疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式在临床护理实习教学中的应用研究

目的 探讨疑探导练教学模式结合迷你临床演练评估（Mini-CEX）评价模式在临床护理实习教学中的应用效果,为提高护理实习生自主学习能力和核心能力提供参考。方法 选取2022年10月至2023年6月在我科实习的79名护理专业学生作为研究对象,按照实习轮转名单随机分为实验组和对照组,其中实验组39人,对照组40人。对照组采用常规教学及评价模式,实验组在对照组的基础上采用疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式。结果 干预后,实验组自主学习能力评价量表得分、核心能力测评量表得分、出科成绩、教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义。结论 疑探导练教学模式结合Mini-CEX评价模式有助于提高护理实习生自主学习能力、核心能力、教学满意度及出科成绩,值得推广应用。     

SBAR沟通模式在医学本科实习生临床带教中的应用

目的探讨SBAR沟通模式在医学本科实习生临床带教中的应用效果。方法抽取2013年7月至2014年6月在作者所在科临床实习的医学本科生215名随机分为实验组和对照组,实验组107人,对照组108人,将两组学生分别安排在该科室的两个病区进行临床实习。实验组在入科时进行SBAR沟通模式学习,制定SBAR沟通要素表作为病情汇报指引;对照组采取常规的带教方法,除未进行SBAR沟通模式引入外,其余带教方式均同于实验组。每组学生实习时间为3周,在实习出科前进行理论考核及案例分析考核,并对实验组学生进行SBAR沟通模式的应用调查。结果实验组考核成绩明显优于对照组,差异有统计学意义。实验组学生对SBAR沟通模式在教学中的应用认可度较高。结论 SBAR沟通模式有利于医学本科生提升对疾病知识的掌握度及病情分析和汇报的正确性和全面性。值得在教学中推广。     

典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用

为探讨典型案例教学法联合OSCE考核模式在儿科护理本科实习教学中的应用效果,选取2021年7月—2023年6月来我院实习的本科护理学生作为研究对象,采用便利抽样的方法随机分配,对照组采用传统教学及考核模式,实验组采用典型案例教学法联合OSCE考核模式,将两组实习效果进行评价。实践表明,典型案例教学法联合OSCE考核模式可以提高学生学习积极性及教学成绩,提高教学满意度。     

SBAR沟通模式指导的情景模拟演练对提高实习护士交接班质量的作用

目的　分析SBAR[（即现状（situation）、背景（background）、评估（assessment）、建议（recommendation）]沟通模式指导的情景模拟演练对实习护士交接班质量及护理风险发生率的影响。方法　选择2017年5月至2018年12月在广元市中心医院心脏血管内科进行实习的46名护士作为对照组,并按照常规交接班模式进行实习指导;选择2019年1月至2020年6月同科室进行实习的46名实习护士作为研究组,并采取SBAR沟通模式指导的情景模拟演练后进行交接班。比较两组实习护士交班质量评价结果、接班质量评价结果、实习护士满意度。采用统计学软件SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果　研究组实习护士交班质量的7个条目评价结果均优于对照组（P＜0.001）;研究组实习护士接班质量的6个条目评价结果均优于对照组（P＜0.001）;研究组实习护士交接班满意度评估量表的5个维度得分均高于对照组（P＜0.001）;结论　实施SBAR沟通模式指导的情景模拟演练,能够提高实习护士交接班质量和实习护士满意度。     

SBAR沟通模式在器官移植科危重患者床旁护理交接中的应用效果

目的:观察SBAR沟通模式在器官移植科危重患者床旁护理交接中的应用效果。方法:选取2018年6月至2019年6月实施传统床旁护理交接的31例器官移植科危重患者作为对照组,选取2019年7月至2020年1月床旁护理交接中实施SBAR沟通模式的31例器官移植科危重患者作为研究组,比较SBAR沟通模式实施前后护理人员对患者病情掌握率,两组护理质量评分和不良事件发生率。结果:SBAR沟通模式实施前护理人员对患者病情掌握率为96.15%(25/26),高于实施后的69.23%(18/26),差异有统计学意义(P<0.05);研究组服务意识、生活照料、健康指导、满意度评价等护理质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组不良事件发生率为6.45%(2/31),低于对照组的25.81%(8/31),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:SBAR沟通模式应用于器官移植科危重患者床旁护理交接可提高护理人员患者病情掌握率和护理质量评分,降低不良事件发生率,效果优于传统床旁护理交接。     

探讨综合教学评价体系在护理临床实习中的应用

目的:探究综合教学评价体系在护理临床实习中的应用效果.方法:选取在我院2015年6月~2016年6月期间在我的护理临床实习生200名和100名带教老师作为观察对象,随即将其分为实验组和对照组,每组实习生100名,带教老师50名.对照组采取传统的带教模式,实验组采取综合教学评价体系.结果:综合评价体系带教组的老师年度考核通过率学生对实习满意度,均显著高于传统带教组,并且接受综合教学评价体系带教组的实习生自我评价满意度、患者及其老师满意度、实习结束后出科考核通过率、实习生毕业后三甲医院就业率、执业护士考试通过率均高于传统的带教组.结论:在医院护理临床实习中实施综合综合教学评价体系不仅能提高带教老师提教学水平,还能提高对护理实习生的教学质量.     

SBAR沟通模式在护理管理人员中的应用效果分析

目的探究SBAR沟通模式在护理管理人员中的应用效果。方法本次实验将我院20名护士长作为观察对象,于2018年开始将SBAR沟通模式应用于护理管理过程中,将SBAR沟通模式实施后的2018年1至12月于SBAT沟通模式实施前的2017年1至12月进行对比,分析对比两组护理管理质量变化情况。结果 SBAR沟通模式实施后的护理管理质量总评分及护士对管理工作的满意度总评分均显著高于SBAR沟通模式实施前,前后对比(P0.05)。结论临床在护理管理人员中应用SBAR沟通模式,能有效提高护理管理质量及护士对管理工作的满意度,值得临床推广。     

迷你临床演练评量联合微格在护理本科临床技能考核的应用

目的探讨改良迷你临床演练评量(Mini-CEX)联合微格教学在护理本科实习生技能考核中的应用。方法将2015年7月至2017年3月在我科实习的80名护理本科生随机分为实验组和对照组,在实习护生出科前对照组采用传统考评方法,实验组采用改良Mini-CEX联合微格教学考评,比较两组考评效果。结果实验组护理操作考核成绩明显优于对照组(P0.01),实验组护生对Mini-CEX培训模式的满意率为97.5%。结论 Mini-CEX联合微格教学在护理本科实习生技能考核的应用具有"以评促学"的效果,能够提高本科生的临床护理综合能力,值得在临床上推广。     

综合教学法在手术室护理带教中的运用

目的:评价综合教学法在手术室护理带教中的运用效果。方法:选取2018年1—12月我科实习的护士学生80名,按入科实习时间分为对照组和实验组,对照组按传统一对一导师负责制展开教学,实验组采用综合教学法实施临床护理教学,比较两组实习护士学生出科理论考核成绩、操作考核成绩和临床教学满意度的情况。结果:实验组出科理论考核成绩和出科操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组临床护理教学满意度情况比较,实验组实习护士学习主动性、团队合作能力、职业认同、沟通能力四个项目得分均高于对照组得分,差异有统计学意义(P<0.05),而角色职责一项得分略高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:综合教学法可有效提高手术室护理教学质量,激发实习护士学生的学习兴趣,化被动学习为主动学习,极大发挥其主观能力性。     

PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用

目的探讨泌尿外科临床护理教学中应用PBL的教学效果。方法以2013年1月—2018年12月在西安交通大学第二附属医院泌尿外科进行临床实习的380名护理大专生为研究对象。将2013年1月—2015年6月在我科实习的150名护理大专生设为对照组,采用传统教学模式进行教学。2015年6月以后的230名护理大专生设为实验组,采用PBL教学模式。分别比较两组的教学效果(理论考试和临床操作成绩)及教学满意度。结果实验组学生基础理论部分成绩与对照组比较差异无显著性(P>0.05),但护理病例分析及临床操作成绩高于对照组,且有显著性差异(P<0.01);调查分析显示:实验组泌尿外科临床实习满意度高于对照组,两组比较有显著性差异(P<0.01)。结论PBL教学模式可激发实习生对泌尿外科的学习兴趣,提高学生学习主动性,有效提升护理教学质量,值得推广。     

TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用

目的探讨TBL教学法联合翻转课堂模式在耳鼻喉科门诊护理见习中的应用效果。方法将208名护理学生随机分为对照组和实验组,对照组实施传统教学法,实验组采用TBL教学法联合翻转课堂模式。结果实验组学生的理论成绩高于对照组(P<0.01),同时实验组学生在学习兴趣、积极性、适应性和对教学的满意度方面的评价也高于对照组(P<0.01)。结论 TBL教学法联合翻转课堂模式适合在耳鼻喉科门诊护理见习中应用。     

nursing Mini-CEX 在胃肠外科护理临床带教中的应用对提升学生学习质量的价值分析

目的：探讨nursing Mini-CEX在胃肠外科护理临床带教中的应用对提升学生学习质量的作用。方法：选择2020年7月至2021年3月我院肠外科一病区、胃肠外科二病区实习的100名2017级护理实习生作为研究对象,根据学生学历不同将其分为对照组(n=50)和试验组(n=50)。对照组实习护生安排传统教学方法进行护理临床带教,试验组实习护生安排采用nursing Mini-CEX指导教学,比较两组实习护生带教结束后的nursing Mini-CEX得分及出科考核成绩合格率。结果：两组nursing Mini-CEX各维度得分及出科考核成绩合格率比较,对照组均显著低于试验组(P均<0.05)。结论：在胃肠外科护理临床带教中,基于nursing Mini-CEX为指导临床教学不仅可以有效提高临床带教质量,还有利于进一步提升学生的学习质量,对其临床护理技能以及综合素质的提高具有积极意义。     

SBAR沟通模式在护理管理人员中的应用效果

目的研究探讨在护理管理人员中应用SBAR沟通模式的临床效果。方法时间为我院2017年3月至2018年3月的30名护理管理人员作为本次的研究对象,给予所有护理管理人员SBAR沟通模式,对比实施前后的护理综合质量评分及护理人员职业认可度,同时选择实施前后各50例病患,对比分析其对护理管理工作满意度,探讨总结SBAR沟通模式在护理管理人员中的应用效果。结果实施后医生、病患、护理管理者以及护理人员对护理综合质量的评分均高于实施前(P0.05);实施后护理人员在自我实现、发展前途、社会地位等方面的职业认可度均明显高于实施前(P0.05);实施前病患护理满意度为82%,实施后病患护理满意度为96%,实施后病患护理满意度明显高于实施前(P0.05)。结论在护理管理人员中应用SBAR沟通模式,有着较好的应用效果,值得在临床上大力推广应用。     

SBAR沟通模式在急性心肌梗死患者护理中的应用效果

目的:观察SBAR沟通模式在急性心肌梗死患者护理中的应用效果。方法:选取80例心内科急性心肌梗死患者为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组各40例,对照组进行常规护理,观察组进行SBAR沟通模式干预,分析护理人员的病情观察质量、患者负面情绪变化状况、护理不良事件发生状况、患者满意度状况。结果:观察组护理人员病情观察质量全面率显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后观察组交接班评估量表评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者护理总满意率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:急性心肌梗死患者护理中实施SBAR沟通模式可提升护理人员病情观察质量,减少护理不良事件,改善患者负面情情绪及护理满意度。     

建构主义理论在普外科护理带教中的应用

目的 探讨建构主义理论在护理带教中的作用.方法 用随机法将2008年3月～2009年1月在本院普外科实习的84名护理3年制专科生分成两组,实验组(n=42)和对照组(n=42).在护理带教中实验组采用基于构建主义理论的教学模式教学,对照组采用传统的带教模式.比较两组学生出科考试成绩及护生对基于建构主义理论的教学模式的满意程度.结果 实验组出科考试成绩优于对照组( P<0.01),对带教的满意程度也优于对照组( P<0.05 ).结论 将建构主义理论应用于临床带教有利于提高实习带教质量,提高了实习护生对带教的满意度及教师的教学水平和教学能力.     

儿童早期预警评分联合标准沟通模式在儿科病房中的应用价值

目的 探讨儿童早期预警评分(PEWS)联合标准沟通模式在儿科病房中的应用价值。方法 选取636例在儿科住院的患儿及56名儿科医护人员(医生23名、护士33名)作为研究对象，其中将2021年4—9月住院的318例患儿作为对照组，将2021年10月至2022年4月住院的318例患儿作为观察组。对照组采用传统的病情监护方法、医患沟通和医护沟通模式；观察组建立PEWS联合标准沟通模式，采用PEWS进行病情监护，分别采用SBAR医护沟通模式、CICARE沟通模式进行医护沟通、护患沟通。比较PEWS联合标准沟通模式实施前后医生对护理工作的满意度、护士对患儿病情的掌握水平及护士自我效能感量表评分。比较两组患儿家属对护理工作的满意度、不良事件发生率、意外事件发生率、患儿住院日。结果 PEWS联合标准沟通模式实施后，医生对护理工作的满意度、护士对患儿病情的掌握水平及护士自我效能感量表评分均优于实施前(均P<0.05)。与对照组相比，观察组患儿家属对护理工作的满意度更高，不良事件发生率更低，患儿住院日更短(均P<0.05)。两组的意外事件发生率的差异无统计学意义(P>0.05)。结论 P...     

无缝隙护理配合SBAR模式在急诊-ICU转送中的应用

目的探讨无缝隙护理配合SBAR标准化沟通模式在急诊与重症监护患者转送中实施的效果。方法选取2015年6月~2016年6月在接收并转运至重症监护的患者135例为研究对象,按照随机数字表法将其分为A组、B组和C组,每组各45例,三组均采用常规护理及传统转运交接模式,在此基础上A组采用无缝隙护理管理,B组采用SBAR标准化沟通模式,C组采用无缝隙护理配合SBAR标准化沟通模式。观察三组患者的转运交接效果、护理不良事件发生情况及护理满意度情况。结果 C组患者转运交接中各项护理效果评分、满意度评分、整体护理效果评分及整体护理满意度评分均高于A组和B组(P0.05),且总不良事件发生率显著低于A、B两组(P0.05)。结论无缝隙护理配合SBAR标准化护理模式可降低急诊与重症监护患者转送中的不良事件发生率,提高护理质量及患者满意度。     

思维导图+SBAR沟通模式在胸外科专科护理能力中的应用

目的:探讨思维导图+SBAR沟通模式在提升胸外科专科护理能力中的应用价值。方法:以2021年10月至12月于本院胸外科行手术治疗的200例患者为对照组，采用胸外科常规护理，汇报病情采用普通沟通方式；2022年1月至3月在胸外科行手术治疗的363例患者为观察组，采用思维导图进行病情观察，运用SBAR沟通模式进行规范化病情汇报；比较两组患者对护理工作满意度、护士病情掌握得分情况、护士行为目标达成度评价情况，在病情观察及病情汇报方面医生对护士的满意度及胸外科术后患者早期下床活动时间、拔管时间、术后住院时间。结果:观察组患者对护理工作的满意度、护士的病情掌握情况及护士的行为目标达成度均高于对照组(P<0.05);观察组医生对护士在病情观察及病例汇报中的满意度与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组患者的早期下床活动时间、拔管时间及术后住院日均缩短(P<0.05)。结论:在胸外科临床护理工作过程中运用思维导图+SBAR沟通模式，有助于提升胸外科护士病情观察能力及病情掌握，提高护士行为目标达成度，利于胸外科整体专科护理能力的提高，促进胸外科术后实施同质化优质护理，在提...     

基于网络环境下的PBL教学模式在眼科临床护理教学中的应用

目的评价基于网络环境下的PBL教学模式在眼科临床护理教学中应用的效果。方法将36名眼科护理人员分为实验组和对照组,分别实施基于网络环境下的PBL教学模式和传统教学模式,比较两组理论和操作考试成绩及对课程的满意度和教师的评优率。结果实验组理论考试成绩和护理操作成绩高于对照组(P<0.01),实验组对课程的满意度和教师的评优率高于对照组(P<0.05)。结论基于网络环境下的PBL教学模式是适应眼科临床专科护理要求和发展的教学模式。     

应用SBAR沟通模提升泌尿外科手术患者访视质量的护理体会

目的:探讨SBAR沟通模式在泌尿外科手术患者访视中的效果分析.方法:选取我院60例意识清醒,能够对自主感受进行正确表达的泌尿外科住院的择期手术患者(排除高血压、心脏病及精神心理疾患)的患者.分为对照组(n:30)和观察组(n:30),对照组采用常规术前访视,观察组运用SBAR沟通模式进行访视,分析两组血压、心率及术前访视满意度,评价质量,分享护理体会.结果:观察组30例麻醉前心率及血压评分明显低于对照组,而对于护理工作的满意度则比对照组更高.结论:对于接受手术的泌尿外科患者,于访视活动中落实SBAR沟通模式,在确保其访视质量升高的同时,提高患者对手术室的满意度,提升手术室护士的沟通能力.