城镇化进程中农村老年人的生活满意度及相关因素

目的探讨城镇化进程中农村老年人的生活满意度状况及影响因素。方法运用非随机取样方法,在福建省福鼎市选取传统农村、城乡结合部和城市老年人共1 761名,采用生活满意度量表(SWLS)调查老年人生活满意度。结果受调查老年人的生活满意度得分由低到高分别为传统农村(20.84±5.00)分、城乡结合部(22.78±5.75)分和城市(24.72±5.91)分,两两比较差异有统计学意义(P0.001)。三组老年人生活满意度的影响因素基本一致,在控制其他因素的影响后,传统农村和城乡结合部老年人与城市老年人的生活满意度差异无统计学意义(P0.05)。结论城镇化显著提升了农村老年人的生活满意度,政府应着力改善农村地区的经济和健康保障水平及老年人的家庭支持和社会参与状况,进一步提升农村老年人的生活满意度。     

洪灾后11～15岁儿童创伤后应激障碍发生率及其影响因素

目的 评估洪灾后青少年创伤后应激障碍症状及其影响因素.方法 在抚顺特大洪灾后1个月,选取受灾较为严重地区六所学校的1000名学生.使用加州大学创伤后应激障碍反应指数修改版（UCLA PTSD RI）进行测查.结果 （1）洪灾1个月后,青少年PTSD阳性发生率为4.4％,亚PTSD发生率为9.0％;（2）PTSD各因子的发生率依次为闯入症状23.6％,回避症状7.7％,高警觉症状21.7％.（3）年级能够显著预测闯入、回避、高警觉和PTSD总分（P＜0.01）;父母的感情关系对闯入、回避、高警觉和PTSD总分均有显著预测作用（P＜0.05）;留守状况以及创伤暴露情况能够显著预测闯入、回避、高警觉以及PTSD总分（P＜0.05）.结论 洪灾后青少年亚PTSD发生率相对较高,需特别关注青春期早期、父母有外出务工以及灾害发生时创伤暴露较为严重的学生.     

农村留守儿童抑郁的特点及影响因素

目的 了解农村留守儿童抑郁的特点并探讨其影响因素.方法 对取自重庆、贵州两地乡镇的667名农村留守及非留守儿童(包括小学五年级、初二和高一共三个年级)进行抑郁水平及相关因素的调查.结果 在五年级和高一年级中,留守儿童的抑郁得分[(42.90±8.27)分,(43.66±8.16)分]显著高于非留守儿童[(38.45±7.80)分,(42.17±6.90)分],而在初二组中差异不显著.父母外出打工时儿童的年龄阶段在高一学生中主效应显著(F(4,188)=7.50,P＜0.01).各年级均显示父母在儿童2岁或2岁以下时离开,儿童的抑郁水平最高[分别为(44.39±8.44)分,(43.75±7.09)分,(49.04±9.63)分].父母在打工期间与儿童的联系频次在五年级学生中主效应边缘显著(F(4,169)=2.09,P=0.08),在高一学生中主效应显著(F(4,228)=2.83,P＜0.05).在初二和高一年级中,联系频次低于每月一次的儿童抑郁水平显著高于其他组儿童(P＜0.05).结论 为了保护农村留守儿童的健康发展,需要对其进行适当的心理干预.父母在儿童的早期最好避免与其长期分离,外出打工后要尽量加强与孩子的联系,将有助于缓解留守儿童的抑郁情绪.     

流动儿童心理健康状况及其相关因素

目的探索流动儿童的心理健康状况及相关因素。方法选取北京市3所打工子弟小学5年级学生326人进行问卷调查。结果流动儿童的亲子关系与其抑郁、状态焦虑、特质焦虑具有显著的负相关（相关系数分别为-0．19，-0．19，-0．21），父母的夫妻关系以及父亲的受教育程度与状态焦虑和特质焦虑具有显著的负相关；流动儿童的抑郁、状态焦虑和特质焦虑与他们的生活满意度（相关系数分别为-0．19，-0．29，-0．24）和同学关系具有非常显著的负相关，状态焦虑与学业期望具有显著的负相关；抑郁、状态焦虑和特质焦虑是家庭因素影响其生活满意度和同伴关系的中介变量。结论流动儿童的心理健康状况受其家庭环境的影响，同时又影响了流动儿童的社会适应。     

2011年4～8岁城市独生子女家庭生育二胎意愿调查

目的:探讨独生子女家庭生育二胎意愿及其影响因素.方法:采用问卷调查的方法,调查北京市151个独生子女家庭,对基本人口学特征、父母生育意愿、冒险倾向、生活满意度和孩子的社会行为进行调查.结果:被调查的独生子女父母无论是双独、单独还是非独,在生育二胎的意愿方面未见统计学差异.对生育二胎意愿的logistic回归分析发现,母亲学历、是否为独生子女,以及儿童的攻击行为是影响独生子女家庭再生育意愿的因素.结论:第一胎儿童攻击行为越强,其家长的生育二胎意愿越强;而母亲高学历或为独生子女,其家庭再生育二胎意愿越强.     

6种方式,让想象成为习惯

现实告诉我们,来自生活的经验以及大人的干扰,影响了孩子想象力的发展。那么,爸爸妈妈们需要怎样做,才能保护好孩子的想象力,并使其得到正常的发挥,进而产生有价值、有意义的创造呢?下面,请家长和宝宝一起来想象力训练营看看如何保护和发展孩子的想象力吧。     

孩子生来就是发明家

"这个是妈妈,这个是爸爸,中间这个是我。"宝宝指着桌子上摆放的3个自己涂鸦的鸡蛋喃喃目语道。听着孩子稚嫩的童言,相信家长都会会心一笑,觉得宝宝很可爱。那么,家长是否想过,这个时候,孩子的想象力正在遨游太空,您又该怎样正确认识孩子的想象力呢?因为有想象才会有创造,每个孩子生来就是发明家。     

电影课干预对农村儿童心理健康及价值观的影响

目的 探讨电影课干预对农村儿童心理健康及价值观的影响.方法 以电影课的干预方式对安徽两所小学5年级的学生以及两所中学初中2年级的学生进行干预,共438名学生,分为干预组(n=188)与对照组(n=250).结果 五年级干预组和对照组抑郁、状态与特质焦虑前后测组间差异不显著,而价值观前后测评分差值为[干预组(2669.5±22216.43)分,对照组(316.57±1410.83)分],且组间差异显著(t_(价值观)=10.721,P=0.000);初二干预组和对照组抑郁、状态与特质焦虑、价值观前后测组间差异均显著[分别为(t_(抑郁)=2.046,P=0.043;t_(状态焦虑)=3.507,P=0.001;t_(特质焦虑)=3.392,P=0.001;t_(价值观)=5.022,P=0.000)].2所小学干预组的五年级学生在抑郁情绪、状态与特质焦虑情绪的干预效果不显著,而价值观的干预效果显著(F=91.62,P=0.000);2所中学干预组的初中2年级学生在抑郁情绪、状态与特质焦虑情绪和价值观方面的干预效果达到了显著[分别为(F=7.86,P:0.005;F=12.32,P:0.000;F=10.47,P=0.001;F=28.34,P=0.000)].结论 以电影课为心理干预方式,能够有效促进初中学生的心理健康水平,并帮助他们树立正确的价值观.由于电影课的可操作性强,这一干预方法应该成为促进农村儿童心理健康发展的有效方法.     

农村留守学生的社会支持和校园人际关系

目的:探索农村留守学生社会支持和校园人际关系的特点。方法:随机抽取重庆、贵州两地乡镇的667名中小学生进行社会支持、校园人际关系及相关因素的调查。结果:留守学生的社会支持总分和主观社会支持低于对照组学生(35.4±6.7/36.5±6.6,F[1,622]=3.87,P<0.05;20.8±3.6/21.4±3.6,F[1,622]=5.38,P<0.05),而在不和谐师生关系和校园暴力两个维度上高于对照组学生(7.1±2.2/6.6±2.4,F[1,622]=6.30,P<0.05;4.0±1.7/3.8±1.5,F[1,622]=2.83,P=0.09);父母与留守学生的联系频次影响留守学生的社会支持各维度以及不和谐师生关系、不和谐同学关系和校园暴力等。父母与留守学生联系越密切,他们社会支持和校园人际关系越趋于良好。结论:父母的离开影响了留守学生的社会支持和校园人际关系,外出打工的父母与留守学生的密切联系可以增强留守学生的社会支持和校园人际关系。