微课团队学习法在生理学实验中的应用分析

目的:探讨微课团队学习法在生理学实验教学中的应用效果。方法:将临床医学本科班学生随机分为对照组(n=30)和实验组(n=30)。对照组采用传统的教学法,实验组进行微课团队学习。教学结束后从实验进展、阶段测试和问卷调查3个方面对教学效果进行评估。结果:从实验进展来看,实验组麻醉成功率高,操作失误少,实验用时明显减少;阶段测验显示,实验组3次测验成绩均高于对照组;问卷调查显示,多数学生认为微课团队学习法能提高综合素质。结论:微课团队学习法有利于提高实验教学质量及学生综合素质。     

生理学实验教学方式的探索与实践

目的探索新的实验教学方式在生理学实验教学中的效果及对理论课教学的影响。方法随机抽取沧州医学高等专科学校2011级医学影像技术专业2个班的学生作为研究对象,将其分为实验组与对照组,实验组52名学生,对照组51名学生。实验组采用实验教学方式,对照组沿用传统教学方式,最后通过实验、理论考核及调查问卷评价教学效果。结果实验组学生实验成绩和理论考核成绩明显高于对照组学生,调查反馈显示,新的实验教学方式可以激发学生的学习兴趣,有利于学生综合能力的培养。结论新的实验教学方式可以培养学生的探索精神、创新能力和实践能力,提高生理学实验教学质量,同时也能够促进理论课程教学,教学效果优于传统教学方式。     

微课及翻转课堂运用于生理学实验教学中的实践探究

目的:探讨微课及翻转课堂在生理学实验教学中的应用价值。方法:随机抽取我省市某医学院校的200名医学生作为本文的研究对象,将200名医学生随机平均分为两组,即对照组与实验组。对照组在生理学实验教学过程中应用传统教学方法;实验组则在传统教学方法的基础上采用微课及翻转课堂教学方法,经过一年的教学后比较两组学生的生理学实验知识笔试及实践考试成绩,进而评价教学效果。结果:实验组学生经微课及翻转课堂教学后,学生的生理学实验知识掌握程度、生理学实验实践能力均显著优于对照组,差异显著,P0.05,具有统计学意义。结论:微课及翻转课堂教学法在生理学实验教学中的渗透作用较佳、整合效果良好、实践意义重大,其在生理学实验教学中的应用意义在于明显改善了学生的学习氛围并提高了学习效果。     

激励竞赛法在生理学实验教学中的运用

目的探讨激励竞赛法在生理学实验教学中的运用。方法通过对225名参加生理学实验课程学习的医学本科生随机分组,分别采用激励竞赛法和非激励竞赛法教学;通过对学生的生理学期末闭卷考核成绩的分析,比较实验组与对照组客观存在的学习成绩差异。结果实验组的学习成绩优于对照组。结论巧用激励竞赛法教学的班级其教学效果明显优于非激励竞赛法教学的班级。     

TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究

目的:探讨以团队为基础的学习(TBL)结合以授课为基础的学习(LBL)模式应用于生理学教学的可行性及其效果。方法:实验班教学采用TBL结合LBL模式,对照班教学采用LBL。课程结束后,通过统计学分析及问卷调查评价教学效果。结果:实验班应用型题目"优良"人数比例高于对照班(P<0.05)。多数学生认为,TBL结合LBL模式能激发学习兴趣,提高综合能力,培养临床思维和团队协作精神。结论:在生理学教学中开展TBL结合LBL模式,其教学效果优于传统的LBL。     

改良PBL模式在外科实验中的教学体会

目的：探讨改良PBL模式在外科学实验教学中的应用。方法：将2009年9月-2010年6月在我校进行外科学实验学习的同专业本科学生随机分为2组,实验组采用改良PBL模式教学,对照组采用传统教学法。学生期末进行实验操作考试、问卷调查以评估教学效果。结果：实验组学生的操作能力、思维能力、观察能力、创新能力、分析解决问题的能力均明显好于对照组;实验考试成绩优于对照组;学生对教学的评价实验组也明显优于对照组（P〈0．05）。结论：改良PBL教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,培养了学生发现、分析、解决问题能力,是外科实验教学的有效方法,值得在本学科推广。     

PBL模式在外科实验教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在外科学实验教学中的应用。方法将2009年9月至2010年6月进行外科学实验学习的同专业本科学生随机分为2组,实验组采用PBL模式教学,对照组采用传统教学法。学生期末进行实验操作考试,结合问卷调查以评估教学效果。结果实验组学生的各项能力、考试成绩、对教学的评价均优于对照组（P〈0.05）。结论 PBL教学法激发了学生的学习兴趣,提高了学习主动性,培养了学生发现、分析、解决问题能力,是外科实验教学的有效方法,值得推广。     

数字病理教学平台在病理实验教学中的应用

目的：探讨数字病理教学平台在病理实验教学中的应用效果。方法扫描典型病例数字切片,制作大体数字标本,构建数字切片、大体标本网络学习平台。选择2012级、2013级临床医学专业五年制本科学生为研究对象,均在大学第五学期开设病理学理论及实验教学,2012级学生采取传统玻璃切片实验教学模式(对照组),而2013级学生的实验课采用数字切片实验教学及数字病理网络平台自学模式(实验组)。问卷调查2013级学生对数字病理教学的满意程度;统计对照组及实验组学生病理标本考核成绩,评价两组教学效果。结果问卷调查显示,与传统教学比较,66.4%~83.2%的实验组学生认为采用数字切片教学丰富了学习方式及学习内容,提高了学习兴趣及学习效率,有利于学习成绩的提高。期末病理标本考核结果显示,实验组学生考试成绩[(13.080±1.792)分]明显优于对照组学生[(12.554±1.463)分,P=0.000]。结论数字病理教学平台应用于实验教学的效果明显优于传统切片教学,既丰富了教学内容和方式,又提升了教学质量和效率,促进了学生学习成绩的提高。     

改革生理学实验教学 培养学生综合能力

目的探讨和研究生理学实验教学改革对培养学生能力、提高教学质量的影响。方法将2004级临床医学专业的学生随机分成对照组和实验组。对照组沿用传统的生理学实验教学内容和教学方法。实验组采用改革后的实验教学内容和教学方法。结果实验组学生综合能力考核的各项结果明显优于对照组(P<0.0l)。问卷调查显示94.95%的学生认为实验教学内容和方法的改革有必要。大多数学生认为学习本课程后提高了综合运用知识能力、综合分析问题能力和实验动手能力。结论启发式、问题式教学方法和开设综合性实验有利于学生综合能力的培养。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

目的 根据江苏护理职业学院高职护理专业生理学实验课程的教学现状，探讨基于微课的翻转课堂教学模式在生理学实验教学中的实施方法和应用效果，以期为该教学模式在生理学实验教学中的推广提供参考。 方法 研究对象选取江苏护理职业学院2017级三年制高职护理1班和2班，1班为对照组(40人)，2班为实验组(40人)。对照组采用传统教学模式，实验组实施基于微课的翻转课堂教学模式。基于微课的翻转教学主要包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤。课程结束后，对2组学生进行实验理论考核、实验技能考核和问卷调查来评价教学效果。用统计软件SPSS 19.0处理数据，组间比较采用t检验，计数资料采用χ2检验。 结果 实验组的实验理论考核平均成绩为(84.85±7.43)分，实验技能考核平均成绩为(83.93±7.48)分，均高于对照组的实验理论考核平均成绩[(80.47±7.69)分]和实验技能考核平均成绩[(78.78±6.44)分]，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果表明，实验组学生对教学模式的认可度在学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组，且差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式能够增强学生对实验技能和相关理论的掌握，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，增强学生的团队合作意识和提高学生分析解决问题的能力，因此该教学模式在生理学实验教学中值得进一步研究和推广。      

TBL教学法对医学生交流恐惧影响的研究

目的:探讨TBL教学法对医学生交流恐惧的影响。方法:选取杭州医学院59名预防医学专业学生为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组采用TBL教学法,对照组采用传统教学法。采用PRCA-24量表分别在病理学课程开始初和结束后2次测评两组学生的交流恐惧水平,并进行分析比较。结果:教学实施前59名学生的PRCA-24总分为(72.41±10.90),会议分和公众分2项因子评分相对较高,小组分和二人分2项因子评分相对较低;两组学生各项因子评分及总分的差异均无统计学意义(P>0.05)。教学实施后实验组学生小组分和二人分2项因子评分及总分均小于对照组学生,差异均有统计学意义(P<0.05);而两组学生在会议分和公众分2项因子评分上的差异均无统计学意义(P>0.05)。结论:TBL教学法能够明显改善医学生交流恐惧。     

风险管理在介入护理管理当中的应用评价

目的对风险管理在介入护理管理当中的应用效果进行评价。方法选取该院在2012年6月—2013年2月收治的外周介入患者100例,所有患者都自愿接受调查和服从所有准则,将患者随机分为观察组和对照组。在观察组中对患者进行风险管理,在对照组中对患者进行一般性护理,观察两组患者在采用不同护理措施后的临床症状以及并发症率,并将所得到的资料进行对比分析研究。结果在临床症状和并发症率等方面,观察组和对照组差异有统计学意义。结论通过对护理管理中加入有效的风险管理,能够有效降低患者产生风险的几率,另一方面还能够对一些并发症具有良好的预防作用以及提高患者满意度,因此该方法值得在临床上推广和使用。     

以团队为基础的学习结合翻转课堂在生理学课程中的应用与思考

目的探讨TBL结合翻转课堂在生理学教学中的应用及效果。方法选取70名医学本科生,随机分为实验组(34人)和对照组(36人)。对照组采用传统授课;实验组采用TBL结合翻转课堂,即学生以团队形式组内学习、研讨问题,在课堂上汇报、分享答案。期末对两组学生实施统一的闭卷考试;采用自制问卷,调查实验组学生对TBL结合翻转课堂的接受程度和主观感受。组间数据比较采用SPSS 17.0行t检验。结果实验组学生消化生理平均成绩为(5.47±1.02)分,高于对照组的(4.42±1.63)分,差异有统计学意义(P=0.020)。针对实验组共发放问卷34份,回收有效问卷34份,有效率为100%。约82%的学生接受和认可TBL结合翻转课堂,认为有助于增强学习兴趣和主动性、培养协作精神和综合应用知识的能力。结论TBL结合翻转课堂能提高生理学教学效果,该类教学可在医学类专业课程中推广。     

TBL、PBL与CBL整合教学法在口腔修复学本科生实习教学中的应用

目的：探讨将分组教学法（ team－based learning, TBL）、问题教学法（ problem－based learning, PBL）、案例教学法（ case－based learning, CBL）整合教学法,应用到口腔修复学本科生实习教学中所取得的效果。方法选取大连医科大学2011级口腔医学专业本科实习生30人,随机分成两组（ n＝15）。实验组采用TBL、PBL、CBL整合教学法,对照组采用传统教学方法。实习结束后通过调查问卷、病例分析和基础知识考试成绩评价该教学法对学生临床能力的教学效果。结果实验组对教学模式的满意度达88．0％,显著高于传统教学组75．3％,P＜0．05。实验组病例分析成绩（42．00±3．352）分,显著高于传统教学组（33．32±3．242）分,P＜0．05。两组的病历书写成绩差异不大,分别为（44．37±3．165）分与（44．25±4．224）分,P＞0．05。结论 TBL、PBL、CBL整合教学法能提高口腔修复学临床实习的质量,实习生有更高的满意度。     

TBL教学法在咽科学教学中的应用研究

目的：探讨TBL教学法在咽科学教学中的应用效果.方法：相邻两届学生,实验组39名采用TBL教学法,对照组54名采用传统教学法.结果：在学习兴趣、知识拓展、自学能力等方面,认为明显优于和优于传统教学法的学生比例为56.4％-97.4％;实验组与对照组成绩无显著性差异（P＞0.05）.结论：TBL教学法利于提高学生学习兴趣、解决问题的能力,促进师生之间的交流,提高咽科学的教学质量.     

TBL+LBL教学在免疫学实验教学中的应用

目的：探讨以团队为基础的学习（team-based learning,TBL）结合传统的讲授式教学（lecture-based learning,LBL）应用于免疫学实验教学的可行性,并分析教学效果。方法以2012级生物制药技术专业学生共84人为研究对象,其中实验组42人采用TBL＋LBL教学,对照组42人采用单纯LBL教学。教学结束后,通过问卷调查及综合测评评估教学效果。应用SPSS 18.0软件进行数据统计分析,定量资料采用t检验,定性资料采用χ^2检验,P〈0.05为差异具有统计学意义。结果实验组90.0%以上的学生认为TBL＋LBL教学可提升学习积极性,能够增强团队协作意识,有利于知识的掌握及个人综合能力的提升。实验组综合测评成绩及成绩“优良”率均高于对照组,差异具有统计学意义（t=2.030, P=0.049;χ^2=6.372,P=0.012）。结论在免疫学实验教学中,TBL＋LBL教学,效果优于单纯的LBL教学,具有推广意义。     

以团队为基础学习教学方法与发展性教学评价相结合的教学模式探究

目的探索以团队为基础学习（team-based learning,TBL）教学方法与发展性教学评价（developing teaching evaluation）相结合的教学模式在促进医学高等职业院校学生素质教育中的实用性和意义。方法采用整群抽样方法,选择厦门医学高等专科学校2011级护理专业3个班、助产专业1个班共277名学生为研究对象。将护理专业1班、2班设为实验组,护理专业3班和助产专业班设为对照组。在预防医学教学中,实验组采用 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式,对照组采用以讲授为基础学习（ lecture-based learning,LBL）和常规考核评价的教学模式。教学结束后,对两组学生就教学效果进行问卷调查,并采用 SPSS 13.0软件包对收集到的数据进行比较分析。结果实验组学生对 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式接受率为81.8%,实验组2个班学生对该教学模式接受情况具有一致性,经秩和检验,差异无统计学意义（Z=-0.596,P〉0.05）。两组学生的学习态度经χ^2检验,差异具有统计学意义（χ^2=5.399,P〈0.05）;两组学生对预防医学课程的认可度经秩和检验,差异具有统计学意义（ Z =-2.181,P〈0.05）。结论 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式得到学生的普遍认可,对改善学生的学习态度和加强对知识的理解具有积极作用。但是,对 TBL 教学方法与发展性教学评价相结合教学模式的教学效果进行全面的评价以及形成系统的、规范的实施方案尚需进一步深入研究和探讨。     

以案例为基础的PBL与TBL整合教学法在药理学教学的应用

［摘要］目的　研究以案例为基础PBL与TBL整合教学法在药理学教学中的应用并评价其效果．方法　药物制剂专业92名学生为对照组,药学专业184名学生为实验组,教学效果采用理论考试和学生反馈相结合的综合评估．结果　实验组学生药理学平均成绩（73.68±9.40）分明显高于对照组（67.34±7.18）分,实验组学生反馈（问卷调查）明显好于对照组．结论 　相较传统教学法,整合教学法能显著提高学生药理学理论考试成绩和学生的学习兴趣．     

TBL教学法在呼吸系统整合课程教学中的应用

目的:探讨以团队为基础的教学(TBL)在基础医学呼吸系统整合课程教学中的应用。方法:以临床医学专业学生为研究对象,比较采用TBL教学的实验组和采用讲授法的对照组的教学效果。结果:实验组平时成绩显著提高(P<0.01),期末总评中等学生的得分更高(P<0.05)。问卷调查显示,实验组在促进学习兴趣、提高知识掌握程度和应用能力等方面优于对照组(P<0.001)。结论:TBL可提高基础医学整合课程学习效果,尤其对学习能力中等学生的促进作用较明显。