PBL结合LBL在医用物理教学中的应用研究

探索PBL结合LBL教学法在医用物理教学中的应用效果。方法：将本院2005级口腔专业的两个本科教学班分另4作为实验班（PBL班）与对照班（LBL班），实验班的部分章节采用PBL教学法教学，对照班则全部采用传统教学法（LBL）教学，采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式，进行教学效果的评估。结果：采用PBL结合传统教学法教学的实验班不但期末考试成绩明显高于单纯采用传统教学法教学的对照班（P〈0．01），而且教学对象对PBL教学法的评价在许多方面优于传统教学法（P〈0．01）。结论：PBL教学法结合传统教学法在医用物理学教学中不但是可行的．而且是有效的。     

以问题为基础教学法在医用物理中的应用

为了探索以问题为基础教学法在医用物理中的应用效果,将2008级临床专业的2个班分别作为实验班和对照班.在实验班的医用物理教学中部分章节采用PBL教学法进行教学,对照班则全部采用LBL教学法进行教学,结果表明:实验班与对照班比较,实验班的期末考试成绩明显高于对照班的成绩;问卷结果:绝大多数学生认为采用PBL教学法能提高学生学习兴趣,培养自学能力,拓宽知识面.     

PBL教学法在内科学教学中的应用探析

目的 探讨PBL教学法在内科学教学中的应用效果,进行PBL教学法与传统教学法的对比性研究.方法 将学生分为实验班及对照班,实验班进行PBL教学,对照班进行LBL教学,最后两班同学进行理论考试和病例分析考试,对比成绩差异.结果 两个班级学生对所学内容理论知识测试成绩无显著差异,但是在病例分析题的解答,实验班学生测试成绩明显优于对照班.结论 PBL教学法有助于培养学生临床思维能力.     

PBL教学法在急诊内科教学中的应用研究

目的研究急诊内科教学中PBL教学方法的应用效果。方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班(30人)和传统教学对照班(30人),实验班教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学法,通过摸底考试和出科考试相结合的方法,进行教学效果评估。结果实验班学生摸底考试成绩与传统教学班学生考试成绩相比较无显著差异(P>0.05),但两组出科考试成绩相比较有显著差异(P<0.05)。结论 PBL教学法有助于提高学生的学习积极性,培养学生实践能力及知识应用能力,建立急诊临床思维方法,提高了学习效果。     

外科学以问题为基础教学法的实验研究

我校在1995学年～1996学年及1996学年～1997学年度中,在临床医学专业外科学教学中开展了以外科问题为基础教学法的实验研究.对照班完全采用传统的教学法,实验班在部分教学内容中采用了以问题为基础的教学法(PBL),评估方法采用考试、问卷调查及实习追踪调查的方法。研究结果表明:实验班与对照班学生掌握理论知识的成绩大致相同,无显著差异(P>0.05),而实验班学生的病案分析成绩明显高于对照班(P<0.05)。问卷调查及追踪调查表明,大部分学生支持这一新的教学方法.     

PBL教学法在妇产科学教学中的应用初探

目的研究妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果.方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班(28人)和传统教学对照班(61人),PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学班的学生考试成绩相比无明显统计学差异(P＞0.05),但PBL教学实验班学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学班(P＜0.01,P＜0.05).结论PBL教学方法并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对于临床思维方面的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

PBL教学法在放射医学实验课教学中的应用与评价

目的探讨PBL教学法在放射医学实验课教学中应用的效果。方法将学生分为实验班与对照班,实验班采用PBL教学法进行授课,对照班采用传统方式进行教学,课程结束后进行问卷调查及成绩考核,观察PBL教学法的效果。结果实验班考核成绩高于对照班,并具有显著统计学差异(P<0.01)。结论PBL教学法与传统教学法相比具有一定优势,值得推广。     

PBL联合LBLm教学模式在神经内科临床规培医师教学中的应用

目的：探讨PBL联合神经病学总论LBL教学模式在神经内科临床规培学员中的应用效果。方法将49名进入神经内科临床规培学员随机分为3组,即以问题为基础的教学组( PBL组)、传统教学组( LBL组)和PBL联合神经病学总论LBL教学模式组( PBL+LBLm组),比较3组学员出科时的教学效果。结果 PBL组学员的出科实践成绩和理论成绩并不明显优于LBL组,而PBL+LBLm教学法不仅优于单纯LBL组学员而且优于单纯PBL组学员。结论单纯PBL教学的一些优势可能在神经病学规培教育中很难体现出来。 PBL教学结合神经病学总论的LBL教学可能能够更好地培养出优秀的临床医师。     

PBL教学法在护理专业病理生理学教学中的应用

目的 探讨在高职高专护理专业病理生理学教学中开展以问题为基础的教学法(PBL)的应用效果.方法 将护理专业中的3个大班作为实验班,3个大班作为对照班.在实验班采用PBL教学法,对照班采用传统的教学方法.结果 PBL教学有利于提高学生的综合能力、教学质量及教师综合素质.结论 PBL教学法是一种有益的教学方法,可以进一...     

PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用

目的：探讨在高职护理专业人体解剖学教学中应用PBL教学法的教学效果。方法：随机选取2013级高职护理专业1306班、1307班两个班,共124名学生进行试验。实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学方法（LBL）。通过闭卷考试评价教学效果,并发放调查问卷进行分析总结。结果：实验班学生的学习成绩优于对照班,实验班学生的平均分78．4分,对照班学生平均分67．1分,尤其是病例分析题成绩明显优于对照组。调查问卷表明实验组学生在学习兴趣、自学能力、沟通及协作能力等方面都有较大提高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用PBL教学法,可提高学生学习成绩及教学效果。     

PBL教学法在妇产科学教学中的应用

目的 探讨妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果.方法 随机选取具有可比性的PBL教学实验班(52人)和传统教学对照班(53人),PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果 PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学班的考试成绩相比无明显统计学差异(P＞0.05),但PBL教学实验班学生的病例分析考试成绩显著优于传统教学班(P＜0.01,P＜0.05).结论 PBL教学方法并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对临床思维方面实用能力的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

PBL教学模式在中职护理专业病理学教学中的探索与实践

目的:研究PBL教学模式在中专护理专业病理学教学中的应用及效果。方法:在中专护理专业实验班和对照班分别开展PBL教学模式和传统教学模式的教学实践研究。并行问卷调查和成绩测试及统计学分析。结果:实验班病理学科成绩为(84.67±16.28)分,对照班病理学科成绩为(71.83±14.62)分,两班病理学科成绩差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷显示:PBL的教学效果得到同学的普遍认可,PBL教学法能激发学生学习兴趣,提高学生自主分析、处理和解决问题等能力。结论:在病理学教学中,PBL教学模式的教学效果明显优于传统教学模式,是值得推广的。     

试论以PBL教学法改进病理学教学

分析传统LBL(Lecture-Based Learning)教学法的不足及PBL教学法在病理学教学中实施的困难,认为在病理学教学中应结合PBL教学法与LBL教学法,两种方法结合优于单纯应用其中一种方法。     

PBL教学法在妇产科学教学中的应用初探

目的研究妇产科学教学中PBL教学方法应用的效果.方法随机选取具有可比性的PBL教学实验班（28人）和传统教学对照班（61人）,PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班采用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果PBL教学实验班学生的期末考试成绩与传统教学班的学生考试成绩相比无明显统计学差异（P＞0.05）,但PBL教学实验班学生的PBL阶段考试和期末考试的病例分析题的成绩均显著优于传统教学班（P＜0.01,P＜0.05）.结论PBL教学方法并不影响学生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对于临床思维方面的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

PBL教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的 探讨妇产科护理学教学中PBL教学方法应用的效果.方法 随机选取具有可比性的PBL教学实验班(53人)和传统教学对照班(52人).PBL教学实验班的教学采用PBL教学方法,对照班用传统教学方法.采用阶段考试和期末考试相结合的方法,进行教学效果的评估.结果 PBL教学实验班护生的期末考试成绩与传统教学班的考试成绩相比无明显统计学差异(P>0.05),但PBL教学实验班护生的病例分析考试成绩显著优于传统教学班(P<0.01,P<0.05).结论 PBL教学方法并不影响护生对基础知识、知识要点和难点的掌握,对临床思维方面实用能力的培养PBL教学方法显著优于传统教学方法.     

传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在中医内科学教学中的应用

目的 探索传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合对中医内科学教学的适应性,提高中医学教育质量.方法 在上海中医药大学中医学专业实验班中采用传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的新教学方法授课,与采用传统教学方法授课的对照班进行比较.结果 实验班学生的临床辨证论治考试成绩显著优于对照班学生;实验班前后两次病案分析成绩比较,第二次成绩明显高于第一次.调查结果显示,传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在指导学生自学能力、临床思辨能力、应用知识能力等方面优于传统教学方法.结论 传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的教学方法适用于中医内科学教学,其教学效果随着学生对以问题为基础学习教学方法的逐渐适应而增强.     

传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在中医内科学教学中的应用

目的 探索传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合对中医内科学教学的适应性,提高中医学教育质量.方法 在上海中医药大学中医学专业实验班中采用传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的新教学方法授课,与采用传统教学方法授课的对照班进行比较.结果 实验班学生的临床辨证论治考试成绩显著优于对照班学生;实验班前后两次病案分析成绩比较,第二次成绩明显高于第一次.调查结果显示,传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在指导学生自学能力、临床思辨能力、应用知识能力等方面优于传统教学方法.结论 传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的教学方法适用于中医内科学教学,其教学效果随着学生对以问题为基础学习教学方法的逐渐适应而增强.     

传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在中医内科学教学中的应用

目的 探索传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合对中医内科学教学的适应性,提高中医学教育质量.方法 在上海中医药大学中医学专业实验班中采用传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的新教学方法授课,与采用传统教学方法授课的对照班进行比较.结果 实验班学生的临床辨证论治考试成绩显著优于对照班学生;实验班前后两次病案分析成绩比较,第二次成绩明显高于第一次.调查结果显示,传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在指导学生自学能力、临床思辨能力、应用知识能力等方面优于传统教学方法.结论 传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的教学方法适用于中医内科学教学,其教学效果随着学生对以问题为基础学习教学方法的逐渐适应而增强.     

传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在中医内科学教学中的应用

目的 探索传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合对中医内科学教学的适应性,提高中医学教育质量.方法 在上海中医药大学中医学专业实验班中采用传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的新教学方法授课,与采用传统教学方法授课的对照班进行比较.结果 实验班学生的临床辨证论治考试成绩显著优于对照班学生;实验班前后两次病案分析成绩比较,第二次成绩明显高于第一次.调查结果显示,传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在指导学生自学能力、临床思辨能力、应用知识能力等方面优于传统教学方法.结论 传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的教学方法适用于中医内科学教学,其教学效果随着学生对以问题为基础学习教学方法的逐渐适应而增强.     

传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在中医内科学教学中的应用

目的 探索传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合对中医内科学教学的适应性,提高中医学教育质量.方法 在上海中医药大学中医学专业实验班中采用传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的新教学方法授课,与采用传统教学方法授课的对照班进行比较.结果 实验班学生的临床辨证论治考试成绩显著优于对照班学生;实验班前后两次病案分析成绩比较,第二次成绩明显高于第一次.调查结果显示,传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合在指导学生自学能力、临床思辨能力、应用知识能力等方面优于传统教学方法.结论 传统教学方法与以问题为基础学习教学方法相结合的教学方法适用于中医内科学教学,其教学效果随着学生对以问题为基础学习教学方法的逐渐适应而增强.