实习相结合的教学模式对提高学生应对突发公共卫生事件能力有重要的意义，值得推广。     

军事医学地理研讨课的热点和前沿

新生研讨课最早是1959年由美国哈佛大学给本科新生开设的研讨课发展而来的.本校自2013年开展军事医学地理学新生研讨课以来,共实行了3年.本文主要从《军事+医学+地理:热点和前沿》的课程设置背景介绍、课程内容设计、课程教学的开展与教学效果评价3个方面阐述本科新生军事医学地理学研讨课的设计与实施.通过教员引导式教学、学员课外阅读、高年级学员现身说法、课堂讨论等形式,使学员了解当前我国与周边国家、地区安全形势的基本情况,以及医学地理特点,认清我国在世界军事斗争中的战略局势,培养学员战略思维与意识,让学员明白通过大学学习需要掌握的卫勤保障能力,初步学会利用现有学习资源解决问题的方法与步骤,逐步适应大学学习生活.     

临床医学定向生生物化学PBL教学实践研究

为使临床定向医学生成为全科型临床医学人才,文章就生物化学与分子生物学教学制订出PBL教学模式为主体的培养方案,从课程结构设计、PBL教学模式实施、教学效果分析和教师培养等多方面进行了探讨与研究。     

妇产科教学实践与医学生能力素质培养

妇产科学是临床医学生必读的主干课程之一，是一门理论密切联系实际的课程。在教学过程中发现，由于该门课程内容繁多，概念抽象，专业性较强，存在“学员无法理解或理解不透”的问题，为了解决这一问题，近几年本科室不断探索教与学之间的复杂规律，注重教学方法的研究，采取了一系列教学改革措施，充分调动学员的学习兴趣，高质量、高效率的完成教学任务。     

浅谈临床医学研究生培养基地的建设

随着医学硕士研究生连续多年的大幅扩招，高等医学院校临床医学各学科、各专业研究生的在校生数量达到“超饱和”状态，高等医学院校教育资源，包括师资力量、教学科研经费、床位病例、仪器设备、实验室条件等方面的投入与发展，与临床医学研究生大规模扩招及高质量、高规格、多类型的培养模式相比很不协调。临床医学研究生教育的可持续发展使加强临床医学研究生培养基地建设成为必然。     

眼科临床实习教学中的“四个一”教学法

眼科学是临床医学专业学员的必修课程之一,“四个一”教学法是将多种先进教学方法在眼科教学中融合集成与应用总结,改革医学生眼科临床实习中传统的灌输式教学模式,转变为在老师指导下充分发挥学员在学习中的主体作用,最大程度激发学员的学习主观能动性和创新探索性,更好地保证和提高眼科学教学质量。     

临床医学专业课间见习模式改革的实践与探索

目的：改革临床医学专业课间见习模式、增加临床见习课时,达到提高教学效果的目的。方法：临床医学专业在学习两年半基础医学课程后,随机抽取一个班,按照学校新的培养方案进行临床医学专业课教学,并与其他传统的临床教学模式教学点的学生进行比较。结果：教改班的病历分析成绩排第2名,明显高于其他几个班级。其他成绩无明显差异。结论：新的课间见习模式,使学生早接触临床、患者,使得理论学习与临床实践阶段相结合,又能够培养实践工作能力和锻炼临床思维能力。     

成人医学本科半脱产学生教学状况的调查分析

鉴于成教学员与普招学生在年龄、生理、心理和社会阅历和知识结构等方面的差异性，通过问卷方式了解成教本科半脱产学员对教学和教学服务的需求，分析问题，探讨加强管理、促进改革、提高培养质量的方法和途径。     

双中心教学在儿科临床思维培养中的应用效果

目的 探讨双中心教学在儿科临床思维培养中的应用价值，为儿科临床医学生的思维培养提供帮助。方法 选取2021年1—6月接受常规教学的儿科临床医学生60例作为对照组，同时选取2021年7—12月接受双中心教学的儿科临床医学生60例作为观察组。比较两组教学效果、教学满意度、学习积极性、思维能力及自我效能感。结果 观察组理论考核成绩和操作考核成绩分别为（85.35±3.21）分和（87.25±4.67）分，均高于对照组的（79.41±2.54）分和（81.24±3.31）分，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组各项教学满意度评分均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。观察组课堂发言次数多于对照组，自主讨论时间和课下查找资料时间均长于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。阶段教学后，两组思维能力评分、自我效能感评分均高于阶段教学前，且观察组评分高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论 双中心教学有利于提升临床医学生理论和操作考核成绩，提高医学生对教学的满意度，并调动医学生积极性，且有助于临床思维能力、自我效能感的培养，在临床教学中有较高的...     

临床护师带教护生的体会

通过一年的临床实习，使护生在学校理论知识应用于临床实践，培养和提高临床思维分析和解决问题的能力。我院是临床实习定点教学医院，本科是承担临床医学护理教学任务的科室之一。下面就本科在临床护理实践中顺利完成各阶段带教护生工作谈几点体会。