早期接触临床在口腔医学教学中的应用

目的：进一步锻炼口腔专业医学生与患者交流沟通的能力,提高学习兴趣,为提高医学生的综合素质,形成良好的临床思维能力奠定基础,对口腔专业课程建设起到积极的促进作用。方法：通过在医学教育的早期阶段让学生感性、直观地认识并接触临床日常工作,学生能够提早感受医生职业的崇高性,体验医生与患者的交流技巧,了解医院的运行情况,促进理论学习和临床实践的有机结合。对照组学生未实施早期接触临床计划教学活动;实验组学生利用寒暑假、节假日、周末完成早期接触临床计划教学活动。其中,实验A组学生完成15 次早期接触临床计划教学活动,实验B组学生完成45 次早期接触临床计划教学活动。结果：共发放问卷210份,回收有效问卷210份,回收率为100%。结果显示,实验A组在巩固专业知识和专业技能（80.46±5.69分）、明确学习目的,感知职业使命感（83.49±5.59分）和熟悉一般检查项目指标及临床意义（82.46±4.43分）3项评分高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。实验B组在临床思维培养（85.94±6.32分）、巩固专业知识和专业技能（86.21±5.04分）、激发学习动力和激情（89.72±5.77分）、加强医患沟通能力（89.29±9.01分）、明确学习目的,感知职业使命感（92.29±6.95分）、加强医学伦理及法律常识（88.64±7.48分）、认知医疗工作环境,熟悉诊疗过程（87.13±5.83分）、了解病房常规工作流程（88.69±7.52分）、熟悉一般检查项目指标及临床意义（89.37±5.01分）、提高临床实践综合能力（80.17±5.93分）以及提高换位思考意识（88.76±5.97分）11项评分高于对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）。对照组专业理论综合考试65.53±4.73分,实验A组77.17±5.96分,实验B组85.54±5.81分,实验B组成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：学生在早期接触临床的过程中,能够更扎实地掌握专业知识,同时在职业认同感、医患沟通、临床诊疗等各方面的能力上有很大的提高。     

公共事业管理专业认同感现状及影响因素研究

目的　了解公共事业管理专业学生专业认同感现状及影响因素。方法　采取分层整群抽样法,对哈尔滨某医科大学公共事业管理专业的１１５名本科生进行问卷调查,问卷内容包括一般情况及大学生专业认同感。采用SPSS 18.0进行t检验、单因素方差分析和多元线性回归的方法分析公共事业管理专业学生专业认同感的影响因素。对部分研究对象进行深入访谈,探寻影响公共事业管理专业学生专业认同感的深层次影响因素。结果　哈尔滨某医科大学公共事业管理专业本科生专业认同感整体水平不高,专业认同感得分为（3.25±0.56）,其中认知性维度得分为（3.41±0.69）,情感性维度得分为（3.21±0.78）,行为性维度得分为（3.24±0.71）,适切性维度得分为（3.13±0.72）。多因素分析结果显示,不同年级、学习成绩、是否自主选择本专业和是否独生子女对其专业认同感有显著影响。其中四年级、学习成绩好（b=-0.276;P<0.01）、自主选择该专业（b=-0.277;P<0.01）、独生子女学生（b=-0.233;P<0.05）专业认同感得分高。年级中,以最高年级（四年级）为参照的结果显示,二年级和三年级学生的专业认同感得分明显低于四年级（b=-0.296,b=-0.369;P<0.05）,但是一年级与四年级之间未见显著差异（b=-0.008;P>0.05）。此外,专业认同感得分高的学生未来选择本专业就业的可能性高于得分低的学生[（3.39±0.53） vs. （2.92±0.49）;t=4.414,P<0.01]。结论　应加强对公共事业管理的专业宣传,优化课程设置,增加岗位体验,继而提升公共事业管理专业学生的专业认同感,最终为公共卫生管理领域的人才储备提供保障。     

在线教学在八年制临床医学专业儿科见习实习阶段的应用

目的　探讨见习实习阶段临床医学八年制医学生对儿科学在线教学的看法及应用效果。方法　选择2020年2月至3月在北京大学第一医院儿科轮转的八年制临床医学专业38名见习学生和12名实习学生为研究对象,采用在线翻转课堂、案例教学（case based discussion,CBD）、问题为基础的学习（problem based learning,PBL）等方式完成2周在线带教。教学结束后,通过对2组学生的问卷调查,了解在线教学效果,以及学生对其的反馈。运用SPSS 26.0软件对相关数据进行统计学分析,组间比较使用卡方检验或Fisher’s精确检验;等级资料采用非参数秩和检验。计量资料组间比较使用独立样本t检验。结果　所有学生都认同此次在线教学的总体安排;认为实际收获超过预期的学生占42% （21/50）;认为实际收获跟预期相似的学生占58%（29/50）。此次在线教学中最大的问题是网络拥堵[82%（41/50）];其次是无法实现有效互动[20%（10/50）]。实习及见习学生均认为此次在线教学安排对于理论知识掌握[总体（4.58±0.50）分]、自主学习能力[总体（4.42±0.58）分]和临床思维[总体（4.42±0.58）分]的培养最有帮助;相对认可度最差的是技能操作[总体（2.68±0.87）分]和科研能力[总体（2.98±0.98）分];对于医患沟通能力,见习学生的评分[(3.79±0.99)分]高于实习学生[（3.08±0.67）分],其差异具有统计学意义（P<0.05）。见习学生认为翻转课堂帮助最大,实习学生认为在线CBD帮助最大。绝大多数学生（94%）认为未来有必要保留在线教学。结论　儿科学在线教学受到临床医学八年制见习实习阶段医学生的认可,对医学生能力培养具有重要作用,但不能完全替代线下临床实践。     

多元化、分阶段教学模式在生殖医学教学中的应用

目的:研究总结多种教学模式结合微视频教学法为中心的多元化、分阶段培养模式,旨在提高生殖医学本科生教学质量。方法:选择2019-2020年内蒙古医科大学附属医院临床医学专业2个班级的学生作为研究对象,分别对两组学生进行理论知识考核和操作技能考核。结果：采用多元化、分阶段教学模式能更好的提高学生临床思维能力和临床操作技能,试验组学生临床思维能力[（89.46±5.10）分],操作技能[（86.03±6.91）分],优于对照组学生[（83.35±5.77）和（83.42±7.01）分],差异具有统计学意义（P<0.01）并在提高学习兴趣、有益沟通交流、活跃课堂气氛等方面均优于对照组。结论：新型教学模式能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果,为拓展生殖医学本科生临床和实验室实践能力、科研创新以及医患沟通能力,为培养高素质专业人才奠定基础。     

导师制模式下医学本科生培养及评价体系探索

目的　通过观察导师制模式下的本科医学生临床执业能力培养过程，探索新的临床培养模式及评估方法。方法　将进入临床实习阶段的40名本科医学生随机分为导师制组和对照组，每组20名，运用多元化评估体系，在不同阶段联合应用专业理论考试、迷你临床演练评估（Mini-Clinical Evaluation Exercise，Mini-CEX）、临床步骤的直接观察（Direct Observation of Procedural Skills，DOPS）、临床病例汇报等多种方法，对本科医学生的临床执业能力进行多方位评估。采用SPSS 23.0行t检验。结果　实习结束后导师制组学生的临床专业理论（86.24±2.93）、临床实践能力（7.53±0.48）、临床操作技能（4.35±0.47）和临床思维能力（6.31±0.52）得分高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论　将导师制培养模式应用在本科医学生实习阶段，能提高实习医生职业素养、医学理论与实践技能水平等多方面的综合素质；多元化评估体系可以更好地评价教学效果，反映学生综合素质的养成情况。     

在唇腭裂序列治疗平台下医学生综合素质培养探索

目的　通过引入唇腭裂序列治疗平台理念与方法,探讨培养医学生综合素质的可行性与初步成效。方法　将汕头大学医学院本科二年级学生分为实验组和对照组（各20人）。实验组学生为唇腭裂序列治疗中心义工队成员,在临床教学中导入唇腭裂序列治疗平台的特色理念与方法;对照组实施常规教学。通过模糊评价方法科学量化测评指标,包括智育素质（60分）、思想品德（15分）、人文素质（5分）、身心素质（10分）、社会实践（10分）五方面;并成立专业测评小组对两组学生实施评价;组间比较采用SPSS 19.0行t检验。结果　实验组学生前述各项目平均得分为（51.477±2.381）（10.613±0.169）（4.228±0.124）（8.677±0.296）（8.565±0.421）,总分均值为（83.559±2.333）;对照组学生前述各项目平均得分为（49.746±3.176）（10.268±0.266）（4.008±0.195）（8.207±0.354）（7.575±0.321）,总分均值为（79.804±3.510）。两组之间,除了智育素质平均得分差异无统计学意义之外,其他得分差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　在智育水平没有显著差异的情况下,思想品德、人文素质、身心素质、社会实践能对综合素质起影响性作用,在提高医学生的综合素质方面,唇腭裂序列治疗平台具有积极意义。     

在唇腭裂序列治疗平台下医学生综合素质培养模式的探索

目的：探索提升医学生综合素质的途径，探讨在唇腭裂序列治疗平台下的医学生综合素质培养在医学教育中推广的可行性。方法：将汕头大学医学院本科二年级学生分为实验组和对照组（各20人）。实验组为唇腭裂序列治疗中心义工队成员，在临床教学中导入唇腭裂序列治疗平台的特色理念与方法；对照组进行常规教学。通过王在翔的模糊评价方法科学量化测评指标(包括智育素质（60分），思想品德（15分），人文素质（5分），身心素质（10分），社会实践（10分）五个方面)，并成立专业测评小组进行评价，用t检验作统计分析。结果：实验组的分值分别为51.4±2.38，10.6±0.16，4.2±0.12，8.6±0.29，8.5±0.42，总分均值为83.5±2.33；对照组平均分分别为49.7±3.17，10.2±0.26，4±0.19，8.2±0.35，7.5±0.32，总分均值为79.8±3.51。通过t检验发现，除了智育素质没有统计学意义外，其他四方面及总分的差异均有统计学意义（p=0.000）。结论：在智育水平没有显著差异的情况下，思想品德，人文素质，身心素质，社会实践能对综合素质起影响性作用，在提高医学生的综合素质方面，唇腭裂序列治疗平台具有积极意义，值得推广。     

临床医学八年制学生中开展全科医学理论课的问题探讨

【摘要】目的 探讨八年制医学生全科医学理论授课的效果和方式。方法 对两个年级共87名临床医学八年制学生于第四学年设置《全科医学概论》理论课，之后进行闭卷考试。课后分析考试成绩，并通过问卷调查全科医学概论课程的满意度、教学内容必要性以及对授课方法、考核方法的建议。 结果 两个年级学生《全科医学概论》的理论考试成绩分别为（80.92±7.26）、（83.76±5.75），差异有统计学意义（t=1.99，P=0.05）；学生对《全科医学概论》理论授课的总体满意度为40.2%（35/87）；对各节课的必要性评分波动在3.6~4.1（5分量表），其中“全科医学中的交流与沟通”（3.6）和“全科医师核心能力及诊疗技能的培养”（3.7）较低；学生对授课方式的意愿选择与授课内容有一定关系。结论 在八年制临床医学专业学生中开设《全科医学概论》课程，需要从课程设置、教学方法、考试考核、师资培养等多层面进行探索与研究。     

基于图书馆多元化信息源体系对提升医学生信息素养的效果分析

目的基于图书馆多元化信息源体系探讨医学教学改革对于提升医学生信息素养实践与效果分析研究。方法采用整群抽样法对本院医学院的600名医学生进行信息素养问卷调查,调查问卷自行设计,主要包括一般资料和信息素养调查表。所有纳入研究医学生均进行2次问卷调查,第一次为2020年2月以前未进行信息素养培训以前,所有医学生于2020年2月至2021年2月按图书馆多元化信息源体系进行信息素养培训后再行问卷调查。结果2020年2月医学教学改革前医学生信息意识、信息知识、信息能力、信息道德及信息素养总分分别为(11.56±1.37)分、(10.28±1.33)分、(9.50±1.29)分、(10.04±1.23)分、(41.92±3.20)分,2021年2月医学教学改革后医学生信息意识、信息知识、信息能力、信息道德及信息素养总分分别为(15.64±1.88)分、(16.50±2.04)分、(15.22±1.90)分、(14.81±1.57)分、(61.59±3.57)分,医学教学改革前后医学生信息素养对比差异有统计学意义(P＝0.000)。医学教学改革前医学生的学历、是否去过图书馆及生源地信息意识、信息知识及信息能力得分进行比较,差异有统计学意义(P＝0.000)；医学教学改革后医学生的信息意识、信息知识及信息能力得分均得到显著提升,差异无统计学意义(P＞0.05)；而信息道德在医学教学改革前后得分均无显著差异(P＞0.05)。医学生的性别和专业对医学教学改革前后医学生的信息素养得分进行比较,差异均无统计学意义(P＞0.05)。结论医学生信息素养水平相对较低,且与医学生学历、生源地等相关；基于图书馆多元化信息源体系建设的医学教学改革可显著提升医学生信息素养水平。     

融入课程思政的CDIO模式在口腔医学拔尖创新人才培养中的应用

目的　探讨融入课程思政的CDIO[构思（conceive,C）、设计（design,D）、实施（implement,I）和运行（operate,O）]模式在口腔医学拔尖创新人才培养中的教学效果。方法　选取2018年、2019年华中科技大学同济医学院口腔医学院参加拔尖创新人才培养计划的本科生为研究对象。对照组采用CDIO教学,试验组采用融入课程思政的CDIO教学。项目结束后,考核学生的科研创新能力,通过问卷调查比较两种教学模式的教学效果评价。采用SPSS 20.0软件进行t检验。结果　在科研创新能力方面,试验组学生在专业英语、结题报告、发表论文和现场答辩的考试成绩[分别为（22.43±0.61）分、（22.48±0.32）分、（23.69±0.33）分、（22.78±0.48）分]要高于对照组[分别为（18.49±0.77）分、（19.05±0.53）分、（21.89±0.52）分、（20.43±0.56）分]（P<0.05）。试验组学生对融入课程思政的CDIO模式的教学效果高度认同。结论　融入课程思政的CDIO教学模式能够提高学生的主观能动性,增强其认同感、归属感和自豪感,培养多维能力,有助于形成口腔医学拔尖创新人才培养新体系。     

医学生抗挫折能力的调查报告

目的:了解医学生抗挫折能力的状况,为加强他们的抗挫折能力培养提供科学依据,提高医学生的心理素质。方法:采用整群随机抽样对250名临床医学专业在校医学生进行问卷调查。结果:医学生抗挫折能力平均得分为(17.13±3.54)分,其中所得总分在19分以上98人,占39.5%;9~18分144人,占58.1%;8分以下6人,占2.4%。不同性别、不同年级和不同住地医学生之间得分均无统计学意义。61.7%的医学生愿意参加挫折教育活动来提高自己的抗挫折能力。结论:医学生抗挫折能力尚可,大部分有一定的抗挫折能力,但对某些挫折的抵抗能力弱,同时愿意参加挫折教育活动。因此,应该加强医学生抗挫折能力的培养,提高医学生抵抗挫折的心理素质。     

医学生自我管理能力与专业承诺关系的研究

目的:调查医学生自我管理能力和专业承诺的现状,并进一步分析二者的关系。方法:采用《大学生自我管理能力问卷》和《大学生专业承诺问卷》对蚌埠医学院600名五年制医学生进行抽样调查。结果:医学生自我管理能力得分(116.32±14.72)分,专业承诺得分(85.10±13.24)分;与自我管理能力弱的医学生比较,自我管理能力强的医学生专业承诺强的医学生百分率相对较高(P<0.01);医学生自我管理总分及大部分因子分与专业承诺总分及各因子分均呈显著正相关关系(P<0.01);逐步回归分析职业生涯管理、人际关系管理、身心管理、时间管理进入以专业承诺总分为因变量的回归方程(P<0.01)。结论:医学生自我管理能力较强、专业承诺相对较好,自我管理能力中职业生涯管理、人际关系管理、身心管理、时间管理对专业承诺有影响,职业生涯管理影响最显著,可以解释医学生24.1%的专业承诺。     

我国部分院校医学生学习情况问卷调查分析

目的　了解我国医学生学习现状及影响因素,以期提升医学教育质量。方法　采用形成性评价和终结性评价相结合的方法,通过问卷调查和数据收集,分析了我国11所医学院校11 760名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值等,并通过方差分析和t检验进行一般人口学因素的比较。结果　①我国医学生总体学习动机得分为（1.95±0.57）分（满分为3）,不同地理区域、院校层次、专业之间差异有统计学意义（F=49.694、12.354、8.094,P<0.01）。②我国医学生总体自评的学习态度得分为（2.68±0.78）（满分为4）,不同地理区域、院校类型、院校层次、性别、专业、年级、是否军校的医学生自评的学习态度差异均有统计学意义（F/t=49.476、19.241、57.275、11.513、4.660、30.177、42.788,P<0.01）。③我国医学生总体对学习成绩的期望得分为（2.14±0.95）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=458.503、149.679、553.090、409.184、29.584、199.268、821.113,P<0.01）。④我国医学生总体学习成绩的整体状况得分为（2.43±0.79）（满分为4）,不同群体之间差异均有统计学意义（F/t=44.938、20.305、47.850、45.174、3.769、20.819、81.909,P<0.01）。⑤我国医学生不同学习动机、期望、自评学习态度的学习成绩均有差异（F/t=78.845、1 146.000、715.012,P<0.01）。结论　我国医学生整体学习情况较好,受一般人口学因素影响大;我国医学生学习成绩与学习期望和态度完全正相关;学习动机强度对学习成绩的作用则较为特殊。     

管理类研究生与医学研究生评判性思维能力比较的研究

目的调查和比较分析管理类研究生与医学研究生评判性思维能力的差异,探究其课程设置、培养模式和教学方法与评判性思维能力的关系。方法采取随机抽样的方法抽取管理类研究生89名,医学研究生87名。采用中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）对两个专业176名研究生进行问卷调查。结果 176名管理类研究生与医学研究生CTDI-CV总分（289.65±5.35）分,为正性水平;两个专业CTDI-CV总分皆达到正性水平,管理类研究生CTDI-CV总分（292.08±1.25）,医学研究生CTDI-CV总分（287.09±4.02）,两组比较差异有统计学意义（P=0.029）。一年级、二年级管理类研究生与医学研究生评判性思维得分分布差异有统计学意义（P〈0.05）;三年级两个专业学生评判性思维得分分布差异无统计学意义（P〉0.05）。结论管理类研究生与医学研究生评判性思维能力存在差异,可能与课程设置、培养模式、教学方法有关。     

医学本科毕业生科研实践体验的质性研究

目的：探讨医学本科毕业生在科研实践过程中的收获及感受、遇到的问题和解决问题的建议,为提高科研实践质量提供依据。方法 运用质性研究的现象学研究方法,设计半结构式的访谈提纲,应用焦点团体访谈法,对我校完成科研项目的10名医学本科毕业生进行小组访谈,对所得资料进行质性分析。结果（1）科研实践帮助学生明确了科研要求,掌握了科研方法,培养了科学素养,提高了科研能力;（2）科研实践增强了学生对专业的理解,巩固了专业思想;（3）科研实践陶冶了学生的情感和人格,培养了合作精神和技巧;（4）多数同学感觉科研基础差、获得信息的途径匮乏、科研资源和经费不足,需得到帮助。结论 科研实践有利于提高医学本科生人才培养质量。加大投入,完善激励机制,建立大学生科研实践网站,搭建科研平台,有助于提高本科医学生科研实践质量。     

临床专业学生医患沟通技能考核分析与改进建议

目的　了解临床专业学生对医患沟通技能掌握情况,评估医患沟通教学效果,提出改进设想。方法　以南京医科大学2009级临床专业学生５４９名为研究对象,于实习结束后组织客观结构化临床技能考试（objective structured clinical examination,OSCE）,其中包括医患沟通技能毕业考核。分析不同学制医学生的医患沟通技能及相关成绩。数据用ＳＰＳＳ 11.0进行统计处理,采用t检验及Pearson分布。结果　549人医患沟通技能平均成绩为（82.72±4.23）分,其中五年制329人均分（81.88±4.23）,七年制220人均分（83.96±3.91）,七年制临床专业学生医患沟通平均成绩比五年制要好（P<0.001）。五年制和七年制学生OSCE考核总成绩与医患沟通成绩均呈正相关（五年制：相关系数0.520,P=0.000;七年制：相关系数 0.416,P=0.000）。结论　医患沟通教学效果总体较好,经过改进必然对临床专业学生医患沟通技能的提高有更积极的意义。医患沟通考核成绩不仅体现沟通能力培养成效,实质是综合能力培养成效的表现。     

“新时代”背景下医学人文素养贯穿医学生全过程培育现状的调查研究

目的 以“新医科”为背景构建以“育人为驱动力—立德树人为核心”的全过程育人路径，为医学院校人文素质教育改革与创新发展，提供决策依据。方法 以齐齐哈尔医学院五年制临床医学（大一至大五）学生为研究对象，利用文献分析等方法构建临床医学生人文素质评价模型和调查问卷。通过问卷星平台对临床医学本科生采取随机抽样进行调研和数据收集工作。采用SPSS 26.0软件进行卡方检验，探讨构建全过程育人的路径。结果 实证调研对医学生人文素养培育情况的医学生人文态度评分均值为（3.47±0.75）分。从性别上来看，男生人文认知、态度、行为评分为2.81分、3.68分和3.22分，全部高于女生的2.52分、3.22分和2.95分，且差异有统计学意义（P<0.05）。从大一到大五年级数据显示：人文认知、态度、行为评分均呈现出年级升高而递增的趋势，运用“知信行 （Knowledge，Attitude/Belief，Practice，KAP）”模型发现医学生对人文素养认知率较为理想，不同年级医学生知晓率不同，并利用交叉分析去研究学校对医学生开展的思想品德和政治素养教育效果与多选题的交叉关系，呈现出显著性。结论 临床医学生人文素质有待提高，培育医学人文素养需贯穿大一至大五的全过程，从而提高职业能力的综合培养，促进医学生的全面发展。     

临床医学专业本科生对医学统计学的学习态度调查分析

目的 了解临床医学专业本科生对医学统计学的学习态度。方法 用整群抽样法随机抽取我校2016 级临床医学专业本科三年级3 个阶梯教室的学生709 人作为调查对象。使用SATS-36 量表调查研究对象对医学统计学的学习态度,使用Pearson 相关系数分析量表各因子得分与课程考试成绩的影响。结果 共回收有效问卷692 份,有效率97.60%。量表整体的克朗巴赫系数为0.91,全部6 个因子的克朗巴赫系数除难度这一因子的系数为-0.039 外,其余因子的系数均大于0.7,表明SATS-36 量表对我国临床医学专业本科生具有良好的信度。量表各因子得分表明临床医学专业本科生对医学统计学在情感（4.56±1.06）、认知能力（4.58±1.08）、难度（3.64±0.56）、兴趣（4.92±1.29）等方面持中性的态度,在价值（5.10±1.17）和努力（5.90±1.09）方面持积极的态度。课程考试成绩与情感（r=0.085）、认知能力（r=0.156）、价值（r=0.168）和努力（r=0.149）等因子呈正相关关系（P＜0.05）。结论 在医学统计学教学中应加强学生学习信心的培养,通过改进教学手段等方式提高学生对医学统计学的喜爱程度。     

医学专业大一新生的专业认知与专业选择动机调查

目的 了解医学生的专业认知、专业选择动机及二者之间的关系,为医学院校各专业选拔人才与有效开展招生工作提供参考与建议。方法 选择北京大学医学部2019级本科生为调查对象,对其专业认知、专业选择动机与影响因素进行问卷调查,并采用主成分分析和Spearman秩和相关分析。结果 北京大学医学部2019级640名本科生的专业认知得分表现为临床医学（3.24±0.89）>口腔医学（2.89±1.00）>基础医学（2.66±1.02）>药学（2.54±0.97）>预防医学（2.29±0.93）>护理学（2.21±0.99）>医学检验（1.98±0.95）>医学英语（1.95±0.93）;6个主要的专业选择动机因子分别是学校及专业实力、专业学习及工作前景、自身因素、北大情怀和他人影响、医学因素、学校政策,贡献率分别为34.60%、12.97%、7.42%、6.00%、5.59%、5.37%;专业认知得分与专业选择动机因子一定程度上正相关。结论 目前学生对医学专业的专业认知水平仍有较大上升空间,且专业选择的动机因素较复杂,其中学校及专业实力与学习工作前景为重要因素。医学院校应注重加强专业宣传,提高学生专业认知,从多方面吸引有志学生报考医学专业,提高医学专业人才培养质量。     

LIC模式对临床医学专业学生岗位胜任力的影响

目的 探索与传统科室轮转实习相比，纵向整合临床实习（longitudinal integrated clerkship，LIC）模式是否更有利于提升临床医学专业学生的岗位胜任力及实习满意程度。方法 选取2018年6月至2019年6月在哈尔滨医科大学附属第一医院进行毕业实习的72名学生，分为试验组和对照组，每组36名学生。试验组采用LIC模式，对照组采用传统科室轮转临床实习。实习结束后，对两组学生进行岗位胜任力评价。学生通过客观测试进行医学理论知识及临床基本能力评价，学生本人及带教教师对学生岗位胜任力其他五项进行评分。此外，对两组学生进行实习安排满意度问卷调查。采用SPSS 23.0统计软件进行t检验和卡方检验。结果 客观测试及学生自评显示，试验组学生的医学理论知识、临床基本能力、医学职业精神、医患沟通能力、团队合作能力、文献检索能力、科研能力得分分别为（8.02±1.11）（7.63±0.90）（7.74±0.56）（8.10±1.06）（7.84±0.62）（6.25±0.60）（4.26±0.88），均明显高于对照组的（7.50±0.97）（6.93±0.73）（7.31±0.78）（7.22±0.60）（7.11±0.69）（4.78±0.84）（2.46±1.20），差异有统计学意义（P<0.05）。试验组带教教师评价其医学职业精神、医患沟通能力、团队合作能力、文献检索能力、科研能力得分分别为（8.03±0.74）（7.95±0.73）（7.96±0.75）（4.84±0.84）（4.53±1.03），高于对照组的（6.59±0.70）（6.87±0.67）（6.95±0.69）（3.30±0.69）（2.70±1.05），差异有统计学意义（P<0.01）。试验组对课程安排满意度、师生互动满意度、自身提升满意度、临床工作顺畅度四方面分数分别为（7.17±0.91）（7.08±0.69）（7.28±0.45）（7.72±0.82），高于对照组的（6.56±0.84）（6.28±0.82）（6.36±0.49），（6.81±0.71），差异有统计学意义（P<0.01）。结论 与传统科室轮转实习模式相比，LIC模式更有助于提高临床医学专业学生的岗位胜任力，有望成为取代传统科室轮转的新型临床实习模式。