基于SPOC理念的急诊与灾难医学课程混合式教学模式的应用研究

目的 探讨基于小型私人在线课程(SPOC)理念的教学模式在急诊与灾难课程教学中的应用效果。方法 面向60名本科生开展线上线下相结合的混合式教学活动，包括线上预习急诊医学基础知识、线下实践急诊抢救技能、线上学习互动、线下综合应用急诊医学知识、线上实验课程与线下实习课程的学习以及课程综合评价，构建和实施了基于SPOC理念的急诊与灾难医学课程混合式教学模式。结果 教学实践结果表明，随着SPOC教学模式的实施，课程资源总量和利用率都得到了提升，学生学习成绩比混合教学模式和传统教学模式的学生更优秀，但对学习成绩处于低分段的学生，学习成绩的提升作用有限。结论 基于SPOC理念的教学模式应用于急诊与灾难医学课程教学效果佳，值得在临床教学中推广应用。     

《药剂学》课程教学中思政元素的发掘与探讨

目的 探讨《药剂学》课程教学中思政元素的发掘与应用。方法 从人、课程、实践的角度发掘思政的元素,创新教学模式,在理论和实践课程中落到实处。结果 《药剂学》课程教学内容与思政元素有机融入,紧密结合。结论 通过在课程中加入思政元素,达到全方位立体的育人目标。     

基于高素质技术技能人才培养的固体制剂制备课程建设与教学改革

目的 探索以高素质技术技能人才为培养目标的固体制剂制备课程建设与教学改革。方法 锚定固体制剂岗位要求设定教学目标。引入药企实例,融通岗课赛证重构教学内容。深化校企合作,建设信息化多场景学习资源,打造优质课程思政教学资源。将专业教育与思政教育、知识传授与价值引领充分融合,以项目为驱动,开展理虚实一体和线上线下混合教学,实施三全综合评价。结果与结论 通过课程建设与教学改革实践,学生成绩增幅明显,技能掌握熟练,对职业的认同度明显提高,质量意识与责任意识明显增强,取得了较好的改革效果。     

基于“一流课程”建设的《中药安全用药导论》混合式教学设计思路与实施

为切实提高全国高等院校本科教育的整体教学水平和人才培养质量,教育部在全国高等院校开展一流本科课程建设。明确指出了线上线下混合式一流课程的实施方案和目标。基于近年来不良反应报道频发,人们对中药的认知存在误区,张冰教授团队首次建立了国家在线精品慕课《中药安全用药导论》,以便于普及中药安全用药知识,培养高素质的中药临床药学服务人才。笔者利用《中药安全用药导论》慕课建设资源,结合学习通平台,开展了线上线下混合式教学。本文结合教学实践,以一流课程建设高阶性、创新性、挑战度为准则,探讨了线上线下混合式教学的设计思路与实施过程,以期与同道共同探索混合式教学模式在教学中的应用。     

“互联网+”背景医学院校计算机基础课程教学模式探索

利用“互联网+教育”资源以及新型信息技术教学工具,对某校计算机基础课程教学模式进行探索与实践,针对不同教学单元内容的特点以及网络资源的分布,不同模块采用不同的教学模式。应用PBL教学、任务驱动法教学、线上线下混合教学、碎片学习等方法开展教学,有效利用信息技术教学工具辅助教学。实践结果表明,融入互联网资源及互联网工具的各种教学方法的综合使用,提高了学生学习效率,在减少课堂时数近1/3的情况下,达到教学目标,新教学模式教改班级学生的学习成绩优于普通班级。在研究过程中发现一些限制因素以及需引起重视的问题,供同行参考。     

药剂学课程思政教学模式探索

药剂学是本科药学专业的核心课程。通过凝练药剂学课程思政教学目标,逐级分解思政教学目标到各教学模块、章节、每节课,围绕教学目标,挖掘课程思政元素,将思想政治教育贯穿于药剂学教学全过程,实现对学生知识、技能、素质的全方位培养。     

任务驱动法在《护理管理学》教学中的应用研究

目的探讨在《护理管理学》教学中应用任务驱动法的教学效果。方法将2010级护理本科学生321人随机分为对照组165人和观察组156人。对照组采用常规理论授课加实践教学,观察组采用任务驱动法教学。结果观察组的理论成绩优于对照组（P〈0.01）;观察组对该课程的兴趣、口头表达能力、沟通协调能力、组织能力、团队精神、职业情感等明显优于对照组（P〈0.01）。结论任务驱动教学法有利于提高学生的学习成绩、学习兴趣及管理能力和培养学生的管理情感。     

新形势下医学免疫学实验课新型混合式教学初探

随着千万兆级的互联网和移动通信“5G”技术的迅猛发展，给高等教育的医学教育模式带来了机遇和挑战，打造新形势下符合时代需求的医学教育模式已成为教学改革的新热点。基于新形势下对医学教育的新需求，遵义医科大学医学免疫学教研室针对传统线下实验教学模式的弊端，尝试了线上有机结合线下的混合式教学的创新型模式，即线下传统教学模式、线上线下混合式教学模式、线上平台自主教学模式3种模式，其中包括搭建线上互联网和移动共享资源学习平台、线下分小组讨论教学、翻转课堂互动教学、综合实验设计等多样化教学手段，并有机融入课程思政的教学内容，不断优化不同模式课程考核的评估体系，对医学免疫学传统的线下实验教学进行了初步探索和尝试，为线上线下混合式新模式教学实践提供了丰富的经验。     

基于课程思政教育改革的中药药剂学教学探讨与实践

在课程思政教育建设背景下，对中药药剂学思政示范课进行教学探索。以案例导入为切入，将立德教育与翻转课堂教学模式相结合。学生在素质教育的熏陶下能主动学习和思考。问卷调查结果表明，案例导入可有效提高学生学习兴趣，并能帮助学生树立正确的人生观、价值观。     

PBL教学方法在研究生《工业药剂学》教学中的实践

目的：评价“以问题为中心”（ PBL）教学方法在研究生《工业药剂学》教学中的实践效果。方法以“无菌制剂GMP操作”为例，进行研究生PBL教学设计，通过随堂测试和学生反馈两个方面评价教学效果。结果随堂测试正确率为100％，学生反馈评价总分为99.6分。结论PBL教学方法用于研究生《工业药剂学》教学效果良好，学生认可度高，可进一步推广。     

后疫情时代《微生物学与免疫学》课程思政的探索与实践

《微生物学与免疫学》是我院药学、中药学、医学检验技术专业教学体系中重要的专业基础课程之一。课程思政教育是以专业课堂为载体，以隐性方式将思想政治教育内容、要求和原则渗入。在疫情常态化防控背景下，对该课程思政进行积极探索和实践。本文从教学思政目标、教学内容与思政的映射、教学思政模式、教学思政育人团队和考核方式等方面对课程思政进行了改革与创新，将思政教育的普适性与药学行业的新业态相结合，从而塑造学生正确的人生观和价值观，培养学生们献身祖国医药科学事业，敢于钻研、迎难而上、孜孜不倦的求索奋斗精神。     

奥尔堡PBL模式应用于药物分析实验思政教学

目的 探究奥尔堡PBL模式应用于《药物分析实验》课程思政的教学效果。方法 以药物分析实验课程教学为载体，挖掘专业知识点中的思政元素，重构教学目标和教学内容，并以对乙酰氨基酚片的分析为例，从课前准备、课堂展示、实验过程和实验考评4个阶段开展基于奥尔堡PBL模式的教学过程，并结合课程考核与调查问卷对教学效果进行评价。结果 学生全部达到了课程既定的教学目标。结论 奥尔堡PBL模式可以促进《药物分析实验》课程思政教学，值得加以推广。     

民办高校药学专业课程的教学模式探讨——以黄河科技学院药剂学课程为例

根据民办高校应用型人才的培养目标要求，进行教学方法改革，新的教学模式实践探索。以药学专业课程《药剂学》为例，根据课程特点，结合教学实践，进行教学创新。努力提高学生的理论知识和动手能力。通过开设高年级研讨课和学科横向联合，积极开展大学生实践创新训练计划。充分调动学生的学习积极性，进一步提高专业课程的教学效果。     

混合式模式下药物分析实验课程渐进融入思政教学的探索

药物分析实验教学具有开展课程思政的必要性及独特优势。教学团队探索并实践了在线上线下混合式教学模式下，应用型本科高校药物分析实验课程思政教育的渐进融入模式及其评价体系改革，以期为药学专业其他实验课程提供可参考、可实施、可推广的课程思政融合模式。     

新医科背景下案例驱动-双师同堂结合教学模式与传统教学模式的比较

目的 探索新医科背景下生物药剂学与药物动力学理论实践深度融合教学模式的创新与实践。方法 分别选取2018级、2019级药学专业四年制本科生作为对照组（21名）和试验组（16名），对照组采用传统教学法授课，试验组以“案例驱动-双师同堂结合教学模式”对教学内容进行融合，优化教学过程。课程结束后，通过考试和问卷调查对教学效果进行评价。结果 试验组期末考核成绩显著优于对照组[（87.56±5.38）vs.(78.15±6.02),P <0.001]，且试验组学生对“案例驱动-双师同堂结合教学模式”的认可度均达87.50%以上，该教学模式能有效激发学生对课程的学习热情，增强临床药学思维，大幅度提升教学质量。结论 “案例驱动-双师同堂结合教学模式”有利于理论与实践的深度融合教学，能适应新医科背景下对临床药学人才培养的需求。     

基于课程思政的慕课联合翻转课堂在外科护理教学中的实践

目的 探讨基于课程思政视角的慕课联合翻转课堂在外科护理教学中的实践效果。方法 将安徽中医药大学2019级护理专业本科生按照班级随机分为观察组和对照组，观察组实施基于课程思政的翻转课堂联合慕课教学，对照组采用多媒体讲授式教学结合实训教学，分析并比较两组外科护理学成绩和教学前后学生学习倦态得分及专业承诺得分。结果 观察组外科护理学成绩高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。观察组教学后学习倦态各维度得分均低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学后专业承诺各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。结论 在外科护理教学中采用基于课程思政的翻转课堂联合慕课的教学模式，有助于缓解护理本科生学习倦态、提高学习成绩，进而提升学生专业能力和稳定专业思想。     

中药学类专业分析化学实验课程思政探索与实践

以《高等学校课程思政建设指导纲要》为理论指导，结合分析化学实验课程教学大纲的最新修订方案，深入挖掘该课程蕴含的思政元素，将课程思政有机地融入课堂教学实践过程。在该教学改革实践中，主要从课程现状、课程教学目标、思政元素的深入挖掘、课程思政融入的创新模式和方法路径、多元化考核评价方式等方面进行了总结与探索，为中药学类专业课程的课程思政教学提供参考。     

《药物制剂工程学》教学中学科渗透的应用

根据《药物制剂工程学》与《工业药剂学》交叉和重合的特点,在《药物制剂工程学》理论和实践教学过程中应用学科渗透的方法,使学生树立起理工结合的思维观念,培养学生发现问题和解决问题的实际能力．以达到培养面向21世纪的适应现代制荆工业需要的高素质的药物制剂专业人才的目的。     

中药药剂学课程思政教学探索

"课程思政"将挖掘的思想政治教育资源融入专业课程教学中,落实立德树人的全方位育人理念。通过中药药剂学课程目标确定、教学组织实施、课程师资培养和中医药文化底蕴展现,分析思想政治教育在中药药剂学课程中的实施路径,构建全程育人、全方位育人的课程教学体系,达成知识传授、能力培养与价值引领一体化,与思政教育形成合力,培养符合社会需要的德才兼备的中药学人才。"课程思政"融合中药药剂学课程教学,助力提升学生的专业素质、人文素质和思想政治素质,同时也促进了师德培育、专业建设和教学水平的提高。     

基于问卷调查展开的药用高分子材料学课程混合式教学法的探索

目的 本研究旨在探索和提升药用高分子材料学课程的教学方法。方法 通过问卷调查了解学生对线上线下混合式教学模式的接受程度、教学模式的利弊及学生们的意见和建议。结果 通过调查了解了该课程的线上线下混合式教学的优点及存在的问题，对探索本门课程的教学方法有重要指导意义。结论 线上线下混合式教学法打破了传统教学授课时间和空间的限制，该方法适合于药用高分子材料学的课程，但应掌握好线上与线下内容及学时上的分配，从而提升教学质量。