CBL教学法对护理专业牙体牙髓病学教学效果的影响

目的：分析CBL教学法对护理专业牙体牙髓病学教学效果的应用效果。方法：选取2019年1月至2022年10月进入我科的60名轮转护士作为研究对象,随机分为对照组和试验组,各30名。对照组应用常规牙体牙髓病学教学方法,试验组在对照组基础上应用CBL教学法。对比2组护士临床学习效果及自主学习能力。结果：试验组护士理论知识及实践操作技能考核成绩均高于对照组,且试验组自主学习能力评分高于对照组(P均<0.05)。结论：案例导向教学法有利于提高牙体牙髓病学轮转护士临床学习效果及自主学习能力,值得临床应用。     

PCMC结合PBL教学法在全院糖尿病联络护士培训中的应用

目的探讨即以临床典型案例为基础,以问题为先导的启发式临床医学教学模式)(PCMC)结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在全院糖尿病联络护士培训中的应用效果。方法选择2014年院糖尿病联络护士28名为对照组,2015年新加入院糖尿病小组的联络护士30名为观察组,观察组采用PCMC结合PBL教学法进行培训,对照组采用传统方法培训,比较两组护士理论及实践技能考核成绩,护士对教学方法的评价,护士长对护士科室开展工作的评价。结果观察组理论及技能成绩,护士对教学方法中的提高自主学习能力、增强团队协作、提高与患者的沟通能力、提高评判性思维能力、促进师生双向交流及护士长对护士的评价均优于对照组,P0.05,有统计学意义。结论 PCMC结合PBL相结合教学法可有效提高糖尿病联络护士的综合能力,提高培训质量。     

“互联网+”背景下“BOPPPS+CBL”在物理诊断教学中的应用

目的 物理诊断学是一门重要的理论和实践衔接的学科,通过与传统教学模式比较,探讨“互联网+”背景下BOPPPS与病例引导教学(case-based learning,CBL)相结合的教学方法在物理诊断实验课中的应用效果。 方法 将安徽医科大学2017级全科医学专业2个小班共68名学生以抽签方式随机分为实验组(36人)和对照组(32人)。对照组采用传统授课教学法;实验组采用“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法。课程结束后,对2组学生进行理论和技能操作考试,并采用调查问卷方式对学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维能力、团队协作以及对教学方法的满意程度等进行调查,以评价其教学效果。 结果 实验组的理论成绩和技能操作成绩均明显优于传统授课教学组(理论成绩得分80.37±8.97 vs. 73.81±9.97,t=2.850,P=0.006;技能操作成绩得分81.88±7.29 vs. 75.06±8.87,t=3.749,P=0.001)。问卷调查结果显示,与传统教学组相比,应用BOPPPS与CBL相结合的教学方法后,学生在学习兴趣、自主学习能力、临床思维、团队协作以及授课满意度等评价也明显优于传统授课教学组(均P<0.05)。 结论 在物理诊断实验课中实行“互联网+”背景下BOPPPS与CBL相结合的教学方法能够提高学生的学习兴趣,培养自主学习能力和临床思维,增强师生之间的交流和沟通,提高物理诊断实验课的教学质量。      

SPOC联合PDG教学法在神经内科护士规范化培训中的应用

目的:探讨SPOC联合PDG教学法在神经内科护士规范化培训中的应用效果。方法:选取在神经内科轮转需进行规范化培训的30名护士。采用随机数表法将其分为对照组和实验组。对照组实施一对一传统带教法,实验组采用SPOC联合PDG教学法。比较两组护士考核成绩和教学满意度情况。结果:实验组护士理论和操作考核成绩、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:SPOC联合PDG教学方法在提高学生的学习积极性、主动性,对知识的应用能力等方面明显优于传统的教学法,适用于临床护士规范化培训。     

多学科协作诊疗模式联合PBL在消化内科临床教学中的探索与实践

目的 研究多学科协作诊疗模式(MDT)联合以问题为基础的学习(PBL)在消化内科临床教学中的探索与实践.方法 选取2018年7月至2018年12月在本院消化内科实习医生44名为研究对象,按随机数字表法分为实验组和对照组,每组22名.对照组采用传统教学法,实验组采用MDT诊疗模式+PBL教学法,比较两组临床综合能力、综合素质和教学满意度情况.结果 实习结束后,实验组理论考试成绩、临床实践能力、技能操作、文献阅读评分均高于对照组(P<0.05);实验组学习兴趣、自学能力、理论理解能力、临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05);实验组对教学模式的满意度明显高于对照组(P<0.05).结论 MDT诊疗模式+PBL教学模式在消化内科临床教学中效果显著,实习医生的临床综合能力评价较高,学习质量、学习自主能力等均表现更佳.     

基于九宫格思维的“4+1”教学法在中医康复护理带教中的应用

目的：探究基于九宫格思维的“4+1”教学法在中医康复护理带教中的应用效果。方法：使用随机数字表法将76名中医康复科护生分成两组，对照组38名应用传统教学法，试验组38名应用基于九宫格思维的“4+1”教学法。实施教学4周后进行教学效果评价，数据进行统计学分析并讨论组间差异。结果：试验组的考核成绩、自主学习能力、护理核心能力均高于对照组，两组差异具有显著性(P<0.05)。结论：基于九宫格思维的“4+1”教学法能够显著提高护生中医康复护理的理论知识与操作技术水平，增强护生的自主学习及护理核心能力。     

新型护理教学模式在急诊科轮转护士培训中的应用

目的:探讨新型的教学方法在急诊科培训轮转护士的应用。方法:将我院毕业3年以上大专及以上学历的具有护士资格并有着相关临床工作经验的护理人员各20名为对象,随机分为实验组和对照组,对照组采用原先的方法教学,实验组采用新型的教学模式教学。以轮转护士的考核成绩,问卷调查作为评估依据。结果:实验组的理论成绩和急救综合实践能力、教学满意度、团队合作精神等明显优于对照组。结论:新型的教学方法使轮转护士能够运用临床工作经验,在提高理论成绩、应变能力及综合运用知识能力方面得到提高,对新型的教学模式需求和认可优于传统教学法。     

PBL+CBL联合教学法在外科学临床实习教学中的系统评价和应用研究

目的系统评价PBL+CBL联合教学法对医学生外科临床实习教学效果的影响,并结合我科研究结果探讨其应用价值。方法检索1990年1月至2017年12月我国采用PBL+CBL联合教学法在外科学不同亚专业进行临床实习教学的随机对照研究,对文献质量进行评价,应用Rev Man 5.3软件进行数据分析。另选取2017年9月至2018年1月在我科进行临床实习的本科医学生60人作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实习结束时进行基础理论、基本操作技能、病例分析考核,同时通过问卷调查学生主观学习感受和满意度。结果共有11项随机对照研究,将948名医学生纳入Meta分析。结果显示,采用联合教学法医学生对基础知识的掌握和应用更好。我科研究结果显示,实验组基础理论、基本操作技能及病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且学生主观感受更好,学习满意度更高(P<0.05)。结论 PBL+CBL联合教学法可显著提升医学生自主学习兴趣和积极性,培养其临床思维、分析和解决问题、交流沟通等综合能力。     

情景教学法在急症护理教育中的应用

目的:研究分析情景式教学法在急危护理教育中的应用成效。方法:本院急诊科2011年7月至2012年7月培训实习护士36名,年龄为21至26岁,将其随机划分为对照组与实验组,每组各18人。在急症护理教育中,对照组运用传统教学法,而实验组则应用了情景教学法。通过实施综合素质测评,可以比较以上两组实习护士的考核成绩以及综合能力。结果:实验组护士的在理论考试成绩、操作技能考核成绩以及总分上均明显超过了对照组,即P<0.05,实验组护士在学习成绩、语言表达能力、应变能力、团对合作能力、记忆效果等方面的提高上也明显超过了对照组,即P<0.01。结论:情景教学法能够有效提升带教护士的教学能力,提高实习护士的实际动手能力、职业心理素质以及综合能力。     

泛在学习环境下超声医学住培多元反馈教学模式的构建应用

摘要]:目的 对泛在学习环境下超声住院医师规范化培训（简称住培）构建多元反馈教学模式的效果进行评价。方法 选取2019年1月—2020年10月在内蒙古医科大学附属医院超声医学科规培轮转的70名住院医生作为研究对象，按随机数字表法分为对照组和实验组，每组35名，对照组根据专题训练法开展住培教学，期间结合信息化教学手段开展必要的在线教学；实验组带教者通过对大数据时代“互联网+”条件的深入分析与掌握，构造出基于泛在学习环境下的多元反馈教学模式。比较两组学员超声医学专科技术过程性考核成绩，使用教学评估问卷对两组学员进行“教学认可度调查”。结果 实验组学生超声医学专科技术过程性考核中的常见超声技术掌握程度、诊断报告书写、文献分析作业及阅片成绩等方面均明显高于对照组(均P<0.05)；在问卷调查中，实验组学员对泛在学习环境下的多元反馈教学模式普遍满意，各项指标满意度均在80%以上，多项教学指标的满意度优于对照组(P<0.05)。结论 泛在学习环境下的多元反馈教学模式适应“互联网+”大背景下的医学在线课程建设与发展，有利于提高超声住院医师规范化培训教学课     

小儿肺炎护理中应用临床路径效果分析

目的探究小儿肺炎护理中应用临床路径效果。方法选取2015年1月至2016年1月间我院收治的小儿肺炎患儿86例,按照随机数字表法分为实验组和对照组,实验组患儿采用临床路径护理,对照组患儿采用常规护理,比较两组患儿的护理效果。结果实验组患儿的治疗总有效率为95.3%,对照组患儿的治疗总有效率为81.4%,两组患儿的治疗效果比较,实验组高于对照组;且实验组患儿的康复时间短于对照组,差异显著(P0.05)。结论临床路径应用于小儿肺炎中,可以缩短康复时间,提高治疗效果。     

临床路径与循证医学相结合应用于心内科住院医师规范化培训

目的探讨临床路径与循证医学相结合教学法在心内科住院医师规范化培训中的应用效果。方法选取在我院心内科住院医师规范化培训的60名学生作为研究对象,分为实验组和对照组,每组各30人,对照组采用传统的教学方法,实验组采用临床路径联合循证医学教学法,规范化培训任务结束后进行随堂测试和问卷调查评估教学效果。结果临床路径联合循证医学教学法组的学习成绩显著高于传统教学法组,实验组学生考核成绩为(86.2±3.4)分,对照组学生(79.0±4.6)分,差异有统计学意义(P<0.05);临床路径联合循证医学教学组对培训的满意度优于对照组,差异有显著性(P<0.05)。结论在心血管内科住院医师规范化培训教学中,临床路径联合循证医学教学法优于传统教学法。     

基于导师制的OF教学法在重症监护专科护士培训中的应用

目的探讨目标反馈联合导师制教学法在重症监护(ICU)专科护士培训中的应用效果。方法以参加2016年、2017年重症监护(ICU)专科护士培训的87名学员为研究对象,将2016年和2017年的培训学员分别作为对照组(43人)和实验组(44人)。实验组采用目标反馈联合导师制带教的教学方法,对照组采用传统教学方法。培训结束后,通过考核成绩和自行设计的调查问卷对两种教学方法进行效果评价。结果实验组理论知识、技能操作、临床实训考核成绩高于对照组(P<0.05);在带教质量、学习积极性、团队协作能力3个维度得分及培训效果总分上,实验组学员均高于对照组(P<0.05)。结论目标反馈联合导师制教学法能更好地提高参加重症监护(ICU)专科培训护士的理论水平和操作能力,增强学员的学习积极性,培训效果优于传统教学方法,有助于提高重症监护(ICU)的护理教学质量。     

SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式在眼科护理带教中的应用

目的:探讨基于SBAR沟通模式联合Mini-CEX评价模式在眼科护理教学中的影响。方法:分析我院2019年1月至2021年1月期间我院70名实习护士,按照实习年度分成对照组及实验组,每组35名,实验组实行SBAR沟通模式教学,对照组实施传统模式教学。观察两组基于Mini-CEX评价模式下的考核成绩及教学满意度。结果:实验组考核平均成绩及教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在眼科护理带教中实施SBAR沟通联合Mini-CEX评价模式教学法,有利于提高学生主动学习和合作学习的积极性,增强学生的教学满意度,有着良好的教学效果,值得应用。     

基于团队的教学法在病原生物学中的应用效果评价

目的:探究基于团队的教学法在病原生物学中的应用效果评价。方法:选择我校2017级护理专科专业学生100名为研究对象,根据病原生物学教学方式的不同分为对照组与观察组,对照组给予传统教学法,观察组给予基于团队的教学法,比较两组学生的理论考试和技能考核情况。结果:观察组学生的理论考试成绩与技能考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论:基于团队的教学法能显著提高护理专科专业学生对病原生物学的理解能力以及技能操作能力,既对今后临床护理知识的学习奠定坚实的基础,又对将来临床工作中的护患关系和人际关系的和谐起到促进作用。     

降阶梯思维法在EICU新护士应急能力培训中的应用

目的 探讨降阶梯思维法在EICU新护士应急能力培训中的应用效果.方法 将2008年1月～2009年7月入科新护士(包括轮转、定科)21人作为对照组,2009年8月～2011年12月入科新护士(包括轮转、定科)21人作为实验组.对照组采用常规培训方法,实验组采用降阶梯思维法,比较两组人员培训后考核成绩.结果 实验组培训后考核成绩明显高于对照组(P＜0.05),培训满意度实验组也明显高于对照组(P＜0.05),护理缺陷少于对照组.结论 应用降阶梯思维法激发护士的学习兴趣,提高EICU新护士急救理论知识、急救技能操作和应急处理及临床实际综合能力,提高了护士识别及处理急性病和危重症患者的抢救能力.     

基于临床护理路径的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用

目的探讨基于临床护理路径（CNP）的任务引领教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法将本校2011级护理专科两个班级随机分为实验组和对照组,实验组采用基于CNP的任务引领教学法,对照组采用传统教学法（LBL）,教学内容为新生儿及新生儿疾病的护理。授课结束后,评价两组教学效果。结果阶段考核总评成绩实验组的优秀率明显高于对照组（P〈0.01）,评价本组教学方法在激发学习兴趣、利于理论联系实际、锻炼临床护理能力、熟悉临床护理工作流程及提高对CNP的认识等方面,实验组评价均优于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。结论基于CNP的任务引领教学法能提高学生的职业核心能力,值得推广应用。     

循证护理在年轻护士操作培训与考核中的应用

目的:探讨将循证护理应用于年轻护士操作培训与考核中的效果。方法:将2010年新护士48名为对照组,2011年新护士52名为试验组,对照组按照以往由科室内1名操作骨干在模拟人身上操作演示后,再对年轻护士考核,实验组则采用循证护理方法。结果:试验组操作成绩及患者满意度优于对照组差异有统计学意义(P<0.01)。结论:将循证护理应用于年轻护士操作培训与考核中能取得较好的效果。     

微课结合典型病例的微查房在耳鼻喉科低年资护士专科培训中的应用

目的：探讨微课结合典型病例的微查房在耳鼻喉科低年资护士培训中的应用效果。方法：选取2021年1—12月我院耳鼻喉头颈外科20名低年资护士作为研究对象，结合微课采取基于典型病例的微查房教学法，指导护士进行微查房教学。采用自身前后对照评价培训效果。干预前后采用理论考试和注册护士核心能力量表进行测试。同时结合半结构式访谈，评价其培训效果。结果：(1)培训后护士专科理论考核成绩、护士核心能力中评判性思维/科研、临床护理、专业发展和教育/咨询四个维度评分均优于培训前，差异有统计学意义(P<0.05);(2)培训后，对11名护士进行半结构访谈，得到2个主题：微课结合微查房教学可提高耳鼻喉低年资护士对专科知识的掌握度、并提高其自主学习能力。结论：微课结合典型病例的微查房培训，有助于提升低年资护士学习自主能力、提升护士核心能力，可作为护理专科培训方法持续开展。     

目标管理结合临床路径教学法在临床医学本科生麻醉实习中的应用

目的:探讨目标管理结合临床路径教学法在临床医学本科生麻醉实习中的应用和效果.方法:80名临床医学本科生随机分为对照组和实验组,每组40名.带教老师都具有主治医生及以上职称,均具备丰富临床教学经验.对照组采用传统教学法,按照各学校的临床实习计划、常规进行带教.实验组采用目标管理结合临床路径教学法.实习结束后,对实习医生进行出科考试,同时调查学生的满意度.结果:通过目标管理结合临床路径教学法的实施,临床医学本科生实验组的出科考核成绩明显提高(P＜0.05),对麻醉科临床教学满意度明显提高(P＜0.05).结论:临床医学本科生麻醉实习中应用目标管理结合临床路径教学法,不仅使老师教有目的、学生学有目标,而且规范培训流程,增强培训内容的系统性,取得了良好的临床教学效果.