中医临床基础学科建立病案数据库探讨

在课堂讲授中医经典理论课程的基础上,引入病案教学法,使理论与临床相结合,培养中医学生的临床辨证思维能力.通过教学实践,经典病案的筛选、讲解及分析,建立病案数据库,既可激发学生学习中医经典的兴趣,增加学生参与的机会,又可使学生熟练掌握运用中医辨证思维方法,同时提高教师的教学水平,取得更好的教学效果.     

中医诊断学辨证实训教学病案库的建立及应用

中医诊断学是一门实践操作性很强的临床基础课,学会辨证的基本方法是该门课程的重要教学目的之一。根据其课程设置特点,建立教学病案库是非常重要的,典型病案在辨证实训教学中的应用能够明显提高教学效果和学生的临床辨证思维能力。     

CBL教学法培养护生辨证思维的应用及探讨

目的：探讨CBL（基于病例的教学模式）教学法培养护生辨证思维的效果。方法：以2011级本科护理专业3个班的学生为研究对象,随机选取班级和教学方法,并进行配对。1班：采用CBL教学法进行一次病案分析;2班：采用CBL教学法进行四次病案分析;3班：采用LBL（基于讲解的教学模式）教学法进行一次病案分析。课程结束后,对学生的理论知识掌握情况进行评价。结果：及格率及平均分2班高于3班（P＜0.05）,3班与1班之间比较无明显差异（P＞0.05）。结论：CBL教学法适用于临床学科的案例教学需要,能有效地培养学生的辨证思维能力。     

中医诊断学病案教学关键环节的设计与调控

探索中医诊断学实施病案教学的设计与调控,通过1.早期实施病案教学、因材施教活用病案.2.辨证引入大量病案,强化临床思维能力.3.病案作业巩固所学,错误辨析答疑纠偏.4.考试增加病案分值,学以致用全面考核等措施有效地激发学生的学习积极性,提高了教学质量.其中早期引入,全程强化是关键.     

探究式教学方法提升中医内科学教学质量的研究

尝试采用探究式教学方法提升中医内科学教学质量的研究,在课堂教学环节中通过设计病案、组织问题、文献查阅、分工合作、教学互动等形式,引导学生自主学习并在教师指导下尝试学会分析问题和解决问题的方法。结果表明,探究式教学方法可以使学生的中医基础理论、辨证思维能力有所提高;团队精神和表达能力得到培养,同时教师的教学能力也有所进步。     

中医诊断学病案及案例教学问卷调查分析

目的:为了探讨中医诊断学病案及案例教学对学生的影响,提高中医诊断学病案及案例教学质量.方法:分析学生现状及教材内容;选择适当病案及案例,根据教学需要分类、加工;在教学全程中实施多种形式的病案及案例教学;课程结束时进行问卷调查.结果:调查显示多种形式的病案及案例教学受到绝大多数学生的认可,认为有助于理论联系实际,提高辨病、辨证能力.结论:病案及案例教学可以显著提高学生的学习兴趣及教学质量,有助于培养规范的中医辨证诊断思维,巩固专业思想;但应注意教学内容及模式的特殊性,并在教学中根据学生的反馈意见不断改进.     

病案书写对学生中医辨证思维形成的影响研究

目的:探讨培养学生中医辨证思维形成的方法。方法:把同专业同年级的两个班级随机分为对照组和实验组,实验组采用病案书写教学法,对照组进行传统病案教学法。课程结束后,采取匿名形式对两组进行问卷调查和比较。结果:实验组的学生在中医辨证的过程中能较好地运用类比、演绎、分析、综合等思维方法和形象思维方式。结论:病案书写有利于培养学生的中医辨证思维的形成。     

中医诊断学案例教学模式探索

目的：为了提高中医诊断学教学质量,提升学生的辨证诊断技能,探索如何实施中医诊断学案例教学。方法：分析学生现状及教材内容;选择适当病案及案例,根据教学需要分类、加工;在教学全程中实施多种形式的病案及案例教学。结果：多种形式案例教学受到学生的认可,学生的辨病、辨证能力明显提高,专业思想进一步巩固。结论：中医诊断学案例教学的内容及模式都有其独特之处,不能完全借用中医临床课的模式,应当注重病案奠基,循序渐进,难易结合,多法并用,课内课外全方位运用,才能较好地培养学生分析、诊断的技能、形成规范的中医辨证诊断思维。     

中医儿科病案讨论教学法的应用

目的探讨病案讨论教学法在中医儿科教学中的应用效果。方法以班级为单位将我校2012级中医学专业1、2班学生分为两组,选取1班学生为观察组,采用病案讨论教学法实施教学,选取2班学生为对照组,采用传统授课方式实施教学,对比两种不同教学方式的教学效果。结果观察组学生的理论成绩及病案分析成绩明显优于对照组(P0.05);观察组学生学习兴趣、中医辨证能力、查阅文献能力及临床思维能力培养等主观问卷评价结果均明显优于对照组(P0.05)。结论:在中医儿科教学中采用病案讨论教学法进行授课可显著提高教学质量,效果明显,可在医学院校进行推广使用。     

本刊“医案析评”栏目征稿

<正>《环球中医药》杂志开辟"医案析评"栏目。希望广大读者将临床中遇到的典型病案或疑难病案整理刊发,交流心得。本栏目文章结构分为"病历摘要"和"分析与讨论"两部分。"病历摘要"用准确简洁语言交代清楚患者主诉、病史、中医西医诊断、中医辨证、治法、用药、复诊情况等。"分析与讨论"部分要求逻辑性强、说理清楚、体现良好的中医辨证素养与临床思维模式,展示出对临床下作的实际借鉴意义。讨论开始部分请明确指出本病案分析讨论的要点和重点。请作者给出诊断和辨证的结论或意见,所分析的病案应有西     

如何正确分析病案

病案分析是指中医辨证的具体思维过程,它是检验诊断知识掌握程度的试金石。如能正确而熟练地分析病案,临证时才能准确地辨证施治,提高疗效。鉴于目前广大中医爱好者及参加中医自学考试的学员们对病案分析的困惑,以致影响疗效或考试成绩,我们简单谈谈如何正确分析病案。一、分析病案的注意事项(一)必须熟练掌握中医基本理论知识:中医基本理论是分析病案的理论依据,也是正确分析病案的根本。分析病案中的症状、体征时,首先运用八纲辨证区分开表、里、寒、热、虚、实。属外感病者,再用六经辨证、卫气营血辨证、三焦辨证及病因辨证进行分析。如属内伤杂病则以脏腑辨证为基础,结合气血津液等辨证方法进行审证,这是中医诊病的辨证规律,学者应该胸有成竹,整个过程中步步离不开中医基本理论知识。     

基于中医临床思维能力培养的中医内科学教学方法研究

针对当前医学生普遍存在中医临床思维能力不足的问题,结合"整体观念"和"辨证论治"的中医学特点,开展中医内科学教学方法研究。首先,通过中医临床思维能力的要素分析构建模块化的知识体系。然后,基于病案教学方法,构建学习共同体,实现中医临床思维能力的自我建构。最后,以临床医学院为依托,建立临床见习与病案讨论相结合的临床教学方法,实现临床思维能力的强化培养。     

论脏腑辨证规律及辨证能力的培养

论述了脏腑辨证的基本规律，并结合有关内容阐述了如何培养学生辨证思维能力，以保证教学质量和提高学生临床思维能力。     

以“辨病为先，辨证为次”理论培养实习生中医临床思维能力的体会

临床思维能力的培养是医学教育过程中极其重要的部分，实习生中医临床思维方法简单、混乱。在临床带教中，以“辨病为先，辨证为次”理论为指导，培养医学生在临床实践中构建首先辨病，在辨病前提下辨证，病证结合的中医临床思维方式。医学生能在较短时间内形成正确思维方式。     

综合辨治思维能力——课堂训练探索

针对中医院校学生普遍存在的医学理论与临床实践脱节状况，我们开展了辨证思维能力训练课，通过对临床病案的分析，强化学生对中医各种辨证方法的运用，提升临床综合分析问题和解决问题的能力。在训练内容上，注重中医辨治思维能力和病证结合辨治能力两方面；在训练方案上，采用案例教学，从单病证病例入手，上升到多病证病例及疑难病例等综合辨治思维训练。     

以学生为中心的脉诊及辨证思维实训课的探索研究

目的探讨"以学生为中心,小组协作,师生互动式"脉诊及辨证思维实训课教改效果。方法比较教改班与对照班的脉诊技能、病案分析、期末考试总成绩。结果教改班各项成绩均比对照班高,两者比较差异有统计学意义(P0.05)。结论此模式提升了学生的脉诊技能和中医辨证思维能力,值得推广应用。     

合理应用病案教学法培养中医医学生临床思维能力

在医学教学过程中,如何培养学生的临床思维能力,提高教学效果是教学的重要目标。在教学过程中合理应用病案教学法,结合教学大纲,针对性的选择和编制大纲,并运用讨论,角色扮演等方式,培养学生的临床思维能力,提高教学效果。     

《方剂学》教学模式的探索

本文探讨《方剂学》教学模式改革,主要从以下4个方面进行:第一,强化方歌背诵,夯实理论基础;第二,成立兴趣小组,培养持续发展能力;第三,开展病案讨论,培养中医思维;第四,开展综合实验,培养科研能力。强调在夯实《方剂学》基础知识的同时也要重视中医思维能力、自主学习能力及科研能力的培养。     

PBL教学方法在《中医内科学》教学中的应用

为更好培养中西医临床专业学生的临床实践能力,建立良好的中医辨证思维能力,解决教学中存在的理论与临床衔接不紧密、教学方法单一等弊病,我教研室以PBL教学法为主导,在《中医内科学》教学中进行了探索性的PBL病案讨论式教学。结果表明学生对PBL教学方法表现出了较大的兴趣和积极性,教学效果较满意。通过PBL教学实践,我们认为《中医内科学》中PBL教学改革有其必要性和可行性,值得推广。     

中医内科学临床见习带教体会

本文从尽早临床,提高学生学习兴趣;循序渐进,培养学生临证水平;辨证立法,注重学生思维训练;纵横联络,构建学生知识体系;病案讨论,激发学生参与意识五个方面探讨中医内科临床带教.