讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用

目的探讨以临床问题为中心的讨论式教学法在局部解剖学实验教学中的应用及效果。方法以临床医学专业本科2004级7~10班学生作为实验组(232人),采用以临床问题为中心的讨论式教学法;临床医学专业本科2004级1~6班学生作为对照组(345人),采用传统教学方法。两组班级授课由相同教师带教,带教内容和要求都是按照教材和教学大纲进行,比较两组学生的局部解剖学期末理论考试成绩。结果实验组学生期末理论考试成绩明显高于对照组(P<0.01),学生对该教学方法持赞成者高达97.84%(227/232)。结论以临床问题为中心的讨论式教学法优于传统教学方法。     

结合临床手术实施局部解剖学实验教学的探讨

目的探讨结合临床手术实施局部解剖学实验教学方法的效果。方法选择我校本科临床专业2012级3班的全体学生作为对照组,运用传统的教学方法;本科临床专业2012级4班全体学生作为观察组,采用结合临床手术实施局部解剖学实验教学方法,两组学生的授课老师在教学能力和科研能力上实力相当,比较两组学生期末考试局部解剖学成绩。结果对照组学生的期末考试成绩平均分明显低于观察组（P〈0.01）,差异具有统计学意义。结论结合临床手术实施局部解剖学实验教学的方法比传统的教学方法更有效,值得大力推广。     

结合“临床常见病”逆向传授局部解剖学的方法探讨

目的探讨“临床常见病”逆向传授局部解剖学的教学模式,为提高教学质量、改善教学方法提供经验。方法选择2006-2007级临床本科各两个班级作为研究对象,每个班级分为两组：一组为试验组,采用以“临床常见病”逆向传授局部解剖学教学法,另一组为对照组,试验组按传统教学法授课,最终根据考核成绩比较两种方法的差异性、学生的反映情况及教学效果。结果除2007级3班试验组成绩与对照组无明显差异外,其他试验组的成绩均明显高于对照组,P〈0．05。结论以“临床常见病”逆向传授局部解剖学的教学方法优于传统教学方法,能提高教学质量,调动学生学习的积极性,对教师的自身修养和学生今后的临床学习都有很大帮助。     

以问题为中心的教学法在麻醉学中的应用探讨

目的探讨以问题为中心的教学法在麻醉学教学中的应用及效果。方法将我院2009级临床麻醉方向本科班学生作为对照组,采用传统讲授式教学方法;2010级临床麻醉方向本科班学生作为观察组,采用以问题为中心的教学法。为两组班级授课的教师具有相同的教学科研能力,比较两组班级的临床麻醉学考试成绩。结果观察组学生考试平均分明显高于对照组（P〈0.01）。结论以问题为中心的教学法优于传统教学方法。     

神经解剖基础与临床案例相结合的脑血管病讨论式教学模式教学效果观察

目的:观察在临床本科学生神经病学课程教学中引入案例教学(CBL)与PBL教学方式并结合神经解剖学基础知识的教学效果.方法:以包头医学院2017级临床医学本科生为观察对象.2017级临床本科2班40名学生为观察组,进行以神经解剖为基础,结合CBL与PBL讨论式教学方式,对神经病学中脑血管病内容进行教学;以2017级临床医学本科3班、4班的83名学生为对照组,进行传统的讲授式神经病学脑血管病部分内容教学,教学结束后发放教学满意度调查表,并观察两组学生的神经病学课程期末考试成绩,同时对应用新教学方法教学期间的学习内容得分情况进行分析.结果:观察组学生的期末平均成绩(86.84±1.47)分,对照组学生的平均学习成绩(84.16±2.01)分,观察组学生的期末学习成绩与对照组相比,差异无统计学意义(t=0.451,P=0.194);观察组学生应用新教学方法对于所授课内容部分的得分为男生平均得分(20.47±1.94)分,女生得分(19.16±2.70)分,分别高于对照组学生中男生(18.54±0.67)分和女生(17.06±1.48)分(P<0.05);观察组学生的学习满意度高于对照组学生(P<0.05).结论:(1)以神经解剖学为基础,结合临床案例进行脑血管病的讨论式教学,能够提高学生的学习兴趣,取得较好学习成绩.(2)CBL结合PBL的教学模式,有利于培养学生的临床分析问题能力,学生的满意度较高.     

以学习小组为基础的问题讨论式教学方法探讨

目的 寻求更好的系统解剖学教学方法.方法 将泰山医学院2008级本科护理学专业(麻醉护理与重症监护方向)1班和2班109名学生分为实验组和对照组,实验组采用以学习小组为基础的问题讨论式教学方法,对照组采用传统的教学方法讲授系统解剖学.课程结束后,两组学生采用相同的试题进行闭卷考试,并对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组学生考试成绩的及格率和优秀率均高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组95.0%以上的学生对以学习小组为基础的问题讨论式教学方法持肯定态度.结论 以学习小组为基础的问题讨论式教学方法优于传统教学方法.     

以“临床常见病”为载体探讨局部解剖学的教学效果

目的通过以“临床常见病”为载体,探讨局部解剖学的教学效果。方法将2006级临床本科学生随机抽定2个班级作为研究对象,每个班级分为2组,人数相当且保证每组20人以上,1组为实验组,另1组为对照组。实验组采用以“临床常见病”为载体逆向传授局部解剖学的方法,对照组按照传统教学模式进行授课,最终根据考核成绩判断两种方法的差异性、学生的反映情况及教学效果。结果实验组的成绩明显高于对照组,以“临床常见病”逆向传授局部解剖学的教学方法优于传统教学方法,差异明显（P〈0．05）。结论实验组在学习局部解剖学理论知识的同时对临床常见病也有较深的了解,学生能建立临床外科实践与局部解剖学理论的相关性,使之真正达到理论和实践相结合。     

整合骨科手术学教学模式在局部解剖学教学中的应用

目的探讨整合骨科手术学教学模式在局部解剖学教学中的应用效果。方法在2016级临床医学本科班（60人/班）随机选取4个班,随机将4个班分为观察组和对照组,每2个班1组,其中对照组接受传统局部解剖学教学模式,观察组在接受传统局部解剖学教学的基础上,将骨科手术学教学模式整合到教学计划中进行教学操作,在学期结束后对2组学生的标本学习成绩、期末考试卷面成绩以及认可度调查问卷结果进行比较。结果观察组学生两次双向标本辨识测试得分均明显高于对照组（P < 0.01）;观察组各项题型与总分成绩均明显高于对照组（P < 0.01）。观察组关于学生能力培养的认可度高于对照组（P < 0.05）。结论将骨科手术学教学模式整合进局部解剖学教学,有利于提高学生学习的积极性与主动性、培养学生探究问题、分析问题与解决问题的能力,提高其专业素养。     

病理生理学病例讨论式教学效果的研究

目的：探讨病例讨论式教学模式在病理生理学教学中的应用,并进行效果评价。方法：在2005级本科临床医学专业随机抽取2个大班（274人）作为实验组,1个大班（134人）作为对照组。实验组采用病例讨论式教学模式,对照组采用传统灌输式教学法。在学生中进行问卷调查并将期末考试成绩作对比。结果：在“对病理生理学课程的兴趣”等问题上两组存在明显的统计学差异,实验组的满意率高于对照组（P〈0．05）;实验组的期末成绩分数和优秀率明显高于对照组（P〈0．05）。结论：采用病例讨论式的教学模式能增加学生学习兴趣,促进师生互动,帮助学生构建整体知识框架,培养学生临床思维能力。     

实验室开放在人体解剖学实验教学中的应用和效果

目的通过在本院开展实验室开放教学活动,促进学院实验教学体制改革,满足学生想有更多机会解剖标本的要求,提高学生学习成绩。方法将药学系05级本科学生作为对照组,采用传统方法常规教学,不设立实验室开放教学;药学系06级本科学生作为观察组,采用常规教学与实验室开放教学相结合的路线,为两组班级授课的教师具有相同的教学科研能力,比较两组的人体解剖学期末考试成绩。结果观察组学生期末考试成绩平均分明显高于对照组（P〈0.01）。结论实验室开放教学既能充分调动学生自主学习的积极性,使学习成绩提高,又能提高学生的实践操作能力和综合素质。     

急救护理学理论教学应用PBL教学模式的研究

目的:研究以问题为中心的教学模式(Problem Based Learning,PBL)在急救护理学理论教学中的应用效果。方法:采取整群抽样法将2010级护理本科一班学生作为观察组,2010级护理本科二班学生作为对照组,讲授创伤、脏器功能衰竭、常见急危重症。观察组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式(Lecture-Based Learning,LBL),比较两组的教学效果。结果:观察组的病例分析成绩、期末考试卷面成绩均高于对照组,均有统计学意义(P<0.01)。结论:PBL教学模式应用于急救护理学理论教学中,可提升学生的自主学习能力、临床思维能力及团结协作能力,但也有一定的局限性。     

以问题为导向多方式组合教学法在解剖学教学中的应用

目的探讨以问题为导向多方式组合教学法在解剖学教学中的可行性。方法在2008级临床医学本科班中选两个班在人体解剖学教学中采用传统教学法、多媒体教学法、病例讨论式教学法、PBL教学法等以问题为导向多方式组合的教学法,与随机选同年入学分数差异无显著性的同专业其它两个班为对照,采用传统教学法。结果 2008级临床医学本科班学生中应用以问题为导向多方式组合教学法学习成绩有明显提高。结论采用以问题为导向多方式组合教学法既能增加学生的学习兴趣,调动学生的积极性,又能提高学生的动手能力和临床思维问题能力,此法教学效果良好。     

人体解剖学全程案例讨论式教学的应用与评价

目的：对人体解剖学施行全程案例讨论式教学,并对教学效果进行评价.方法：将我校2011届临床专业学生分成两个班,分别为实验班和对照班.实验班人体解剖学课程采用全程案例讨论式教学,对照班采用传统讲授式教学法.分别比较两个班的基础知识测验成绩、案例考核成绩及期末考试成绩.结果：实验班的案例考核成绩和期末考试成绩均高于对照班（P＜0.05）,但基础知识测验无明显差异（P＞0.05）.结论：对人体解剖学采用全程案例教学法有助于提高学生的自学能力,对知识的应用能力,提高学习效果.     

情境模拟教学法应用于妇产科腹部手术患者术后护理的教学效果

目的 探讨情境模拟教学法应用于妇产科腹部手术患者术后护理的教学效果.方法 以某校2014级护理学本科中美合作55人为对照组,2015级护理学本科中美合作办学87人为观察组.对照组采用传统教学法,观察组采用情境模拟教学法,两种教学法应用于腹部手术患者术后护理,比较两种教学法的学生满意度以及教学效果.结果 观察组学生满意度高于对照组,观察组期末考试中本章节试题得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 情境模拟教学法应用于妇产科腹部手术患者术后护理的教学效果明显优于传统教学法,值得借鉴.     

3D多媒体在人体解剖学教学中的应用探讨

目的探讨3D多媒体在人体解剖学教学中的应用效果。方法选取我校2016级农村医学专业两个班作为研究对象,分别设为对照组和观察组。对照组人体解剖学教学应用传统教学法,观察组人体解剖学教学引入3D多媒体。比较两组期末考试成绩及教学满意度。结果观察组期末理论知识考试、实验操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05),不合格率低于对照组(P<0.05),教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在人体解剖学教学中引入3D多媒体,可有效提高学生对理论知识、实验操作的掌握程度以及教学满意度。     

高校护理专业“以器官系统为中心”教学模式改革创新研究

目的探讨高校护理专业"以器官系统为中心"教学模式改革创新。方法选取我校2016级护理1班和2班作为研究对象,随机分为对照组和观察组,其中对照组给予传统教学模式,观察组则实施"以器官系统为中心"教学模式。比较两组学生的期末考试成绩以及实验操作成绩,同时比较两组学生对教学模式的满意度。结果观察组班级的平均理论成绩、实验操作成绩、总评成绩以及教学满意度均显著优于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论以"器官系统为中心"的教学模式改革模式能够显著提高学生的理论成绩和实践成绩,能显著提高学生的教学满意度。     

案例教学法在人体解剖学教学中的实施与评价

目的与传统解剖学教学方法进行比较,探索在高职护理人体解剖学教学中开展案例教学法的可能性,并评价其效果。方法抽取2010级高职英语护理专业2个班和普通高职护理专业2个班,在其专业方向上分别分为A班和B班,A班为实验组,采用案例教学法,B班为对照组,采用传统授课模式。课程结束之后,在学生中进行问卷调查,同时采用实验班和对照班期末考试考同一份卷的方法比较2种教学法的成绩差异。结果案例教学班学生的成绩明显高于传统教学班学生的成绩。结论采用案例教学法能够更好地调动学生的学习兴趣和热情,培养学生分析问题、解决问题及临床思维的能力,也可以促进教师综合教学能力的提高,并进一步提高护理解剖学的教学质量。     

讨论式教学法在《医学微生物学》教学中的应用

目的探讨采用讨论式教学法进行《医学微生物学》各论教学的效果。方法采用讨论式教学法对2002级、2003级本科各专业学生进行教学,2001级本科各专业学生采用传统讲授法作为对照。通过理论考核和调查问卷相结合的形式,评价讨论式教学组和传统式教学组学生的教学效果及其差异。结果讨论式教学组学生在考试成绩、学习态度、自我评价等方面均优于传统教学组。结论讨论式教学法优于传统教学法。讨论式教学法有助于解决医学理论与临床实际分离的问题,有助于培养学生的自主学习能力、分析解决临床问题的能力以及创新能力。     

中医学（骨伤方向）人体解剖学教学内容优化探索

目的优化中医学(骨伤方向)《人体解剖学》的教学内容,以增强学生临床手术操作能力,满足骨伤科治疗需求。方法选择2015骨伤班作为教学改革班观察组,同年级其它班级传统教学班作为对照组。教改班按照优化的教学内容和教学方法授课,采用期末考核和问卷调查进行教学效果评估。结果教改班期末考核成绩高于传统班(P0.05),其知识结构也更合理。结论中医学(骨伤方向)人体解剖学教学内容和教学方法改革符合临床骨科操作实际需求。     

以问题为基础的病案教学法在医学微生物学教学中的应用

目的探讨以问题为基础的病案教学法在医学微生物学教学中的应用价值,以提高医学微生物学教学质量。方法以本院2004级本科学生为研究对象,随机分为两组(实验组与对照组),两组间入学成绩无差异;实验组采用教师讲授并结合以问题为基础的病案教学法,对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法。结果实验组与对照组学生基础知识考试成绩比较有差异(P<0.05),并且病案教学法的教学效果在主客观两方面的评价中均优于传统教学法。结论以问题为基础的病案教学法在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力及发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学方法。