影响考试焦虎的相关因素分析

探讨影响考虑焦虑水平的因素。方法采用考试相关情况调查表分别对７２７个学生进行考试前１个月,考试期间考试焦虑分数及其他情况进行调查,分析影响考试应激水平的因素。结果考试焦虑水平与年级、性能总分,考试事件成正比,与自信心,体育锻炼,自我学业评价,客观支持１、主观支持、１社会支的利用度考试成绩成反比。     

社会支持对考试应激的影响

目的了解社会支持对考试应激的影响。方法采用焦虑自评量表和社会支持量表分别对７２７个学生考试前１个月、考试期间考试焦虑分数及社会支持情况进行调查，比较分析考试焦虑分数与社会支持因素的关系。结果考试焦虑分数与客观支持、来自同学和老师的主观支持以及社会支持的利用度成反比。结论家长和学校给予学生足够的社会支持，以及让学生参加适当的社会活动，培养他们利用社会支持的能力，有助于让学生减缓考试应激的水平     

考试焦虑的概述及干预方法

考试焦虑是一种由多因素影响所致的心理失调现象,与个体人格因素、认知方式、学习和考试技巧、家庭教育方式、学校教学评价等因素有很大的关系。文章对考试焦虑的概念界定、相关影响因素及相应的干预方法进行了综述,旨在为解决学生的考试焦虑问题提供理论支持和实践参考,以促进学生学业水平的提高和身心健康发展。     

中职学生考试焦虑与学业自我效能感的相关研究

利用学业自我效能感量表和自编的考试焦虑量表对145名中职学生进行测试,采用t检验、相关分析和回归分析等方法考察当前中职学生学业自我效能水平和考前焦虑水平,以及两者的影响因素和相关性。结果表明,大多数中职学生有考前焦虑,且此种状态与其学业自我效能感显著相关,但中职学生学业自我效能感在性别维度上无显著差异。     

某高职学院护理专业学生考试焦虑状况调查分析

目的了解高职护生考试焦虑状况,为降低护生焦虑水平提供理论依据。方法采用考试焦虑程度自我评定测验问卷、家庭关怀度指数问卷(APGAR)、社会支持评定量表对668名在读高职护生进行调查。结果高职护生考试焦虑总评分34.38±15.10,其中处于镇定水平的学生占总体的26.0%,轻度焦虑为58.7%,中度焦虑为14.7%,重度焦虑为0.6%。考试焦虑程度在年级、自感学习压力、家庭关怀、自己学习情况以及与同学关系之间的差异均存在统计学意义;在父亲文化程度、家庭经济状况及家庭居住地之间的差异均无统计学意义。考试焦虑水平与自感学习压力、自己学习情况、家庭关怀程度、社会支持、主观支持、支持利用度、与同学关系、年龄等因素相关;多元逐步回归分析显示,年龄、自感学习压力、自己学习情况以及家庭关怀情况与考试焦虑程度相关。结论该校高职护生考试焦虑不容乐观。校方应给以关注,及时地给以心理干预及情感关怀。     

医科大学二年级本科生自我概念水平对考试焦虑程度的影响

目的探讨大学生自我概念对考试焦虑的影响。方法使用考试焦虑测验表和自我概念问卷调查某医科大学本科二年级580名学生的考试焦虑状况以及他们的自我概念水平，并对数据进行统计分析。结果大学生自我概念的各个维度均与考试焦虑存在显著相关，其中一般自我概念、学业自我概念和英语学习自我概念是影响考试焦虑程度的重要因素。结论提高大学生学业自我概念和英语学习自我概念是缓解考试焦虑的有效途径。     

医科大学二年级本科生自我概念水平对考试焦虑程度的影响

目的 探讨大学生自我概念对考试焦虑的影响。方法 使用考试焦虑测验表和自我概念问卷调查某医科大学本科二年级580名学生的考试焦虑状况以及他们的自我概念水平,并对数据进行统计分析。结果 大学生自我概念的各个维度均与考试焦虑存在显著相关,其中一般自我概念、学业自我概念和英语学习自我概念是影响考试焦虑程度的重要因素。结论 提高大学生学业自我概念和英语学习自我概念是缓解考试焦虑的有效途径。     

南通医学院学生“考试综合征”的调查分析

采用自我评价方法对南通医学院１２８名学生身体情况及引起症状的原因进行调查，结果显示严重影响考生考试水平正常发挥的“考试综合征”与学生体育锻炼不够和大学生不相符的心理素质有密切关系。     

妊娠晚期孕妇分娩自我效能与社会支持、心理健康的研究分析

目的研究妊娠晚期孕妇分娩自我效能、社会支持、心理健康的水平,分析社会支持、心理健康与分娩自我效能的关系。方法采用一般资料调查表、简化中文版分娩自我效能量表(CBSEI-C32)、领悟社会支持量表(PSSS)和焦虑自评量表(SAS)对153名孕妇进行研究。结果结果期望(OE-16)、效能期望(EE-16)和分娩自我效能总分分别为(113.86±33.09)、(116.99±32.36)、(230.86±61.86)分。家庭内支持、家庭外支持和社会支持总分分别为(22.77±4.33)、(42.67±8.04)、(65.44±11.7)分。焦虑得分为(51.73±12.16)分,焦虑发生率为51.63%。OE-16、EE-16和分娩自我效能均与家庭内支持、家庭外支持和总体社会支持呈正相关,与焦虑水平呈负相关,社会支持对分娩自我效能的影响比焦虑对分娩自我效能的影响更显著。结论妊娠晚期孕妇分娩自我效能和社会支持处于中等水平,焦虑水平较高,焦虑可降低分娩自我效能,社会支持可提高分娩自我效能,护理人员应加强对孕妇的情感支持和信息支持,早期进行心理健康筛查,鼓励孕妇参加分娩知识讲座,鼓励家庭成员与孕妇之间的互动和协作,进而从多方面提高其分娩自我效能水平,促进自然分娩、降低剖宫产率。     

独立医学院校医学生考试焦虑状况与影响因素

目的研究独立学院医学生考试焦虑的状况与影响因素。方法使用一般自我效能感量表（GSES）、学习动机量表、考试焦虑量表（TAS）与明尼苏达多相人格测验（MMPI）进行测评,并进行差异检验与相关分析。结果22％的被试者存在考试焦虑情绪;不同年级学生考试焦虑存在显著性差异;一般自我效能感、学习动机过强都与考试焦虑显著相关;MMPI病态人格因子、妄想因子、精神衰弱因子、精神分裂因子与考试焦虑有明显相关性。结论学习动机、自我效能感以及人格特征都会影响学生的考试焦虑情绪。可以从这些方面对考试焦虑进行预测与干预。     

上海市某两所中学初中生体力活动环境影响因素分析

 目的  探索上海市中心城区和郊区中学生体力活动的物质环境和社会环境影响因素。方法  采用方便抽样的方法,在上海市中心城区和郊区分别抽取一所中学,对两所中学初二的全部学生进行问卷调查,并抽取部分学生参与加速度计佩戴调查。结果  中心城区学生(n=149)的超重、肥胖比例和家庭年收入水平高于郊区学生。郊区学生(n=139)每天骑自行车的时间比中心城区学生长,但是上课日每天步行和周末每天锻炼时间少于中心城区学生。除外交通安全情况,中心城区学生所感知的住所周边物质环境和家人对其运动支持的情况均好于郊区学生。中心城区和郊区学生的体力活动水平都与住所附近是否有多个供选择的路径及朋友的运动支持呈正相关;住所附近的体育运动场所可及性越好,郊区学生每天进行中高强度体力活动时间和上课日每天锻炼时间就越长;同时,住所附近每天都可以看到积极运动的邻居,郊区学生的上课日每天步行时间就越长。以上因素均有统计学意义。但是,中心城区学生感知的体力活动行为与各环境因素无统计学关联。结论  朋友的运动支持和住所附近是否有多个供选择的路径对郊区和中心城区学生的体力活动都有影响作用,且对于郊区学生的体力活动还应关注体育运动场所的可及性;提示物质和社会环境因素对中学生参与体力活动的重要性,且对郊区学生参与体力活动影响更大。     

留守儿童社交焦虑及其相关因素

目的 探讨留守儿童的社交焦虑水平及其相关因素.方法 对重庆和贵州的876名农村中小学生(包括留守及非留守儿童)进行社交焦虑水平和相关影响因素的调查.结果 父母一方或双方在外打工的留守儿童社交焦虑水平[(7.85±3.66)分,(7.77±3.75)分]要明显高于父母双方均在家的儿童[(6.75±3.72)分,P＜0.01].小学五年级儿童的社交焦虑水平[(6.55±3.88)分]要明显低于初二年级和高一年级2组儿童[(7.75±3.69)分,(7.95±3.54)分,P＜0.01],初二与高一年级之间差异无显著性.各年级留守儿童的自尊与社交焦虑水平显著负相关(r=-0.22,P＜0.01;r=-0.17,P＜0.05;r=-0.32,P＜0.01).对于初二和高一年级的留守儿童,父母外出打工时其所处的年龄段对其社交焦虑水平有重要影响.对于小学五年级的留守儿童,父母和他们的联系频次对其社交焦虑水平有显著影响.结论 1)农村留守儿童的社交焦虑水平相对较高;2)留守儿童的社交焦虑与其自尊水平密切相关;3)与父母的早期分离可能加重留守儿童的社交焦虑,而与在外打工的父母经常联系可能缓解其社交焦虑.     

徐州市大学生焦虑状况及其影响因素研究

目的 调查徐州市大学生焦虑状况,分析其影响因素并提出有效地改善对策.方法 采用分层整群随机抽样的方法,对徐州市2所高校的1931名大学生进行问卷调查.采用SPSS16.0进行统计分析.结果 大学生焦虑平均分为(42.23±9.70)分,总体检出率为21.4%.焦虑的主要影响因素有家中排行、性格、专业满意程度、学习成绩、获奖学金、考研、就业前景、睡眠质量、身体状况、与同学舍友关系、恋爱状况、勤工俭学、家庭类型、与父母的沟通、家庭月收入.结论 徐州市大学生的焦虑状况处于中等水平,改善大学生的焦虑状况需要学校、家庭和学生自身的共同努力.     

中专生特质应对方式与心理健康关系研究

目的 探讨中专生特质应对方式与心理健康的关系。方法 应用特质应对方式问卷、社会支持评定量表、心理健康问卷、青少年生活事件量表（ASLEC）及一般情况调查表对320名中专学生进行调查，将结果输入SPSS10．0软件进行统计分析。结果 相关分析显示：除自责倾向、受惩罚外，积极应对与心理健康及生活事件中各因子均存在显著负相关（P〈0．05或P〈0．01）；陈丧失外，消极应对与心理健康及生活事件中各因子均有正相关（P〈0．05或P〈0．01）。PC与主观支持、客观支持、利用度之间有正相关（P〈0．05或P〈0．01）；而NC与主观支持、总计之间有负相关，与利用度之间有正相关（P〈0．01），相关关系均有显著性意义。多元逐步回归分析显示：以积极应对方式为因变量，进入方程的变量依次有：社会支持总计、学习焦虑、年级、丧失、性别。以消极应对方式为因变量，进入方程的依次有：孤独倾向、冲动倾向、学习压力、对人焦虑、人际关系5个因素。结论 生活事件、社会支持、心理健康水平、年级等多种因素对中专生应对能力具有重要影响。     

中学生考试焦虑程度与家长焦虑水平的对比分析

目的: 探讨中考和高考学生的考试焦虑程度与家长的焦虑水平的关联性.方法: 采用焦虑自评量表(SAS)和Sarason考试焦虑量表(TAS)对初一、初三、高一和高三共208名学生进行测试, 同时对学生家长进行SAS测试.结果: 初三和高三学生及其父母的SAS评分明显高于初一和高一学生及其父母, 初三学生的SAS评分高于高三学生, 差异有显著性(P＜0.01,P＜0.05);TAS评分在初三和高三学生差异不显著.结论: 升学考试的学生及父母的焦虑水平高于非升学考试的学生及父母; 中考学生的考试焦虑程度高于高考学生的焦虑程度.因此, 为缓解学生考试焦虑,对考生及家长采取恰当的心理辅导和心理干预是必要的.     

上海市某区小学生学校适应影响因素分析

目的：调查上海市某区小学生学校适应的综合状况及影响因素,为后续干预提供依据。方法：选取5所学校二至五年级小学生2 580名,由学校老师填写教师-学生评定量表,了解学生学校适应水平,家长填写社会支持评定量表、家庭功能量表,小学生填写儿童社交焦虑量表、儿童社会期望量表、儿童自我意识量表,并进行统计分析。结果：不同学校、年级、性别对学校适应情况总分及分量表得分差异均有统计学意义(P<0.01);父母填写和是否单亲对学生学校适应除自表能力外差异均有统计学意义(P<0.05～P<0.01)。除客观支持与任务取向无相关性(P>0.05),家庭社会支持水平与学生学校适应及分量表均呈正相关关系(P<0.05～P<0.01);家庭功能量表中问题解决因子与学生学校适应及分量表呈负相关关系(P<0.01),与沟通因子、总的功能无相关性(P>0.05),与其他各分量表均呈正相关关系(P<0.05～P<0.01)。儿童社交焦虑及分量表害怕否定评价、社交回避及苦恼与学生学校适应量表呈负相关关系,儿童社会期望水平与学生学校适应量表则呈显著正相关关系(P&l...     

小学高年级儿童交往焦虑的影响因素分析

目的:探讨小学高年级儿童交往焦虑的影响因素。方法:采用分层整群随机抽样法,抽取皖北地区农村小学4~6年级儿童1 020名,对其进行问卷调查,调查内容包括儿童的一般情况问卷、情绪管理问卷、亲子依恋问卷和交往焦虑问卷。结果:学校环境中,不同自感教室环境、师生关系、同学关系、好朋友数的儿童交往焦虑总分、害怕否定和社交回避及苦恼评分差异均有统计学意义（P < 0.01）。家庭环境中,父亲外出打工儿童交往焦虑总分和社交回避及苦恼评分均高于父亲未外出打工者（P < 0.05和P < 0.01）,而母亲外出打工学生仅社交回避及苦恼评分高于母亲未外出打工者（P < 0.05）;自认父亲对其生活中表现“不知道”及“满意”的学生交往焦虑总分及2项因子评分均低于“不满意”者（P < 0.05~P < 0.01）,自认母亲对其学习中表现“不知道”及“满意”学生交往焦虑总分及2项因子评分均明显低于“不满意”者（P < 0.01）,自感家庭经济状况“一般”及“较好”学生害怕否定因子评分均明显低于“较差”者（P < 0.01）。相关分析显示,情绪管理、父母依恋与交往焦虑总分及各因子评分均呈显著负相关关系（P < 0.01）。多重线性回归分析显示,交往焦虑总分及各因子评分的影响因素均为情绪管理、母依恋及同学关系（P < 0.01）。结论:交往焦虑的影响因素为情绪管理、母依恋及同学关系,在预防中要关注家庭亲子关系及同学关系的调节,注重提高儿童的自我情绪管理能力。     

某校医学专业毕业生临床技能考核状况分析

目的了解我院毕业生临床技能考核状况。方法对我院2004—2006级返校后毕业生进行理论综合考试和临床技能考试（共5个考点）,对学生的理论综合成绩和临床技能成绩进行分析。结果三个年级之间考试成绩有差异,采用LSD均值之间多重比较,同一个考点三个年级两两之间差异均有显著性（P〈0．05）,表现为2006级各考点成绩均高于2004级和2005级相同的考点;各年级中有些考点男生和女生成绩有差异（P〈0．05）,表现为女生高于男生;各个考点中,外科得分最高,理论综合成绩均分最低。结论我院通过多阶段强化训练和考核,毕业生总体临床技能水平呈现出逐年提高的趋势,仍需进一步完善医学实践技能培训体系,与各个教学实习医院精心配合,不断提高学生的临床技能操作技术和临床综合分析及应用能力。     

新型冠状病毒肺炎疫情期间北京市青少年抑郁焦虑情况调查及影响因素

目的 旨在调查新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情期间北京市青少年抑郁焦虑情况及影响因素,为北京市青少年心理健康教育及心理危机干预提供有价值的数据及科学参考。方法 本研究采用在线问卷的调查形式,利用儿童流行病学调查用抑郁评定量表(Center for Epidemiological Studies Depression Scale for Children,CES-DC)评估抑郁程度,广泛性焦虑量表(Generalized Anxiety Disorder 7-Item Scale,GAD-7)评估焦虑程度,在新冠肺炎流行期间收集北京市初高中学生数据并对影响因素进行分析。结果 本研究共有1 142名北京市初高中学生纳入分析,年龄11~18岁。其中CES-DC＞15分的有465例,占40.7%,GAD-7≥5分的有275例,占24.1%。此外,多因素Logistics回归分析结果提示女性(OR=0.754, P=0.034)、每天睡眠时间＜6 h(OR=3.977, P＜0.001)、学习效率比疫情发生前低(OR=2.699, P＜0.001)、每天体育锻炼时间＜30 min(OR=1.712, P＜0.001)是抑郁症状的独立因素;高中(OR=0.428, P=0.002)、学习效率比疫情发生前低(OR=2.467, P＜0.001)、每天体育锻炼时间＜30 min(OR=1.817, P＜0.001)是焦虑症状的独立因素。 结论 在COVID-19流行期间,北京市儿童青少年群体有抑郁症状和焦虑症状的比例显著增高。应重视引发抑郁焦虑的相关因素,关注青少年精神心理健康,尽早在青少年群体中开展心理危机干预工作。