奥尔堡PBL模式在课程思政教学中的应用——以《药物分析》课程为例

目的： 探究奥尔堡PBL模式融入《药物分析》课程思政的教学效果。方法：以奥尔堡PBL模式为载体,从专业知识点中挖掘思政元素,将知识传授、价值引领和能力培养紧密融合,开展课程教学, 并结合课程考核与调查问卷对课程思政教学效果进行评价。结果：改革后学生的课程考核成绩大幅度提升,优良率由32%提升到64.1%,且有92.86%的同学认为自己完全达到了教学目标,教学满意度高。结论：奥尔堡PBL模式融入《药物分析》课程思政,可提高课程教学质量,值得在今后教学中加以推广和应用。     

奥尔堡PBL模式应用于制药工程专业导论教学实践

目的：探究奥尔堡PBL模式融入制药工程专业导论的教学效果。方法：设计基于奥尔堡PBL模式的教学改革方案，并在许昌学院制药工程专业中予以实施，通过问卷调查和课程评价检验教学改革效果。结果：改革后学生的学习兴趣和学习效率等得到显著提升，教学目标达成度和教学满意度均为 100%。结论：奥尔堡PBL模式融入制药工程专业导论，可提高课程教学质量，值得在今后教学中加以推广和应用。     

中药学类专业分析化学实验课程思政探索与实践

以《高等学校课程思政建设指导纲要》为理论指导，结合分析化学实验课程教学大纲的最新修订方案，深入挖掘该课程蕴含的思政元素，将课程思政有机地融入课堂教学实践过程。在该教学改革实践中，主要从课程现状、课程教学目标、思政元素的深入挖掘、课程思政融入的创新模式和方法路径、多元化考核评价方式等方面进行了总结与探索，为中药学类专业课程的课程思政教学提供参考。     

混合式模式下药物分析实验课程渐进融入思政教学的探索

药物分析实验教学具有开展课程思政的必要性及独特优势。教学团队探索并实践了在线上线下混合式教学模式下，应用型本科高校药物分析实验课程思政教育的渐进融入模式及其评价体系改革，以期为药学专业其他实验课程提供可参考、可实施、可推广的课程思政融合模式。     

药物分析课程思政素材挖掘与融合探索

目的 为药物分析课程中思政素材的挖掘与融合提供参考。方法 根据课程的六大思政元素,梳理章节知识点,确立六大思政目标,据此进行课程思政素材挖掘并举例分析,构建药物分析课程思政融合体系（包括“师生融合”“纵向融合”“横向融合”）;分析课程思政的教学效果。结果 课程思政融于教学后,90%以上的学生认为遵守职业道德、爱岗敬业、严谨求实等精神是药学工作者的基本素养;学生对药品质量的关注度明显提升,其中非常关注率由19.94%上升至91.01%;所有学生的药品质量意识均提高。结论 将课程思政融入药物分析课程教学中,能在向学生传授专业知识和技能的同时,提高学生的药品质量意识。     

思政融入药剂学课程教学实践的探索

药学关乎人民生命健康，专业人才的培养应使其具备良好的职业修养和道德情操。将思政融入专业课的教学做到专业课和思政课的同向同行，是专业课教学的新要求。药剂学是药学专业的核心课程，也是课程思政的重要阵地。我们从理论和实验课程中挖掘并凝练了丰富的思政元素，将情感和价值目标纳入新的教学大纲，构建了多个教学案例，采用理论联系实际、案例教学、线上平台等教学手段实施，实现了教学效果和育人目标的双重提升。     

后疫情时代《微生物学与免疫学》课程思政的探索与实践

《微生物学与免疫学》是我院药学、中药学、医学检验技术专业教学体系中重要的专业基础课程之一。课程思政教育是以专业课堂为载体，以隐性方式将思想政治教育内容、要求和原则渗入。在疫情常态化防控背景下，对该课程思政进行积极探索和实践。本文从教学思政目标、教学内容与思政的映射、教学思政模式、教学思政育人团队和考核方式等方面对课程思政进行了改革与创新，将思政教育的普适性与药学行业的新业态相结合，从而塑造学生正确的人生观和价值观，培养学生们献身祖国医药科学事业，敢于钻研、迎难而上、孜孜不倦的求索奋斗精神。     

基于线上线下结合任务驱动策略的《工业药剂学》课程思政教学设计与实践

目的 探究基于线上线下结合任务驱动策略在《工业药剂学》课程思政教学中的实践效果。方法 采用线上线下结合任务驱动的教学模式，挖掘课程思政元素，将专业知识与思政教育有机融合，开展课程教学，并对教学效果进行评价。结果 学生在学习效率、学习成绩以及思政素养等方面受益匪浅，学习成绩明显提高，同时有94.8%的学生对本课程思政教学实践表示非常满意。结论 基于线上线下结合任务驱动策略的《工业药剂学》课程思政教学具有明显优势，值得推广应用。     

基于PBL的多元教学法在《中药学》教学模式中的运用研究

为提高中医药专业基础课程《中药学》教学效果及教学质量,规避传统“填鸭式”教学中存在的教师满堂灌、教学气氛沉闷、学生被动接收、学习积极性不高的现象,本文探索将PBL教学法及基于PBL教学模式的多元教学法运用到《中药学》的教学并实践.本文践行的教学模式有助于提高《中药学》教学效果及学生主动学习的热情,对其它基础课程的教学也具有一定参考价值.     

《超微结构病理学》考核模式的改革

近年来，以问题为基础的学习（PBL）教学模式逐渐在医学教育的各个学科中推广应用；然而对其教学效果和教学质量的评估尚缺乏有效的考核模式。在《超微结构病理学》教学中对PBL和以主题为基础的学习（SBL）相结合的教学模式进行考核模式的大胆改革，从以前单纯的期末理论成绩考核转换为包括理论成绩考核、综述考核、小组PPT制作讲课考核、实验技能及相关超微结构图片辨认考核等四大方面对学生进行综合素质的考核和评分，以找到更佳的教学方法和考核体系，提高《超微结构病理学》的教学质量和教学效果。     

新医科背景中互联网思维下神经病学的思政教育探索

目的：探讨在新医科背景中互联网思维下将思政教育融入神经病学教学中的效果。方法：选取佳木斯大学2022级临床专业学生200名，以随机分配的原则将学生分为两组，每组各100名。研究组采取在PBL、CBL混合式教学方法的基础上，融入互联网背景下的思政教育；对照组采取PBL、CBL混合式教学方法。根据成绩及课程满意度评价教学效果。结果：研究组的课堂表现、随堂测验、实践成绩、分析讨论、团队配合、期末考试及综合成绩均高于对照组，差异显著；调查问卷分析结果提示研究组的满意度显著高于对照组。结论：采用在PBL、CBL混合式教学方法下融入思政教育的授课方法较未融入思政教育的PBL、CBL混合式教学方法具有明显的优越性。     

不同教学方法对于本科生《药剂学》双语教学效果的影响

目的：考察不同双语教学方法授课于药学本科生所产生的教学效果。方法两个班级《药剂学》课程双语教学分别采用 PBL（problem-based learning）及 LBL（lecture-based learning）教学法进行教学,期末从《药剂学》英语考试试卷中提取专业词汇量、专业句法、专业文章阅读等试卷部分得分及总得分为样本参数,以 SPSS 软件分析统计学差异。结果两个班级专业词汇量得分无明显差异,但 PBL 班级的专业句法及专业文章阅读得分及总得分都明显高于 LBL 班级。结论PBL 教学方法比LBL 法更利于提高《药剂学》课程的双语教学效果。     

融合课程思政和深度学习的药理学教学探索

目的 探讨基于课程思政和深度学习理念的药理学教学模式。方法 以吗啡药理学的教学为例，通过混合多元教学设计，从医疗纠纷案例入手，复合导入式、启发式教学设计及癌痛三阶梯疗法的思政教育模式等，融入思政元素，构筑情境式深度学习模块。结果与结论 在案例教学情境中，学生积极学习，建构了药物-临床-合理用药知识体系，掌握了药物作用的关键环节，提升了解决问题的能力；同时，教师在教学中完成了价值塑造、知识传授和高阶思维能力培养的统一，提高了教学效果。     

在天然药物化学教学中落实立德树人根本任务

课程思政是在专业课教学中贯彻落实立德树人根本任务的必然选择。从思政教学目标建立、思政教学元素整理和思政教学实施三方面入手,构建课程思政教学体系,将专业知识与思政教育有机融合,达到润物无声的教学效果,充分发挥专业课程的育人功能。     

在药物化学实验教学中培养学生的科研思维

随着中国医药企业逐渐从传统的仿制药领域转型到创新药物领域，对药学研究型和创新型人才科学素养的要求越来越高，科研思维的形成是科研能力培养的重要基础。在实验教学中引入课程思政元素，以学生为中心，采用PBL、翻转课堂、类设计性实验、异法同步模式等多种教学模式和方法，设置多种探索性的科研情景，增加学生的探索欲，激发学生学习的兴趣，引导学生观察实验现象，培养学生综合分析问题、解决问题的能力。     

多元化教学方法在药物毒理学教学中的实践

针对药物毒理学教学现状,在教学中充分应用多媒体技术,引入PBL教学法、双语教学、案例教学法等多元化教学方法。多元化教学法在药物毒理学课程教学过程中激发学生学习兴趣,促进学生的素质和能力的培养和提高,教学相长,获得良好的教学效果。     

PBL教学方法在研究生《工业药剂学》教学中的实践

目的：评价“以问题为中心”（ PBL）教学方法在研究生《工业药剂学》教学中的实践效果。方法以“无菌制剂GMP操作”为例，进行研究生PBL教学设计，通过随堂测试和学生反馈两个方面评价教学效果。结果随堂测试正确率为100％，学生反馈评价总分为99.6分。结论PBL教学方法用于研究生《工业药剂学》教学效果良好，学生认可度高，可进一步推广。     

临床药理学中以问题为基础的教学模式的探索与实践

目的:为提高临床药理学的教学水平提供参考。方法:在我校2009级临床老年医学专业的临床药理学课程中的《呼吸系统疾病用药》的教学中运用了以问题为基础的教学(PBL)模式,并以问卷调查的形式调查其教学效果。结果:共发放问卷141份,回收有效问卷141份,有效回收率为100.00%。调查问卷显示,通过PBL教学,提高了学生对PBL教学方法的了解程度,教学效果也有明显改善;超过99.00%的学生对教学方法的改革满意。结论:在临床药理学的教学中运用PBL教学模式有利于增强教学效果,培养学生的自学能力和综合思考能力,相较于传统的教学方法有其明显的优势,但是目前国内许多高校还难以达到PBL教学的实施标准,缺乏相应的教材,且师资力量薄弱。应将PBL教学方法与传统方法进行有机结合、优势互补,以培养学生的学习兴趣,提高教学水平。     

医学院校以人体解剖学课程为研究对象课程思政的研究与实践

目的 在分析“课程思政”内涵和应用开展人体解剖学“课程思政”必要性的基础上,浅析“课程思政”背景下人体解剖学“课程思政”的建设和实践。方法 建设人体解剖学“课程思政”体系,以成都医学院2018级临床医学本科专业1、2、3、4班共203名作为研究对象,其中1、2班为试验组(102名),在教学过程中融入思政教育元素,3、4班为对照组(101名),采用常规教学,对学生的理论、实验考试成绩及对教学效果的满意度进行统计学分析评估。结果 试验组考试成绩及问卷调查结果均明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 人体解剖学“课程思政”体系的应用能够有效提高人体解剖学教学质量。     

外科学总论PBL中融入课程思政的路径探索与实践

目的 探讨基于问题的教学方法（PBL）在贵州医科大学临床医学专业外科学总论教学中融入课程思政的路径实践效果。方法 选取2019级临床医学专业232名学生作为研究对象,其中105名学生为试验组,随机分成5小组,每小组21名,采用PBL并融入课程思政内容;127名学生为控制组,采用传统教学模式。从教师队伍建设、教学总体设计、教育教学内容、教学实践、课程思政元素等方面进行PBL中融入课程思政内容的教学设计,比较两组学生在综合素质评价、问卷调查反馈中的差异。结果 试验组师生互动情况、课堂表现综合测评和期末笔试成绩均高于控制组,且学生自我评价、学生互评以及对教学和测试满意度均高于控制组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在外科总论教学中PBL融入课程思政的教学模式可以使学生在获取外科学专业知识和技能的同时,实现知识传授与价值塑造的同频共振,达到“为党育人,为国育才”的目的。