社区服务人员院前急救知识培训现状及需求调查

目的探讨普及社区服务人员院前急救知识和技能的有效培训方法。方法采用自制调查问卷对上海市区3个社区的144名社区服务人员进行问卷调查。结果接受过培训78人(54.2%);提供培训的组织为红十字会(35.4%),社区卫生站(20.1%),工作单位(4.9%),急救中心(4.2%);急救知识获得途径为讲座、培训(54.2%),电视、广播(53.5%),书籍、报刊(36.1%),家人、朋友(29.2%)。院前急救培训形式需求为教员示范及现场实习(83.3%),模拟演练(54.9%),多媒体讲授(32.6%),观看录像(25.0%)。结论社区服务人员院前急救培训亟待加强,可采取多部门合作、统一培训标准、多种培训方式并行的培训策略,提高其院前急救知识和技能。     

国际护士伦理守则解析与临床应用

护理工作肩负着人们健康维持和生命质量提高的重任,为此护理人员在护理实践中必须遵守业内公认的伦理守则,合乎伦理地开展护理服务。伦理守则是任何一个专业不可缺少的核心价值观的标志,护士伦理守则是护士队伍与患者及公众间的一种社会契约[1];是护士根据社会的价值观和需要,提供护理服务的行动指南,它包含了护理专业不可缺少的核心价值。     

四川伤员救治护理组的建立与管理

组建四川伤员救治护理组,应科学调配人力,合理分工,以达到专科优势互补的目的 .在确定护理目标的基础上,根据收治伤员的不同阶段进行相应的业务培训,以使护理工作高效、优质地完成;建立健全督导机制,加强家属的管理工作,确保护理质量和护理安全.     

建立适应《护士条例》施行的临床护理教学模式的探讨

《护士条例》的公布和施行极大地激发了广大护士的工作热情,同时也进一步规范了护理行为,对护理教育提出了更为明确的具体要求。临床实习是实现理论知识向实际工作能力转化的必不可少的过程,也是完成护士角色转变的重要启蒙教育阶段,是培养护士规范护理行为的关键时期。     

建立临床护理教学中“教与学”管理模式的探讨

临床护理教学是护理教育的一个重要环节,是护生进入临床实习后的继续教育,也是将知识转化为能力的关键时期。临床护理教学管理主要是对教和学进行双方面管理。为了提高临床护理教学质量,适应现代医学模式;同时也为我院培养技术操作能力强、综合素质高、临床实用型的护理人才,我院护理部自2008年以来,在总结原有教学管理经验的基础上,逐步完善形成了教与学双方面的管理模式。     

呼吸康复护理对COPD患者生活质量的影响

目的:探讨呼吸康复护理对慢性阻塞性肺疾病(COPD)患者生活质量的影响。方法:通过对40例COPD患者进行康复护理指导,观察指导前后患者生活质量的变化。结果:给予呼吸康复护理后,患者生活质量明显改善(P0.01)。结论:对COPD患者采用呼吸康复护理能有效改善运动耐力、缓解呼吸困难症状、提高生活质量。     

药物临床试验中受试者用药依从性评估方法

在药物临床试验中,依从性（compliance）可看作受试者按照规定的药物剂量和疗程服用试验药物的程度。用药依从性不佳是指受试者不能按照医嘱坚持进行药物的自我管理。     

医院外科护理人员流失情况调查分析

目的通过对某院外科9个病区护理人员流失情况的调查,为制定稳定护理队伍的对策提供参考依据。方法采用回顾性调查法对2007年1月—2009年9月某医院外科9个病区护理人员流失情况进行调查。结果在此期间,外科9个病区护理人员流失93人,占总人数38.00%,平均每年流失12.70%。在流失的科室中,危重患者多、护理工作量大、设有监护室的科室流失护理人员较一般普外科多。流失原因主要为家庭因素、调科、辞职、工作压力大、健康原因等。结论护理人员的外科流失情况日趋严峻,管理者应充分认识新时期护理人员流失的动态特点,采取有效的措施,以达到稳定护理队伍的目的。     

护理干预对肺癌患者癌性疲乏与生活质量的影响

目的探讨护理干预对肺癌患者癌性疲乏与生活质量的影响。方法选择2007年1月—2008年12月在我院住院确诊为肺癌且存在癌性疲乏的患者215例,在常规护理基础上进行综合护理干预,应用肺癌生存质量量表（EORTC QLQ-C43）,观察干预前后患者疲乏程度及生活质量的变化。结果综合护理干预3周后,患者疲乏程度明显缓解（P〈0.01）,生活质量也有所提高（P〈0.01）。结论采用护理干预能有效缓解肺癌患者的癌性疲乏,增加了患者治疗的自信心,有助于提高肺癌患者的生活质量。     

军队危重症急救护理示范基地理论教学的质量管理

目的探讨军队危重症急救护理示范基地理论教学质量的管理方法。方法制定1个月(160学时)的理论授课计划,由脱产专职人员进行教学管理,加强学习信息反馈及考核验收,并对理论培训效果进行分析。结果28名学员经理论培训后,理论考核成绩从培训前的(48.4±2.6)分提高到培训后的(94.7±1.32)分,经检验,差异有统计学意义(P0.01);学员也一致反馈培训内容实用。结论详细的教学计划、符合需求的教学内容、教师的认真讲解、建立反馈机制、注重信息沟通是提高理论教学质量的有效方法。