角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用

目的提高护理学基础实验课教学效果，探索适合护理本科实验教学的有效方法。方法将2005级护理本科生87人随机分为实验组（42人）和对照组（45人）。对照组采用常规教学法，实验组采用角色扮演与小组教学，即采取分小组进行角色扮演的形式进行护理学基础实验课教学。采取综合考评和问卷调查的方法进行教学效果评价。结果综合考评实验组总成绩、仪表态度、沟通技巧、健康教育显著优于对照组（均P〈0．01），实验组52．38％～95．24％对本教学法持肯定态度。结论角色扮演与小组教学法有利于提高本科学生的综合技能，教学过程中需加强对学生潜力的开发和创造力的培养。     

综合设计性实验在急救护理学实验教学中的应用研究

目的 探讨综合性设计性实验在急救护理学实验教学中的应用效果.方法 将护理本科2004级70名学生设为对照组,2005级70名学生设为实验组,对照组在急救护理学实验课中采用传统教学方法;实验组引入综合设计性实验进行教学,包括建立典型急救病例库、备齐教学设备以及实施教学等步骤.结果 实验组学生对新教学方法的评价良好;两组学生理论考核成绩、技能考核成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05,P＜0.01).结论 将综合设计性实验引入急救护理学实验课,提高了学生的实践和创新能力,提高了教学效果.     

PBL联合工作坊在康复护理学教学中的应用

目的 以〈康复护理学〉为切入点,探讨以问题为导向学习联合工作坊（PBL-Workshop）教学法的教学效果.方法 将60名护理专业全日制在校本科学生随机分为对照组28名、实验组32名.对照组按传统方法教学,实验组从教学准备、教学实践和教学反馈3个阶段采用PBL-Workshop教学法教学,从学生综合成绩、师生满意度和专家评定3个方面评价教学效果.结果 实验组的操作考核成绩显著高于对照组（P＜0.01）;学生和老师对PBL-Workshop教学法认可度高（均P＜0.05）;专家对PBL-Workshop教学法给予充分肯定.结论 康复护理教学中引入PBL-Workshop教学法,有助于培养和提高学生的自主学习能力,有利于高素质的师资队伍建设.     

创客模式在本科护理课程教学中的应用

目的探讨基于创客空间的混合式教学对护理本科学生评判性思维的影响。方法按年级将184名护理本科学生分为对照组83人、实验组101人;《老年护理学》和《基础护理学Ⅱ》课程教学中,对照组采用常规教学方法,实验组在此基础上各选择1个章节开展创客教学。课程结束后评价教学效果。结果两组专业课成绩比较,差异无统计学意义(均P0.05),评判性思维的寻求真相、思想开放、自信心及求知欲4个维度得分实验组显著高于对照组(P0.05,P0.01);实验组各小组均完成创客项目,88.12%~98.02%学生对创客教学持肯定态度。结论基于创客空间的混合式教学,有助于促进学生评判性思维倾向和能力,不影响正常课程学习。     

三段式情景教学在本科《急危重症护理学》实验教学中的应用

目的在《急危重症护理学》实验课教学中探讨受本科护生欢迎的方法和提高效果。方法将2011级本科护生185人分为对照组,2012级本科护生153例分为实验组,《急危重症护理学》理论课均以案例教学为主。实验课对照组采取教师演示-护生模拟练习-考核点评的教学方式;实验组采取准备、实施、总结评价的三段式情景教学。结果实验组《急危重症护理学》理论成绩、急救技能成绩及教学效果自评得分显著高于对照组(均P0.01)。结论《急危重症护理学》实验课采用三段式情景教学有效提高了教学质量,并获得护生认可与欢迎。     

三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用

目的 探讨三步教学法在儿科护理学实训教学中的应用效果.方法 将361名护理专科学生随机分为实验组(2003级91人、2004级92人)和对照组(2003级88人、2004级90人).对照组采用传统教学法,实验组采用三步教学法,即采用认知阶段、练习阶段、活用阶段三位一体的方法进行教学;课程结束后评价教学效果.结果 实验组操作技能考核成绩显著优于对照组(均P＜0.01);实验组95.65%学生认为三步教学法提高了自己的整体素质.结论 采用三步教学法进行儿科护理学实训教学有利于学生操作技能、沟通能力、临床实际应对能力的培养,可解决教学与临床脱节的问题.     

PBL教学法在眼科护理学教学中的应用

目的:探讨PBL(Problem - Based Learning)教学法在眼科护理学教学中的应用及教学效果,为护理教学改革提供依据.方法:随机抽取2010级高职护理专业2个班(112人)并随机分为试验组(55人)和对照组(57人),试验组采用PBL教学法完成眼科护理学教学任务,对照组采取传统式教学法完成教学任务.授课结束后,对两个班期末理论考试成绩、学生对所授课程满意度及授课教师评优率进行比较.结果:试验组与对照组比较以上三项均具有统计学意义(P＜0.01).结论:PBL教学法在眼科护理课程教学中教学效果优于传统教学法,教学效果良好,有助于培养学生的综合素质.     

思维导图结合案例分析在外科护理学本科教学的应用

目的 探讨思维导图结合案例分析在本科护生外科护理学教学的应用效果。方法 以抽签法将2个本科护理教学班分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法，实验组在传统教学的基础上融入思维导图结合案例分析方法。结果 教学后实验组学生学习积极主动性、批判性思维能力、理论成绩得分显著高于对照组（P＜0.05，P＜0.01）；50%以上实验组学生对改革后教学方法持肯定态度。结论 思维导图结合案例分析的应用可有效提高本科护生学习积极主动性及批判性思维能力，从而提高外科护理学教学效果。     

建构主义理论在内科护理学教学中的应用

目的探讨建构主义理论在内科护理学教学中的应用效果.方法将140名学生随机分为实验组(92人)和对照组(48人).对照组采用传统教学法,实验组运用建构主义基础理论指导下的教学法,即采用创设情景,引问激思,导入新课,小组讨论,归纳总结等方式进行教学;课程结束后评价教学效果.结果实验组理论成绩、操作技能、综合分析能力显著优于对照组(均P＜0.01).结论运用建构主义理论进行内科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合能力.     

PBL教学法用于培养本科护生临床科研能力

目的 探讨PBL教学法用于培养本科护生临床科研能力的教学效果.方法 将48名本科护生随机分为对照组(24人)和实验组(24人),对照组按照传统方法由导师一对一指导;实验组首先分3个阶段采用PBL小组方式进行教学.结果 实验组护生的临床科研能力及论文写作水平显著高于对照组(均P＜0.01),83.3%护生认为PBL教学形式很好.结论 PBL教学法更利于提高护生发现问题、解决问题的能力,有助于培养其自主学习、独立研究和创新的能力,促进个性化发展.     

深圳市某两所小学流行性腮腺炎突发疫情的流行病学分析

目的：通过对深圳市某两所小学发生的流行性腮腺炎突发疫情的流行病学特点及差异性进行分析,为制定科学、高效的防控策略提供科学依据。方法2013年5～7月深圳市大鹏新区某两所小学爆发流行性腮腺炎,以学校为整体研究对象,分别标记为学校A（24个班,学生1210例）和学校B（27个班,学生1274例）,对比两所小学的疫情流行病学差异性。结果分析发现,学校A流行性腮腺炎发病率为4.30%,发病班级所占比54.17%,均较学校B1.73%和29.63%高,对比差异有统计学意义（P＜0.05）;分析显示学校A学生出现疫病平均年龄为（11.2±1.1）岁,较学校B（9.34±1.0）岁,对比差异明显（P＜0.05）;且两组疫病患儿在接种疫苗率对比上差异无统计学意义（P＞0.05）;但疫情发生时,学校B疫苗紧急接种率明显高于学校A,对比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论小学作为流行性腮腺炎爆发的主要场所之一,疫病爆发高峰季节前,针对易感染人群给予相应的疫苗接种等预防控制措施,同时加强流行性腮腺炎的监测,对于降低感染人群数量,减轻、遏制疫情有着积极的意义,值得相关防控部门重视。     

Faculty of Anaesthetists of the Royal College of Surgeons of Ireland

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