关于内分泌教学方法的探索

临床教学工作是将课本和临床实践联系在一起的关键。熟练地应用整体分析方法、循证医学及以问题为中心的教学方法,培养学生学习的积极性与主动性。在教学中营造出一种双向互动的氛围,不单可以达到优化已学知识的目的,更可培养学生的自学能力及提升他们的科研能力,让学生可从"学生"的角色转变成医生的角色。     

基于QQ平台的师生角色互换教学探索与应用——以临床营养学课程为例

为体现学生在教学中的主体地位,提高临床营养学教学效果,利用QQ平台实施师生角色互换教学,以提高教学效率,培养学生综合素质和综合能力。     

以问题为基础学习教学方法实施中的问题与对策

当今的医学教育需要培养学生终身学习的能力，从而适应不断变化的医疗服务的要求，以问题为基础学习教学方法有助于培养学生的创新性思维、继续学习和终生学习的能力。本文从教学理念、教师角色、学生角色、病案编写、评估机制和学校设施等方面，对推行教学方法过程中可能遇到的问题及其对策进行了分析，为现阶段我国医学教育中循序渐进地实施以问题为基础学习教学方法提供了参考。     

高职护理学基础实践教学中学生综合能力的培养

护理学基础是一门实践性很强的学科,高职护理学基础实践教学不仅要使学生动手能力有所提高,更要注重学生多元化能力的培养,以适应21世纪对护士角色的要求。     

“四本一体”：建构主义视角下护理药理教学新途径的探讨

在建构主义教育理念视域中,传统的药理教学方法过分重视知识的讲解与传授,忽视对学生知识的实际运用能力的培养,在一定程度上制约了学生学习的积极性和创造性,因此,文章提出了教师以学生为本,学生以角色为本,教学以过程为本,学习以问题为本的“四本一体,学本为先”的教学理念,倡导学习的能动性、情景性、协作性和思维可见性,以培养学生的自主学习和知识的综合运用能力。     

儿科临床见习教学存在的问题及改革措施

见习教学的目的是巩固和验证专业理论知识的同时,培养学生的临床思维和决策能力,促进学生主动学习,以更快地实现从学生到医生角色的转变.我院的培养目标是培养"下得去、用得上、留得住"的高级应用型医学人才,因此对医学生临床素质和能力培养缺一不可.     

学习合同在实习前护理技能强化训练中的应用研究

以培养学生实际动手能力为重点,重视实践教学,引入和改革"学习合同"实践教学模式,应用现代化教学手段,对实习前护生进行护理技能强化训练,探索如何发挥学生的主观能动性,节约教学资源,达到有效提高教学效果,培养护生职业能力和职业素质,促进护生角色转换的目的。     

新课改体制下培养学生职业角色适应能力的实践与思考

目的在护理技能操作实训教学中采用任务引领及职业形象规范的教学方法来训练学生,引导学生解决护理问题,训练学生的护士职业角色适应能力。方法选取2007级中专护理专业学生作为研究对象,应用任务引领、体验式角色扮演教学方法,培养学生的临床实践能力;应用职业形象规范教学,培养学生的职业角色适应能力。结果大多数学生对采用任务引领及职业形象规范教学持欢迎态度,认为这种教学方法为他们今后更快更好地融入临床、适应护士职业角色提供帮助。结论与传统教学方法相比,新的教学方法在培养学生职业角色适应能力方面体现出较多的优越性。     

社区护士素质教育与能力培养

社区护士的职责角色对社区护士的能力提出了更高的要求,在十余年《社区护理》课程开设过程中,笔者通过加强课堂提问,培养学生语言表达、人际交往和沟通能力.角色扮演、模拟社区情境使学生仿佛置身于实际工作中,理论联系实际,灵活掌握知识,培养学生实际工作能力.教学以应用为主,吸纳学生参加老师的科研工作,培养学生科研能力.     

诊断学实践教学中临床实习模式的探讨

探索在诊断实践教学模式中将实习环节的内容尽早切入教学环节,帮助学生尽快建立临床思维习惯,并从思想教育、组织建立和考核三方面着手,要求学生以实现3个角色的转换为学习目标,包括由学生角色向成人角色转换、由学生角色向医生角色的转换、由学生角色向演员角色的转换.初步实现了学生在团队协作能力、基本实践能力、应变能力、交流能力、创新意识等方面的进步.从而初步形成一种具有较强实践意义的新的教学模式.     

PBL配合情景教学法在内科学临床教学中的应用研究

对中西医临床医学专业本科生内科学临床教学实行PBL配合以病例为引导的情景教学法,使学生学习由被动变为主动。提高了学生主动参与意识及发现问题、分析问题、解决问题能力,培养了学生协作和团队合作能力,提升了学习效果。同时。也促使教师由主导者向引导者角色转换。     

PBL教学法在内科学临床教学的应用研究

河北省人民医院在医学本科生内科学临床授课实行了PBL（以问题为中心）教学方法的实验研究。通过教学改革,创立了PBL教学的评估体系,提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养了学生协调沟通和团队合作能力。教师实现了由主导者向引导着角色的转换。PBL教学法优于传统讲授法,学生学习效果明显提高,提高了学生的综合素质。     

角色扮演法在儿科学实践技能考试中的应用

以医生实际工作任务和工作过程设计的角色扮演法技能考试,通过学生分别扮演医生和患儿家属角色,模拟临床诊治过程,实现对学生实践能力的考核。该考试方式使教学做有机结合,有助于学生综合职业能力的培养,具有可信性和可行性。     

急诊骨科教学中医学生交流沟通技能的培养

急诊骨科带教老师在临床教学中,应加强医学生的医患交流沟通技能、师生交流沟通技能、医护交流沟通技能等能力的培养。帮助医学生从学生到医生的角色转变,提高医学生的综合能力,为培养优秀的临床医生创造条件。     

角色互动教学法在护理教学中的应用

目的探讨角色互动教学法在护理教学中的应用效果。方法将护理专科学生168名分成实验组86名和对照组82名,实验组实施角色互动教学法,对照组实施传统教学法。课程结束后,比较两组的理论和技能考试成绩且对实验组学生进行问卷调查,进行t检验和统计描述。结果实验组和对照组理论和技能考核成绩比较有显著统计学意义(P<0.01)。问卷调查显示:90%以上的学生对角色互动教学法可以激发学习兴趣,有利于所学知识的掌握,有利于培养自主学习、交流沟通和团队合作能力持肯定态度。80%以上的学生对有利于培养创新和解决问题能力持肯定态度。结论角色互动教学法激发了学生学习的兴趣,促进了学生主体性发展,历练了学生的创新能力、学习能力和实践能力,有利于提高学生的综合能力。     

为七年制医学生搭建科研角色平台的实践研究

为刚进入临床实习阶段(选择专业前)的七年制儿科班学生搭建科研角色平台,进行早期科研训练,实施新的培养计划,并对培养效果进行评价。结果显示:进入科研角色平台训练的学生科研创新能力综合评分高于传统培养模式下的同期学生,选择专业后新培养计划下的学生科研创新能力进一步增强。搭建科研角色平台为加强七年制医学生科研创新能力的培养提供实践经验。     

交际性英语教学感受

目的培养学生的英语交际能力。方法以学生为中心,以语言能力为基础,以交际能力为目标,培养学生的语言能力和交际能力。结果在培养学生的语言能力的基础上培养交际能力。结论在英语教学过程中应注重学生的语言能力和交际能力的培养。     

角色模拟训练提高医学生临床交流和沟通能力的探讨

我国传统的医学院校教育体系中,学生缺乏交流与沟通能力的培训。以现行的物理诊断学教学为依托,探讨如何设置提高医学生;临床交流和沟通能力的课程。计划开展问诊的医患角色模拟训练,专题讲座及讨论的形式,引导学生树立“以病人为中心”的理念,强调医惠、医护以及临床与辅诊科室之间沟通能力的培养。实习前安排学生参加为期2周的劳动实践,体会与其他医疗工作人员的交往,增加与患者直接接触的机会,通过为患者服务赢得患者信任,为顺利进入实习做好铺垫。     

病案教育中的体验式教学

在病案中等职业教育中,运用体验式教学积极培养学生的创新精神和实践能力,即以角色体验,激发学生的学习兴趣；情境体验,帮助学生感悟知识；创新体验,挖掘学生的创造潜能；成功体验,促进学生全面发展。     

采取有力推动教学改革的措施加强对口腔医学本科生综合能力的培养

为了提高学生素质 ,培养具有创新意识和较高综合能力的口腔医学人才 ,我们在教学改革中 ,在掌握学生认识和学习发展规律的基础上 ,以发挥学生主体作用 ,培养学生自学能力 ,改善其认知建构为主线 ,采用以问题为基础的教学方法 ,模拟医生和患者角色表演的方法 ,严格要求学生记诊治日记 ,写毕业论文 ,为学生举办专题讲座 ,建立有效的激励机制和科学、公正的考核、考试方法 ,收到了提高教学质量 ,培养学生终身学习意识、创新意识、科学临床思维意识及强烈的临床实践意识的效果。它不仅对口腔内科教学有着重要作用 ,对改革整个口腔教育都有着推动和借鉴的意义。