普外科实习带教中PBL教学法的应用

目的 探讨问题式学习法(Problem-based learning,PBL)教学模式在普通外科实习带教中应用的可行性及效果.方法 以普通外科疾病为切入点,临床专业实习生分为PBL组与传统教学组,比较两组实习生在学习积极性、自我评价、教学满意度等方面的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、教学满意度及对普外科兴趣均明显高于传统教学组.PBL组获取知识途径为5～8个,而传统教学组仅为1～3个.结论 在普外科临床实习带教中采用PBL模式可获得较好的教学效果,具有一定的可行性.     

普外科实习带教中PBL教学法的应用

目的 探讨问题式学习法(Problem-based learning,PBL)教学模式在普通外科实习带教中应用的可行性及效果.方法 以普通外科疾病为切入点,临床专业实习生分为PBL组与传统教学组,比较两组实习生在学习积极性、自我评价、教学满意度等方面的差异.结果 PBL组学习积极性、自我评价、教学满意度及对普外科兴趣均明显高于传统教学组.PBL组获取知识途径为5～8个,而传统教学组仅为1～3个.结论 在普外科临床实习带教中采用PBL模式可获得较好的教学效果,具有一定的可行性.     

临床教学评估在八年制临床医学专业学生妇产科学临床实习管理中的初步应用

目的 八年制医学教育有其自身的特殊性,而妇产科学临床实习也困患者、疾病的特殊性增加了实习的难度.本文就八年制临床医学专业学生妇产科学临床实习的教学管理及其效果进行研究和探讨.方法 在北京大学人民医院2004级八年制临床医学专业4班36名学生中采用"固定教师带教法"进行临床实习教学;采用"带教教师评估法"对带教教师进行评价,即八年制医学生在妇产科学实习轮转过程中,每周末按照<带教教师管理评价表>对本周带教的教师进行教学评价,满分为100分.结果 带教管理评价结果显示,学生对带教教师的评价较高,4组学生对带教教师给出的平均分分别为97.1分、98.2分、97.7分及97.4分.在妇产科学临床实习过程中,八年制医学生对教师的带教情况反馈积极,对带教教师在"及时讨论"、"重点突出"、"病历修改"及"带教意识"等方面的评分较低.结论 "固定教师带教法"及"带教教师评估法"的实施有利于调动师生双方的主观能动性,及时发现教学中存在的问题,达到了指导教学改革、提高妇产科学临床实习教学质量的目的.根据八年制医学生实习科室轮转阶段的不同,应当对其临床实习的侧重点进行适当调整.     

PBL教学法在临床护理实习带教中的应用

为探索临床护理带教方法,提高护理专业学生自我学习和解决问题的能力,依据以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）教学理论,制定PBL教学方案,对2007～2008年度我院实习的63名高等护理专业3年制专科实习生进行PBL临床带教,发现进行PBL教学后学生的综合素质——获取新知识的主动性,分析问题、解决问题的能力得到明显提高。     

PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习中的应用

目的:探讨PBL联合多媒体技术教学模式在消化内科临床实习教学的应用价值。方法:我院消化内科实习24名学生,分为PBL联合多媒体教学组及传统教学组。比较两组实习生教学质量、教学效果的影响及对教学的满意度评价。结果:与传统教学组比较,PBL联合多媒体教学模式可以明显提高消化内科实习医师的教学质量,学生的满意度提高。结论:PBL联合多媒体技术教学模式有助于消化内科实习医师学生临床思维的培养,明显提高教学质量。     

PBL教学法在肿瘤放射治疗临床教学中的应用

目的探讨PBL教学方法在肿瘤放射治疗临床教学中作用,为临床教学提供理论依据。方法选择60名在西安某高校肿瘤放疗科进行实习的实习生,分别采取PBL教学法和传统教学法,并对教学质量和教学满意度进行比较。结果 PBL教学组临床综合能力测评成绩明显高于对照组(P<0.05);两组实习生出科考试理论成绩无显著性差异(P>0.05);PBL实验组教学效果满意,各个子条目的得分均大于传统对照组(P<0.05)。结论在肿瘤放疗科开展PBL教学法可以提高教学质量,提高学生的自学能力,加深其对知识的理解和记忆,增加团队协作能力,增强其医患共同努力沟通能力。此方法值得在肿瘤放射治疗临床教学中推广。     

情景体验式教学结合PBL教学模式在神经外科的应用效果

目的 探讨情景体验式教学结合PBL教学模式应用于神经外科临床实习中的效果。方法 选取2018年12月至2019年8月在贵州中医药大学第一附属医院神经外科轮转实习的贵州中医药大学实习生80例为研究对象,采取随机数字表法,将实习生分为对照组和观察组,每组各40例。对照组以传统方式进行教学,观察组采用情景体验式教学结合PBL教学法进行授课,比较两组的效果评价及能力考核分数。结果 两组对情景体验式教学的了解程度和对PBL教学的了解程度比较,差异无统计学意义(P0.05);观察组教学满意度、教学方式满意度、教师教学满意度、课堂愉悦满意度、结合教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组理论与考核分数均显著高于对照组差异有统计学意义(P0.05)。结论 情景体验式教学结合PBL教学法,可显著提高学生的满意度及能力考核分数。     

临床路径(CP)结合PBL在临床教学实践中的应用研究

目的:探讨临床路径(CP)结合PBL(以问题为基础的学习)教学法在临床本科教学实践中的应用效果.方法:将120名临床本科实习生分为路径组和传统组,路径组采用CP结合PBL教学法,传统组沿用传统实习带教法,出科前进行综合评价.结果:综合能力测评显示路径组实习生明显优于传统组(P＜0.05),实习生对CP结合PBL教学的满意程度显著高于传统实习带教组(P＜0.05).结论:CP结合PBL教学有利于实习生形成系统的知识结构,临床思维,对临床实践能力的培养起到了十分重要的作用,同时也提高了教师的综合素质,CP结合PBL教学法能显著提高临床实践教学的整体效果.     

以问题为基础学习教学方法在口腔正畸学教学中的应用与思考

目的 探讨以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)教学方法在八年制口腔医学专业口腔正畸学教学中的应用效果.方法 选取北京大学2003级八年制口腔医学专业41名学生作为研究对象,以八年制口腔正畸学课程教学大纲为标准,对常见错(牙合)畸形的矫治章节内容实施PBL教学.课程结束后,采用调查问卷方式收集、分析学生对PBL教学方法及教学效果的反馈评价,并组织授课教师进行交流.结果 大部分学生能够明确PBL教学的目的,认为PBL教学方法有助于考试成绩的提高,在自学能力、语言表达能力的培养上起到了促进作用.结论 PBL教学方法适合口腔正畸学教学,但需要因地制宜地应用,使教师与学生都能够在参与的过程中得到发展和提高.     

PBL+LBL教学模式在八年制肝胆外科实习带教的应用

为探讨PBL＋LBL教学模式在八年制医学生外科实习教学中的应用效果,将2004级40名临床八年制医学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL双轨教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式。通过出科考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在考试的总分上无显著性差异（P〉0．05）,但在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。     

PBL教学在泌尿外科实习教学中的应用

为探索以问题为基础的学习方法(PBL)在泌尿外科临床实习教学中应用的可行性及教学效果,作者根据教学目的收集了典型病例,建立了PBL教案,在泌尿外科实习学生中成立了PBL小组,开展了PBL教学。发现根据典型病例建立的分幕教案能有效调动学生学习积极性,学生通过讨论发现问题,记录所需知识点,确定学习目标,利用各种资源进行学习,查找解决问题的办法,共同讨论分析最终解决问题。医学生实习期间,有条件开展PBL教学,能够提高学生的自学能力,培养其临床思维能力,更为系统牢固的掌握医学知识,为从学生到医生的转化奠定基础。     

PBL教学法在神经内科临床实习教学中的应用

目的 探讨以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在神经内科临床实习教学中的应用价值。 方法 选取2015年2—11月在蚌埠医学院第一附属医院神经内科实习的临床医学本科生60名,随机分为实验组和对照组,实验组30名,男生18名,女生12名,年龄21～24岁,平均年龄为(22.2±1.51)岁;对照组30名,男生16名,女生14名,年龄21～25岁,平均年龄为(22.9±1.65)岁。2组学生年龄、性别及神经病学理论成绩比较差异均无统计学意义(P＞0.05),具有可比性。实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,观察2组的教学效果。 结果 对照组学生理论知识和实践技能考核分数分别为81.2±4.7和71.1±4.4,实验组学生理论知识和实践技能考核分数分别为89.6±3.6和81.6±4.9,均高于对照组(P<0.05);在调查问卷中,2组学生对“学生自学能力”与“基础知识掌握”这两项内容的评价差别不大,但是在教学中有助于提高学生内科学习兴趣、知识面扩展、解决临床实际问题三个方面,实验组的评价明显高于对照组(P<0.05)。 结论 PBL教学法在神经内科临床实习教学中的效果更加显著,能够提高神经内科实习医师的理论成绩和实践操作能力。      

内科临床实习中教学法的改进探讨

目的改进内科临床实习中的教学法,并与传统的教学方法进行比较。方法收集我院2008年5月～2010年10月52名新进本院内科的临床实习医生,将其随机分为一般教学组（26名）和PBL教学组（26名）,一般教学组采用传统的教学带教方法,以授课为基础（lecture based learning,LBL）;而PBL教学组采用问题教学法,即PBL教学法,比较两组的教学成果。结果与一般教学组比较,PBL教学组对教学方法的评价更高,差异有统计学意义（P〈0.05）。实习医生带教质量调查比较中,PBL教学组总成绩为（86.95±5.06）分,笔试成绩为（47.84±6.75）分,明显高于一般教学组[（80.45±6.29）、（42.37±7.48）分],差异有高度统计学意义（P〈0.01）。结论 PBL教学法提高了整个内科实习带教的质量,极大地提升了实习生的学习兴趣和临床实践能力。     

PBL与兴趣小组相结合在眼科教学中的实践

探讨以疾病主题为起点的PBL与兴趣小组相结合的教学模式在临床眼科教学中的应用。选择5年制临床医学专业部分见习生成立眼科兴趣小组,开展以单一疾病为主题的PBL教学,让学生分组演讲、讨论,最后教师结合临床点评。结果显示,学生反馈良好,调动了学生的学习积极性和主动性;这种模式可作为广泛开展PBL教学的过渡,运用于眼科医学教学实践中。     

基于病例学习(CBL)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习中的应用及评价

目的探讨基于病例学习CBL(case based learning)的双螺旋教学模式在内分泌科临床见习教学中的应用效果。方法选择2017—2018年在内分泌科轮转的见习生60人,分为对照组30人和实验组30人。实验组以“病例学习—见习诊疗”为双螺旋的两条链,通过“师—生—病患”三级互动,结合小组讨论,建立稳定向上的双螺旋教学模式;对照组采用传统模式。比较两组出科成绩,分为理论成绩和临床综合技能两个部分;对两组学生进行教学满意度调查。结果实验组临床综合技能及理论成绩均高于对照组(P<0.05)。问卷调查结果表明,实验组对CBL双螺旋教学效果满意度高于传统教学模式。结论内分泌科在临床见习中应用CBL双螺旋教学模式,教学效果明显。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科临床实习教学中的应用研究

目的 探讨“以问题为基础”的教学模式(problem-based learning,PBL)联合“以病例为基础”(case-based learning,CBL)的教学模式在胃肠外科临床实习生教学中的实际应用成效。 方法 该课题选取2016年4—5月皖南医学院弋矶山医院2012级临床本科专业实习生96位,随机将其分为研究组和对照组,每组各48位,研究组采用PBL联合CBL教学模式,对照组按照传统的“填鸭式”教学法(lecture-based learning,LBL)授课模式,对比2种教学模式的教学效果,采用问卷调查形式和理论考试评估教学效果。采用SPSS 15.0统计学软件进行数据分析,计量资料以x±s表示,组间比较采用t检验;计数资料的组间比较采用χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。 结果 研究组理论知识成绩、综合能力成绩和总成绩均高于对照组,2组间比较差异均有统计学意义(均P<0.05)。研究组实习生在提高自身自学能力、临床思维能力、分析和解决问题能力、沟通表达能力、团队协作能力、资料查询效率等方面均高于对照组,2组间差异均具有统计学意义(均P<0.05)。 结论 PBL联合CBL教学模式可激发学生的学习兴趣,提高实习生的学习主动性,提升实习生分析、解决问题的能力,在胃肠外科的实际教学中能明显提高教学效果,学生的综合能力得以全方位的提升,值得在临床教学中推广。      

PBL结合CBL及情景式教学在妇产科实习带教中的应用

  目的  在妇产科临床实习带教中应用以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)结合病例导入式学习(case-based learning,CBL)及情景式教学,并对教学效果进行分析。  方法  将在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2020级本科实习生62名作为对照组,在实习带教中采用传统的教学模式; 将同在蚌埠医学院第一附属医院妇产科实习的2021级本科实习生62名作为观察组,在临床实习带教中采用全新的PBL结合CBL及情景式教学的教学方法。对2组实习生的综合考核成绩及教学满意度进行统计学比较与分析。  结果  观察组实习生在综合测评成绩、对教学方法的综合满意度方面的评价均明显高于对照组(均P＜0.05);观察组实习生理论知识考核[(90.62±3.75)分]、实践技能考核[(89.88±5.13)分]明显高于对照组[(81.44±6.93)分与(76.41±5.80)分],2组间差异有统计学意义(均P＜0.05)。  结论  在妇产科临床实习带教中打破常规,创新思维,紧跟时代步伐,将以问题为基础的学习、病例导入式学习、情景模拟教学等多种教学模式合理融合应用,能进一步提高实习生的理论知识考核及实践知识考核成绩,同时也提高了实习生对于教学的综合满意度,提升妇产科临床实习的带教质量,从而为培养出高素质综合技能型医学人才奠定坚实的基础。      

移动PBL教学联合微课在外科实习教学中运用

目的 探讨移动PBL教学联合微课在外科实习教学中运用.方法 以2012级临床医学实习生为研究对象, 采取PBL教学联合微课教学模式为实验组, 传统LBL实习教学法为对照组, 比较2组理论考试、病案分析、讨论表现测试成绩, 以及在各方面教学效果满意度的差异.结果 实验组病案分析、讨论表现成绩高于对照组 (P<0.05) ;提高主动学习能力, 活跃课堂气氛, 提高团队协作与人际沟通能力等实验组均高于对照组 (P<0.01) .结论 移动PBL教学联合微课教学法在外科实习教学中教学效果显著.     

基于微信平台的PBL教学在中医皮肤性病学临床实习教学中的应用研究

目的:研究微信平台联合PBL教学模式在中医皮肤性病学临床实习教学中的应用效果.方法:选取我院皮肤科2019年1-12月实习的五年制中医临床本科学生81人,采用随机方法分为三组,观察组、PBL教学组、传统教学组各27人.观察组实行微信平台联合PBL教学模式,PBL教学组实行PBL教学模式,传统教学组实行传统教学模式.通过理论、实践考核以及调查问卷的方式进行教学效果评价.结果:对微信平台联合PBL教学模式理论课程考试成绩、临床实践能力考核以及调查问卷进行综合评价均明显优于对照组.结论:微信平台联合PBL教学模式显著地提高了实习医学生的专业理论知识及对皮肤科常见病的感性认识,更强化了临床思维.     

两种教学模式下胸外科实习医生学习结果的比较

目的探讨基于问题式的教学模式（PBL）和传统讲授式教学模式（LBL）在胸部肿瘤外科临床实习学生带教中的效果。方法选择2013级新疆医科大学厚博学院5年制临床医学专业的两个不同班级作为研究对象,其中一个班级有学生46人,按PBL教学模式给予带教,另外一个班级有学生43人,按传统LBL教学模式给予带教,实习结束后进行2个班级学生实习效果的比较。结果 PBL教学模式班级学生发现问题、解决问题、专业知识掌握、临床技能掌握及医患关系和医护关系处理方面的成绩均优于传统LBL教学模式班级。结论 PBL教学模式不仅能够提高学生的学习成绩和能力,同时还能增强学生的临床操作技能,值得在胸部肿瘤外科临床实习带教中推广应用。