关于中医各家学说课堂教学模式的思考

正在乔伊斯和韦尔所著《教学模式》中,把教学模式定义为构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。要想取得好的课堂教学效果,老师需要选择合理和有效的教学模式。教师的任务不仅是把书本内容传递给学生,而是要以学生能够理解的形式教会学生,让他们真正学会、掌握和运用知识,这才是教学的最终目的。要达到这个目的,授课教师给学生传递什么,采用什么方式传递,怎么保证知识传递的效果,这是每个教师都应该认真思考     

“双主教学模式”在中医眼科教学中的应用

中医眼科学是高等医学教育中的临床课程之一,在以往的教学中我们采用以＂教师为主＂的教学模式。教师应用文字、图片、多媒体罗列的电子教案讲授、传递知识,学生则表现为被动的接受状态,使整个授课过程单调、乏味、被动、缺乏激情,授课效果不理想。而目前在西方流行的教学模式是以＂学生为主＂的教学模式,在这种模式中,学生是建构知识意义的主动者,教师是教学过程的组织者、指导者。     

基于PBL的教育理念 探索针灸推拿专业课程教学模式

文章通过回顾针灸推拿专业5年制本科学生基于PBL理念而开展的教学模式改革。提出针灸推拿专业开展课程教学模式改革有必要引入PBL模式但又不能全盘引用,应探索大班授课条件下的具有PBL特质的教学模式,在实施过程中还需要研究＂教＂与＂学＂的平衡点、PBL范式及评估体系等问题。     

教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式构建与实践

目的构建教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式,突出学生自主学习能力与实践能力的培养。方法8年来,我们基于＂教书、教人、教心、教已＂以人为本,立体、开放、互动的理念,在学校本科教学构建＂理论教学大量引用案例式、讨论式、启发式教学法;临床教学通过经典病例分析,着重学生辩证思维和临床技能培养;科研教学通过专题实验研究诠释中医经典的科学内涵＂的教医研三位一体的课程教学模式。结果通过实施以上教学模式,创新教材建设,利用现代教育技术手段,构建内容丰富的教学资源库,不断深化教学改革,调动了学生自主学习积极性,提高学生成绩及能力,促进师资培养,丰富教材建设。结论教医研三位一体的中医临床经典课程教学模式调动了学生自主学习积极性,提高了课程教学的效果,并促进了学科建设。     

教师自我评价在中药药理教学中的应用效果评价

在传统的教学评价基础上,以教师教育工作的核心——课堂教学为主体,针对中药药理学课程,在新疆医科大学2006-2中药班中开展教师自我评价,以问卷调查的形式,从＂授课内容＂、＂教学方法＂、＂教学效果＂、＂教师＂四个方面进行学生评价,并与2005-2中药班进行分析比较。结果显示学生对教师的满意度均较高,且学生考核成绩、大学评教成绩均有所提高,表明通过在教学中实施教师自我评价,有助于提高课堂教学水平和质量。     

《中医儿科学》大班化教学思路探讨

传统的教学模式难以激发学生对知识的研究和探索,大班化的教学条件限制了讨论式教学方法的应用。在现有条件的基础上,如何克服现有的条件,提高教学效果成为我们要解决的问题。选择学生感兴趣的章节进行教学示范,结合多元化的教学方法,进行课前结合案例引导的自学,授课时以＂PBL＂方式为主的课堂讨论式教学,课后模拟病人进行诊病实践,提高学生学习的积极性,并以点带面,提高学生对整个课程的学习效果。     

BOPPPS教学模式在《中医基础理论》教学中的应用

目的：探究BOPPPS教学模式在《中医基础理论》课程中的应用效果。方法：以黑龙江中医药大学2021级中医学专业130名本科生为研究对象,采用随机数字表法将学生分为对照组、实验组,每组各65人,对照组采用既定教学任务、计划实施的教学模式授课,实验组学生采用BOPPPS教学模式授课,授课时长均为4学时。以平时成绩、单元测试成绩、教学模式认可度为评价教学效果的参考指标。结果：与对照组相比,实验组的平时成绩、单元测试成绩更高（P<0.05）,对BOPPPS教学模式认可度更高。结论：中医基础理论课程采用BOPPPS教学模式,有助于学生主动参与学习,增强学习效果,提高学生《中医基础理论》课程的学习成绩,提高学习兴趣、自学能力,加深学生对重点、难点知识的理解,提升学生分析、解决问题的能力,并且学生对BOPPPS教学模式的认可度更高。     

翻转课堂教学模式在中医体质学教学中的应用

翻转课堂是近年发展起来的新的教学模式。笔者通过在中医体质学这门中医院校选修课程中的教学实践,对翻转课堂模式所包含的课外应用阶段、课内应用阶段中教师活动和学生活动各个步骤进行详细描述,并总结经验,认为:翻转课堂可以克服教师和学生不能在同一场所授课学习的困难,比起传统课堂面授,具有教师由授课的主体更多转向引导的角色、激发学生主动学习的优点。但是,翻转课堂对于教学内容有一定的限制性,不适用于临床实践操作的课程。因此,翻转课堂可以作为高校传统教学模式的补充,根据课程特点和教学内容在部分课程和部分学生中推广应用。     

《中医护理学》教学方法改革实践

目的：探讨《中医护理学》教学方法的改革效果。方法：将2009级4个班学生随机分为两组,观察组113名学生将《中医护理学》内容分为基础理论板块、技能板块、辨证施护板块,各板块分别采用＂以研促教＂法、＂师生联动＂法、＂模拟情景＂法。对照组114名学生采用传统教学方法,对比两组学生对该门课程的教学满意度、兴趣、考核成绩及创新思维能力。结果：观察组学生对于《中医护理学》的教学效果的满意度、兴趣、考核成绩及创新思维能力均优于对照组（P〈0.05）。结论：在《中医护理学》的教学过程中,采取3个板块的教学模式,能够显著提高学生对该门课程的教学满意度和兴趣,提高成绩,并增强学生的创新思维能力,还能吸引教师乐于上该门课程和提高教学成效,和谐师生关系。     

基于嵌入式教学方式的药学文献检索课程教学模式的探索

药学文献检索课程的最终目的除了培养学生运用信息知识和技术进行自主学习的能力外,更重要的是提升和服务于学生对于药学专业课程的学习。如何针对文献检索课程的授课特点将药学专业知识科学有效地嵌入,以提高药学文献检索课程的教学效果,增进学生对药学专业课程的学习兴趣,促进学生对药学专业知识进行深入思考,是药学文献检索课程授课教师需要深入思考和研究的问题。文章从嵌入内容和嵌入模式两方面探讨了文献检索课程教学过程中嵌入药学专业知识的可行性。     

“理、情、技”在中医基础理论教学中的运用

《中医基础理论》是中医院校的学生入学接触的第一门中医课程,因此教师的授课对于学生后续相关课程学习的影响至关重要。本文从＂理、情、技＂三方面的运用探讨了《中医基础理论》的教学心得。     

中药化学实验课教学模式改革体会

中药化学实验课是中药专业的一门专业实验课,以往的实验教学先由教师讲授实验目的、实验原理、实验操作步骤、实验流程图、实验结果分析、注意事项和如何撰写实验报告等,待教师授课完后,学生参照实验课本内容和教师的讲解内容开始按步实验.这种教学模式,学生在实验过程中只能按部就班的操作,学生就会形成缺乏动脑思考的习惯,会限制学生思考的积极性.通过对户外开放实验模式、开展设计提取分离的情景、优化重组实验,学生互动评价等教学模式改革的探索,取得了良好的教学效果.     

任务驱动教学法在大学生“科创中阶训练”课程中的应用

在上海新型冠状病毒肺炎严重时期，我校全部课程转为在线授课。据此，我们在中医学九年制屠呦呦班大二学生中尝试采用任务驱动教学法开展“科创中阶训练”课程的在线教学，即教师提出问题(任务)——学生完成任务——师生交流讨论——教师总结的教学形式，取得了较好的效果。调查问卷显示，86.67%的学生认可这种教学形式，66.67%的学生觉得教学内容和进度安排合理；几乎所有的学生认为该课程对激发科研兴趣、形成科研思维、提升科研相关能力、形成创新和开拓精神、促进团队协作等方面具有较大帮助。针对部分学生反映课程安排比较紧、自主探索学习时间偏长的问题，后期将进行相应的优化和改进。     

疫情防控下中西医结合导论课程留学生教学的新型教学模式探索

突如其来的新型冠状病毒疫情使大学课堂教学,特别是留学生相关课程的开展受到极大的影响,国际学生不能到校导致现场授课受限引发一系列教学挑战。在这个特殊的时期,上海中医药大学新开设的中西医结合导论留学生课程,通过及时调整教学策略,采用新型的线上教学模式、文化切入的中西医学比较教学方法及开放式的综合评价标准,以传递中西医结合的沿革、思路和发展方向的教学目的为导向,积极探索疫情防控下留学生全英语课程的新型教学模式,取得了较好的教学效果和教学反馈。此文就疫情防控期间中西医结合导论课程留学生教学的新型教学模式探索及体会进行总结,以期为相关课程的教学实践提供部分参考。     

中医药高校上好《针灸学》第一节课的探讨

对中医药高校上好《针灸学》第一节课进行了探讨。主要内容包括:做好第一次亮相,赢得学生信任、因材施教,激发学习兴趣、介绍针灸学的学习方法等。认为第一节课要求教师不仅要充分准备好教学内容,还要从心理状态上进行有效调整,巧妙使用多种教学模式,灵活衔接教学环节,重点确立课程地位,激发学生兴趣,并有必要列出教学计划,表述个人授课习惯和讲课特点,提出课堂要求,对学生应该达到的程度做出明确的说明,以便学生根据教学计划配合教师的工作。     

中药学专业核心课程研究性教学模式的实施与总结

为提高中药学专业核心课程授课教师的教学水平,在中药学专业核心课程中引入研究性教学模式,转变教师的教学观念,推进教学活动由"教"向"学"的转化。整个过程分为宣讲、教学设计、研究性教学模式演练、教学竞赛、研究性教学进课堂等五个阶段。研究性教学模式的实施活跃了教师的教学思想,提升了教师的教学能力,取得了显著效果。     

西藏藏医学院研究生教学质量的调查分析

目的：从西藏藏医学院研究生课程设置、授课方式、考核方式及教学效果四方面对研究生教学情况满意程度进行调查分析,为有针对性的开展课程类别、设置授课内容提供参考,提升教学效果,以提高研究生的培养质量。方法：采用自编调查问卷,对西藏藏医学院26名在校硕士研究生进行问卷调查,进行统计分析。结果：西藏藏医学院硕士研究生对导师带教形式基本满意,对授课方式选项集中,对考核方式、部分课程教授内容及学时比例存在个体差异。学生间调查差异显著,具有统计学意义。结论：西藏藏医学院硕士研究生对课程设置、授课方式及教学效果的满意程度与结果中因素有关,学院研究生部要有针对性地对授课内容的学时比例关系进行修订,以提高研究生培养质量,为全国输送更多高水平藏医药专门人才。     

中医药院校医学机能实验独立授课模式的实践

医学机能学实验课程是医学教育中不可缺少部分。湖南中医药大学自2014年对中医学、中西医结合、临床医学等专业实行实验教学改革,将原有的生理学、病理生理学、药理学3门学科实验内容进行整合,设置了医学机能学实验课程,采用独立授课、单独考核的形式,并初步形成了"4+3"教学模式。该模式有助于学生更好地将医学机能学各学科理论知识融会贯通并应用于实验、科研当中。     

读、背、讲、演--教师课堂授课水平的层次分析

课堂授课是高校最基本的教学形式.通过课堂授课,教师可以系统地传授科学知识和治学方法,使学生循序渐进地掌握教学大纲所规定的教学内容.在课堂上,教师能否把教学内容科学而有效地传输给学生,以取得良好的教学效果,关键取决于教师的讲授水平和授课方式.     

框架式教学法在《土壤肥料学》课程教学中的应用

本文探讨了框架式教学法在《土壤肥料学》课程中的应用。在实践中确定了学生为主、教师为辅的教学模式,通过建立三级框架,明确授课内容及重难点,理清知识点间的联系,引导学生自主学习。框架式教学法极大地激发了学生学习的兴趣,提高了学生学习的积极性及成就感,受到了学生的欢迎与肯定。