以口腔技能竞赛为契机，不断提高实践教学质量

本文结合内蒙古医科大学口腔医学院参加口腔技能竞赛的经验体会，分析总结出技能竞赛所折射出的问题及对策，夯实理论基础和培养临床思维是基础，贯穿无菌观念和保持标准体位和姿势是关键，规范操作标准与强化手部技能是重点。通过参加技能竞赛，提高了我院对口腔实践技能教学的重视程度，创新了实践技能的教学模式，同时注重人文素质教育，多渠道提高医学生的综合素质，进而不断提高口腔医学的实践教学质量。     

浅谈口腔修复学实验课教学改革

医学是一门实践科学,口腔医学尤为突出.口腔专业教学中,临床实践教学和理论教学共同组成了完整的教学体系.口腔医学作为一门动手能力要求极强的学科,临床实际操作能力的培养是口腔临床教学中最为关键的一环,它是检验学生能否将基础理论、 基础知识和基础技能转化为独立处理病人和预防口腔疾病能力的指标,也是实现由医学生到临床医生转变的重要阶段.如何培养学生口腔临床技能和实践技能,以满足社会的需求是摆在每一个口腔医学教育工作者面前的一项紧迫任务.     

构建多层面口腔实践教学新模式的研究

医学是一门实践科学，口腔医学尤为突出。口腔专业教学中，临床实践教学和理论教学共同组成了完整的教学体系。口腔医学作为一门动手能力要求极强的学科，临床实际操作能力的培养是口腔临床教学中最为关键的一环，它是检验学生能否将基础理论、基础知识和基础技能转化为独立处理病人和预防口腔疾病能力的指标，也是实现由医学生到临床医生转变的重要阶段。如何培养学生口腔临床技能和实践技能，以满足社会的需求是摆在每一个口腔医学教育工作者面前的一项紧迫任务。从开办口腔医学专业至今，我们在不断的探索中，进行了学生实践教学的研究，初步构建了多层面的实践教学新模式。     

口腔技能强化训练对学生临床实习的影响

目的:了解口腔技能强化训练对医学生临床实习的影响。方法:随机抽取2001级口腔专业学生60名进行专业技能强化训练后进入临床实习,与2000级未进行强化训练的学生进行对比分析。结果:参加口腔技能强化训练的学生成绩明显高于未参加技能训练的学生。结论:口腔技能强化训练缩短了学生进入临床工作的适应时间。     

浅谈口腔种植临床教学中的医患沟通

随着口腔种植学科的快速发展,如何提高学生在临床实践中的医患沟通技能,成为口腔种植临床教学面临的重要问题.笔者总结多年的教学经验,认为通过不断提高学生临床技能、坚持学生医德教育及法律意识的培养、强化学生医患沟通技能的学习可达到较好的教学效果.     

口腔正畸研究生临床技能训练与考评体系的构建

为提高口腔正畸研究生的临床操作能力,我院在口腔正畸学教学中,逐步探索建立了口腔正畸研究生的临床技能训练与考评体系。实践证明,我院口腔正畸研究生临床技能考评体系能较为客观和公正地反映学生对口腔正畸临床技能的掌握。     

口腔临床前“综合实验”的设计和应用

目的：在仿真头模上设计多种口腔基本临床技能训练的“综合实验”,并在口腔专业的实验教学中应用。方法：根据学生的培养目标和临床前实验教学的要求,自行编写了“综合实验”的教程,让学生在仿真头模上,利用一幅模型、一颗牙齿进行多种口腔基本临床技能的训练。并对教学效果进行了初步评价。结果：学生在仿真头模上模拟临床进行“综合实验”,利用一幅模型、一颗牙齿进行牙体牙髓病学、牙周病学、口腔修复学、口腔颌面外科学等多种口腔基本临床技能的训练,大大提高了临床前的临床基本操作技能和综合思维能力。结论：口腔“综合实验”教学能够显著提高学生的临床操作技能和综合能力,同时节约了教学成本,是口腔临床前实验教学的理想方法,值得进一步推广应用。     

口腔材料学实验教学改革探讨

口腔材料实验课教学是口腔材料学课程教学的重要部分，结合实际，通过修订实验大纲、优化实验内容和制定严格的技能考核方法，在实验课程教学实践中，激发了学生学习的积极性，提高了观察、分析和解决问题的能力以及创造性思维能力、动手操作的能力，收到了良好的教学效果。     

口腔临床前实验教学与执业医师实践技能考试相接轨的探索与思考

目的:将执业医师实践技能考试和口腔临床前教学相接轨,提高教学效果和教学质量.方法:根据口腔执业医师实践技能考试存在的考生心理压力大,动手能力差,基本功不扎实等问题,分析其主要原因,针对性的在临床前教学采用一些教学方法如PBL教学法、模拟现场考试法等加以培养和训练,并通过期末成绩、学生和教师反馈等对教学效果进行评价.结果:通过将执业医师实践技能考试和口腔临床前教学相接轨的教学方法的改进,提高了学生的学习积极性和教学质量,对执业医师考试和未来的实习奠定较好的基础.     

口腔临床实践技能竞赛的思考

从目前各院校组织的口腔大学生临床技能竞赛的现状及结果对改进口腔医学高等教育进行探讨。根据近三年组织的口腔大学生临床技能竞赛中考生的技能操作表现、教育背景及培训经历，分析当前口腔医学高等教育，尤其是临床教学的内容、形式、培养目标和培养等方面存在的问题，并探讨对应的解决方法。     

赛教融合背景下护生临床思维能力培养的教学设计

护理技能竞赛是临床护理发展的风向标,竞赛所展示的教学理念、命题形式及评价体系等都对护理教学有很强的借鉴性。本文介绍了在赛教融合背景下,在护理综合实训中借鉴STEM[科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写]教育理念将护理专业相关课程根据要解决的问题及目标进行知识选取和整合,以临床病例为载体或主线创建现实问题情景,再以Tanner临床判断模式引导学生对病例进行综合分析,帮助学生培养临床思维能力和综合实践能力,旨在缩小在校学习内容与临床护理工作的差距,帮助护生尽快适应临床实习。     

线上线下混合式教学在内经选读课程中的应用

内经选读是中医本科专业学生学习《黄帝内经》的必修课程.为了实现"以学生为中心"的现代教学理念,在教学中应用微课、慕课、翻转课堂、思维导图、知识竞赛等多种形式的线上线下混合式教学模式,能够提升教学效果,激发学生学习热情,在教学工作中值得进一步推广应用.     

预防医学专业学生现场实践技能培养中存在问题及对策分析

当前高等医学院对预防医学专业学生实践技能培养存在诸多不足之处：混淆实践技能与应急技能,教学内容与形式及师资力量不能满足实践技能培养需要。应提升专业教师自身实践技能水平、利用各种科研活动提供学生接触实践的机会、及时跟踪公共卫生领域发展动态、充分利用毕业实习机会、重视社区卫生服务相关技能培养。     

标准化病人教学方法在医患沟通实践教学中的探索

医患沟通能力是医学生必须具备的基本素质之一,在医患沟通的实践教学中,探索采用标准化病人教学方法。该方法具有真实性、趣味性、灵活性等特点,对医学生掌握沟通技巧、增加沟通能力有明显效果。     

提高医学生临床技能和综合素质的探索

目的研究提高医学生临床技能和综合素质的有效教学方法。方法尝试在现有条件下对青岛大学医学院2002级五年制临床医学专业200名医学生进行临床技能和综合素质的教育和培训,制定多项制度作为培训的保障,并与2001级五年制临床医学专业200名接受传统教学方法的医学生进行比较,在住院病人中开展针对实习学生的满意度调查。结果2002级医学生的临床技能与法律知识考核成绩均优于2001级医学生,患者对2002级医学生的满意度也高于2001级医学生。结论通过临床技能与综合素质的培训,可以帮助医学生熟练掌握临床操作技能,提高系统体格检查、病史采集、病历书写质量;同时,医学生的法律意识、医患沟通能力、医德医风等综合素质也得到了明显提高。     

研究生免疫学实验操作技能培养初探

如何加强实验教学,培养和提高研究生实践操作能力是医学院校研究生实验教学改革和素质教育的重要目标.在此就医学免疫学研究生实验教学中如何提高学生实验操作技能及培养其科研创新能力进行了探索与实践.提出优化实验课程设置、更新教学方法、规范实验考核和提高教师素质等行之有效的途径.     

情境模拟医疗纠纷在临床技能教学中的应用与探讨

传统的临床技能教学中普遍存在只重视操作技能的培训,忽视学生相关能力的培养。通过情境模拟医疗纠纷教学能有效弥补临床技能培训中相对薄弱的环节,提高学生的专业知识、操作技巧、沟通能力、法律知识等方面的知识及技能,取得较好的教学效果,文章对此进行了介绍。     

技能评估与再培训制度在医学生基本生命支持教学中的应用

基本生命支持(Basic Life Support,BLS)是每一位医学生必须掌握的医学技能。但是现行的BLS教学体系中缺少针对医学生BLS技能的评估与再培训制度。本文以2010年7月四川大学华西临床医学院首次在2005级八年制医学生中实行"实习前临床技能的准入制度"进行BLS技能评估为契机,探讨了在BLS教学中建立BLS技能评估与再培训制度,以提高模拟教学资源利用效率,提高BLS教学质量,推动医学教学的改革。     

基于弗兰德斯互动分析法在《健康管理》课程说课比赛中师生语言互动行为效果研究

目的 采用弗兰德斯互动分析法,研究在健康管理课程说课比赛中师生语言互动行为对教学质量的影响。方法 通过对健康管理课程说课比赛中3名参赛教师用弗兰德斯互动分析法模型进行统计收集和分析比赛中师生互动数据,探讨3名教师在课堂互动中的行为、学生的反应以及互动模式的特点。结果 说课比赛中发现FIAS矩阵图中,区域E为积极整合格,3名参赛教师的积极整合格与缺陷格频次比远远大于1,3名老师的教学方式都能够缓解课堂紧张气氛,增强师生之间的互动,提高学生的学习效果。C教师与S教师的言语行为分别为91.87%和81.48%,均大于常模;Y教师为52.63%,小于常模,整合教学方式更优于CBL和PBL教学,能更好地帮助学生掌握健康知识和技能,培养健康的生活方式,促进身心健康,并提高健康素养。结论 通过使用弗兰德斯互动分析法,教师可以观察和分析与学生之间的互动,评估教学效果,并针对性地提供反馈和改进建议,以提高教学质量和学生学习效果。同时,教师和学生也可以通过观察和分析互动方式,了解自己的优势和不足,并进行相应的授课方式及内容改进,以鼓励学生积极参与课堂互动,提高学习效果和学生满意度。     

PBL教学法在诊断学体征见习教学中的应用

目的探讨以问题为主导和中心的教学法(problem-based learning,PBL)在诊断学体征见习带教中的效果,以提高临床见习的教学质量。方法将2007级五年制学员在我院进行诊断学体征见习的见习生120人,随机分为传统教学组和PBL教学组各60人,比较两种教学方法的效果差异。结果 PBL教学组理论及临床技能操作考试成绩明显优于传统教学组(P<0.01);PBL教学组6项能力自我评定结果均明显优于传统教学组(P<0.01)。结论 PBL教学方法显著提高了学生的学习积极性,很好训练了见习生的临床思维及应用知识的能力,从而全面提高见习的教学质量。