儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学建设

混合式教学已经成为当今高等教育教学信息化改革的重要内容。儿科学网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学是指以网络在线课程、翻转课堂及在线交流平台为核心内容,通过网络课堂教学结合线上作业、测验、讨论和考试,最大程度调动学生的学习积极性,以达到最优化的课程效果。本文重点介绍了复旦大学《儿科学》网络在线课程结合翻转课堂的混合式教学模式的建设情况及成效。     

专业课程SPOC+FCM教学模式探索——以医学统计学为例

进行专业课程教学模式探索是突破医学统计学目前教学瓶颈的途径之一。医学统计学作为一门抽象学科,传统的教学手段已不能满足需要,因此从课程特点及学生需求出发,利用SPOC(小规模限制性在线课程)和FCM(翻转课堂)教学模式进行有效在线学习+翻转课堂的混合式教学,可以大大激发学生学习兴趣,提高教学实效。     

生理学国家级线上线下混合式一流课程建设的实践

在获得生理学国家级精品在线开放课程(慕课)的基础上,针对生理学传统课堂教学存在的困境,积极探索以优质线上教学资源开展基于翻转课堂的混合式教学模式和线上线下混合式一流课程建设,通过促进小组讨论式教学、强化学习过程的考核、推进课程思政,成功建设国家级线上线下混合式一流课程。     

“混合式教学+翻转课堂”在医学公选课中的应用研究

目的　探讨“混合式教学+翻转课堂”教学在医学公选课中的应用效果,为相关课程混合式建设提供参考。方法　以229名医学生为研究对象开展“混合式教学+翻转课堂”教学改革研究,结课后采用自编问卷及焦点小组访谈评价教学效果。采用SPSS 22.0统计软件对调查问卷数据进行描述性统计。结果　98.5%的学生较喜爱“混合式教学+翻转课堂”教学模式;超过93%的学生认为结合视频案例的“混合式教学+翻转课堂”教学对提升其学习兴趣、共情能力及对知识的理解与应用有促进作用。质性研究结果提炼出“学习自主性提升”“综合素质拓展”两个主题词。结论　“混合式教学+翻转课堂”教学方法对促进医学生自主学习、优化学习效果、提升综合素质具有积极作用。     

混合式教学在边疆地区医学高等继续教育中的探索与实践

目的为探索翻转课堂+网络课程结合的混合式教学在医学高等继续教育课程中的应用效果。方法以云南省某校医学高等继续教育2门医学教育类课程为试点,实验组采用混合教学模式教学,对照组采用传统面授教学,通过分析成绩、学习过程数据和教学反馈结果评估应用效果。结果实验组成绩较对照组差异明显(P <0.01),学生在线测验成绩与期末测验成绩显著相关[实验组1 (r=0.728,P <0.01)]、[实验组2 (r=0.135,P <0.05)],学生满意度较好,但其他网络学习测量数据间关系不明显。结论该混合式教学对医学高等继续教育的教学效果较传统方式有明显提升。     

基于蓝墨云班课的混合式学习在中医药院校西医外科课程教学的改革与实践

目的基于"蓝墨云班课"创建《外科学》课程的网络平台,以翻转课堂为主体构建本课程线上线下混合式教学模式。方法相同教学计划、教学大纲,同一个授课教师,同一版教材,即《外科学》八版教材,相同课时,随机选取中西医结合专业两个班学生作为授课对象,分别采用"传统课堂"讲授式学习和"翻转课堂"混合式学习。通过对比分析两个班期末考试成绩、问卷调查结果、基于深度学习的课堂评分系统,评价教学质量。结果基于"蓝墨云班课"网络平台的混合式学习的班级,期中考试平均成绩、问卷调查满意度和基于深度学习的课堂评分,均优于传统课堂讲授式学习的班级。结论基于蓝墨云班课的混合式学习教学模式,有助于学生自主学习能力、临床情景下的操作和探索能力的培养,学生对新型教学过程评价总体满意,值得在临床医学教学中推广。     

基于“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学在骨外科学教学中的应用

选取广州医科大学2017级临床医学专业的60名学生进行骨外科学的颈椎病教学，随机分为对照组和试验组，对照组采用常规教学模式，试验组采用“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学模式。通过闭卷考试比较两组学生颈椎病章节的理论成绩，通过问卷调查比较两组学生对教学效果的满意度，以探讨骨外科学教学中“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学模式的应用效果。     

以立德树人为导向的生物化学与分子生物学一流本科课程建设与实践

通过教学改革和实践建立以立德树人为目标的生物化学与分子生物学一流本科课程,主要面向2017级—2020级的临床、法医、麻醉、预防等专业五年制医学本科生实施多维度的混合式教学,包括：结合网络教学平台、结合雨课堂、结合“翻转课堂”、结合第二课堂、结合形成性评价的混合式教学。网络教学平台包含丰富的资源,教学过程分课前、课中和课后3个阶段,实现课程思政的有机融入。整个教学过程真正实现课堂教学和线上学习的有机结合,使学生充分利用碎片时间进行学习,引导学生发现问题、思考问题和解决问题,培养学生的自主学习能力。通过成绩分析和问卷调查显示混合式教学效果良好。     

基于“超星学习通+直播”模式的中药学在线教学实践研究

本文以中药学课程为例,从在线教学课程设计、教学实施、教学效果评价、教学反思4个方面论述在线教学模式的构建及实施效果,以期通过总结在线教学的经验,为后续进行混合式教学、提升混合式一流课程建设提供有益借鉴。     

翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究——以《多媒体设计》课程教学为例

在对翻转课堂教学模式介绍的同时,以新乡医学院开设的《多媒体设计》网络课程为例,分析了网络课程教学中遇到的问题;在此基础上提出翻转课堂教学设计模型,并在《多媒体设计》课程教学中实施和应用,最后对翻转课堂教学效果进行分析和总结;指出通过翻转课堂改进单一的网络教学模式,以寻找传统教学和网络教学的最佳结合点,是提升高校计算机公修课教学水平的一种有效方法。     

基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究

微课程和翻转课堂是近年来发展较快的新型教学形式,文中把微课程和翻转课堂结合在了一起,从概念入手,介绍了基于人体解剖学微课程的翻转课堂框架建立、目标确定、内容选择和评价实施等,提出了一种较新的人体解剖学教学模式,以提高教学质量。     

“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用

“雨课堂”是在“互联网+教育”背景下研发的一种线上、线下相结合的教学模式，然而单纯应用线上教学仍有一定不足。本文探讨“雨课堂+”混合式线上教学模式在《病理生理学》教学中的应用，围绕课前—课上—课后3个环节，结合腾讯会议教学互动，融合以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）/以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）教学，实现课堂翻转。“雨课堂+”混合式线上教学模式通过优化教学资源，重组教学内容，完善教学设计，实现“以学生为中心”的教学理念。     

移动互联网学习背景下基于雨课堂的翻转课堂教学模式的应用探讨

混合式教学具有独特的优势,移动互联网学习背景下的基于雨课堂的翻转课堂教学模式值得探讨。"翻转课堂"的核心教学理念是课堂由"先教后学"向"先学后教"的转变。"雨课堂"是一款由清华大学和学堂在线共同研发的新型教学辅助工具,主要功能包括幻灯同步、测试答题、随机点名、实时评价、弹幕互动、数据反馈等功能。本文探讨了移动互联网学习背景下的基于雨课堂的翻转课堂教学模式的构建与实施,并阐述了这种新型教学模式的优势及存在问题。     

线上线下混合式教学在药理学课程中的应用

文章通过举例“阿托品”的教学设计及全过程，展示混合式教学模式在药理学教学中的应用。该教学模式借助于“雨课堂”平台，采用以“学生回顾知识+短视频导入课程+讨论式教学”为主，以“教师补充+知识拓展”为辅，并将课程思政融入其中的形式开展。与此同时，问卷调查结果也显示：大多数学生对于雨课堂平台、混合式教学模式的接受度、认可度、满意度均很高。与传统教学模式相比，基于“雨课堂”的线上线下混合式教学模式更有利于药理学教学。     

基于网络教学平台医学免疫学混合式教学模式的构建与实践

基于网络教学平台的混合式教学,通过整合线上线下教学优势,提升学生自主学习能力,激发学生学习兴趣,充分体现以学生为中心的教学理念。本文以医学免疫学课程为例,从分析课程特点、网络教学平台建设、混合式教学模式构建、实践效果分析方面阐述混合式教学,探索出适合学科特点的教学模式,达到优化教学过程,提高教学质量的目的,以期为混合式教学的研究和实践提供参考。     

基于混合式教学的人体解剖学信息化教学实践研究

介绍翻转课堂的起源,分析慕课的现状和发展趋势,在人体解剖学教学中采用混合式教学模式,并与传统教学效果进行对比。与传统教学模式相比,混合式教学模式能深化学生对知识的理解,提高学生教学参与度、学习兴趣、创新能力和教师教学能力,实现教学相长。     

《组织学与胚胎学》混合式教学的实践探索

混合式教学通过充分融合线上自主学习和线下课堂学习,能够调动学生自主性、增强学生的体验。研究者在重庆医科大学护理本科《组织学与胚胎学》147人的大班教学中,开展了这一新的教学方式。首先通过学情分析进行混合式教学设计,建设在线教学资源;其次通过学习导图引导学生自主学习和小组讨论;然后在线下课堂中进行翻转课堂的教学实施;最后通过结课调查问卷和期末考试评估混合式教学效果。回收的142份有效问卷统计表明,123名学生（86.6%）认可混合式教学效果,133名学生（93.7%）多方面能力得到提升,79名学生（55.6%）能在少于课堂面授所需学时内完成线上学习任务。期末考试表明,混合式教学的班级平均分较传统课堂面授教学提高3.5分。因此,在大班授课的《组织学和胚胎学》课程中进行混合式教学取得了较好的学习效果和教学效果,值得进一步推广和应用。     

基于MOOC构建高校课程教学新模式

在分析MOOC教学模式的基础上,综合对比MOOC教学模式与传统教学模式的优势与不足,基于MOOC理念构建集在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台于一体的高校课程教育新模式,即在线课程平台提供在线课程资源和学习服务,课堂教学平台采取“翻转课堂”的教学形式,教学服务平台为课程资源建设和学生学习提供信息资源和嵌入式的服务,用以改善教学效果,提高高校教学质量。     

借鉴MOOC打造高校课程教学新模式

【】在分析MOOC教学模式的基础上,综合对比MOOC教学模式与传统教学模式的优势与不足,基于MOOC理念构建集在线课程平台、课堂教学平台和教学服务平台于一体的高校课程教育新模式：在线课程平台提供在线课程资源和学习服务,课堂教学采取“翻转课堂”的教学形式,教学服务平台为课程资源建设和学生学习提供信息资源和嵌入式的服务,使课前、课中和课后的学习和查资料的过程成一个紧密联系和相互连贯过程,以改善教学效果、提高高校教学质量。     

翻转课堂结合网络录播系统在临床技能实验教学中的应用探讨

随着信息时代的到来,翻转课堂(flippedclassroom)教学模式已经成为教学改革的热点,而网络录播系统有利于技能教学过程的实时记录。文章探索如何将翻转课堂和网络录播系统进行有机结合,设计临床技能实验课程教学的新模式,并探讨其应用的优势。这种临床技能教学新模式必将为学生的技能学习提供便利,同时对临床教师的教学能力提出新的要求。