批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果研究

目的探讨批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果,为护理人文课程改革及教学提供依据。方法选取2010级、2011级护理专业学生各100名。2010级为对照组,采用以讲授为主的传统教学模式;2011级为实验组,采用批判性思维教学模式。比较两组批判性思维能力测量表得分。结果批判性思维能力测量表得分实验组高于对照组,有显著性差异（P〈0.05）。结论批判性思维教学模式在人际沟通课程教学中的应用效果良好,培养了学生人文护理素质,值得在护理人文课程教学中推广应用。     

CDIO教学模式在本科助产学实验教学中的应用研究

目的 探讨构思—设计—实施—运作（conceivedesign-implement-operate,CDIO）教学模式在本科《助产学》实验教学中的应用效果。方法 选取2020年9—12月遵义医科大学2017级本科助产学专业学生为对照组（n=48）,2018级本科助产学专业学生为观察组（n=50）。对照组采用传统教学模式进行实验教学，观察组采用CDIO教学模式进行实验教学。课程结束后，比较两组学生的理论与技能考核成绩、自我导向学习能力及批判性思维能力。结果 观察组的理论成绩与技能成绩、自我导向学习能力量表各维度得分与总分均显著高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）；观察组批判性思维能力量表各维度得分与总分高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论将CDIO教学模式应用在本科《助产学》实验教学中，有利于学生夯实助产理论知识及掌握相关助产技能，有效提升学生的自我导向学习能力及批判性思维能力，达到良好的教学效果。     

循证护理在预防前列腺电汽化切除术后膀胱痉挛中的应用

目的：探讨循证护理在预防前列腺电汽化切除术后膀胱痉挛中的应用效果。方法：60例患者随机分为观察组（n=30）和对照组（n=30），对照组实施常规护理，观察组在此基础上实行循证护理，首先成立循证护理小组．根据临床护理经验，提出循证问题，进行文献检索，获取循证支持，根据查询实证制订护理措施应用于临床。结果：观察组膀胱痉挛发生率为6．67％，对照组为40．00％，两组比较差异有高度统计学意义（P〈0．01）；观察组膀胱痉挛平均消失时间显著低于对照组（P〈0．01）；观察组满意度明显高于对照组，住院时问也明显缩短，差异均有高度统计学意义（P〈0．01）。结论：应用循证护理能有效预防前列腺电汽化切除术后膀胱痉挛的发生，提高护理质量。     

小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用

目的:探讨小组合作床旁教学模式在内科护理学实践教学中的应用效果.方法:以蚌埠医学院护理本科2011级118名护生作为研究对象,第3教学班(n=58)作为对照组,第6教学班(n=60)作为观察组.对照组采取传统实践教学方法(校内实验室模拟练习和课间临床见习),观察组采用小组合作床旁教学模式.比较2组教学考试结果、问卷调查及批判性思维测评得分.结果:观察组考核成绩均高于对照组(P<0.05~P<0.01);观察组对小组合作床旁教学认可度高达93.33%;批判性思维能力测量表7个特质中开放思想、分析能力和批判思维自信心与对照组差异均有统计学意义(P<0.05~P<0.01).结论:小组合作床旁教学模式能有效提高教学效果,提升护生的批判性思维能力.     

生态双四教学法在《护理研究》第二课堂中的应用

目的分析生态双四教学法在《护理研究》第2课堂教学活动中的应用效果。方法选择本校2010级四年制本科两个班级（每班50名护生）,以掷币法随机分为实验组（A班）、对照组（B班）。对照组以常规教学法开展第l课堂教学,实验组则在这一基础上,以生态双四教学法开辟第2课堂,在学期结束后对两组的教学效果进行比较分析。结果实验组平时成绩、期末考试成绩及格率达到100％,其中优秀率分别为56．O％、66．O％,显著高于对照组（P〈0．05）;观察组学生的批判性思维能力与对照相比在寻找真相（P〈0．01）、开放思想僻〈0．01）、分析能力（P〈0．05）、系统化能力（P〈0．05）、批判思维的自信心（P〈0．05）、认知成熟度（P〈0．05）及总分值（P〈0．01）上差异均有统计学意义。结论生态双四教学法运用于《护理研究》第2课堂教学,可进一步挖掘护生潜力,提高其主动学习、创新学习的意识和能力,同时提高教师教学水平,使师生得到共同良性发展。     

左向右分流先天性心脏病患儿出院后护理干预对心功能的影响

目的探讨左向右分流型先天性心脏病患儿出院后护理干预对心功能的影响。方法对A（干预组1）、B（干预组2）、C（对照组）三组患儿出院后建立门诊档案,并定期复查,各组患儿用药情况均在医生指导下进行。A、B两组严格按照医生指导下控制液体摄入量：A组（60—80）mL／（kg·d）、B组（80—100）mL／（kg·d）、C组按自然摄人量（120～150）mL／（kg·d）。三组出院后均采用电话随访或患儿来院就诊的方式,由护士对患儿用药、喂养和护理等方面进行干预,持续半年后对A、B、C三组患儿的心功能情况、再住院率、死亡率进行评估。结果干预组1（A组）半年后心功能≥Ⅱ级发生率、再住院率及死亡率明显低于对照组（C组）,差异有显著性（χ^2=10．09、P〈0．01,χ^26．65、P〈0．05,χ^2=4．35、P〈0．01）;干预组2（S组）心功能≥Ⅱ级的发生率和再住院率明显低于对照组,差异有统计学意义（χ^2=7．69、P〈0．05,χ^2=4．37、P〈0．01）,而两组的死亡率比较,差异无显著性（χ^2=1．63、P〉0．05）。结论对左向右分流型先天性心脏病患儿出院后进行有效的护理干预,对改善其心功能、降低其住院率及死亡率有较大意义。     

靶控瑞芬太尼用于鼻内镜术中控制性降压的研究

目的观察硝酸甘油与瑞芬太尼联合行控制性降压在鼻内窥镜手术中的效果。方法30例ASAⅠ-Ⅱ级择期鼻内窥镜手术患者随机法分成两组：硝酸甘油降压组（A组，n=15），硝酸甘油复合瑞芬太尼组（B组，n=15），观察两组行控制性降压过程中血流动力学变化及麻醉恢复期情况。结果降压起效时间B组比A组明显缩短（P〈0．05）；B组所用硝酸甘油总量比A组明显减少（P〈0．05）；拔管时间、清醒程度、术后疼痛评分及手术医生对术野满意度两组差异无显著性（P〉0．05）；降压过程中两组心率都较降压前增快（P〈0．05），但A组较B组更快，两组比较差异有显著性（P〈0．01），同时心率收缩压乘积（RPP）A组较降压前明显升高（P〈0．01），B组较降压前降低（P〈0．05），A组显著大于B组（P〈0．01）。结论硝酸甘油复合瑞芬太尼控制性降压应用于鼻内窥镜手术效果确切，且优于单纯硝酸甘油。     

CDIO教学模式在造口护理教学中的应用

目的：观察CDIO教学模式在造口护理教学中的应用效果。方法：选取2019年1月至2020年12月于该院见习造口护理的234名护生进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为观察组118名与对照组116名。对照组采用传统教学模式,观察组采用CDIO教学模式,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度。结果：见习后,观察组护生考试成绩得分为（92.74±6.57）分,明显高于对照组的（86.67±7.23）分,差异有统计学意义（P<0.05）;两组寻求真相能力、系统化能力、批判性思维和求知欲等批判性思维能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;两组总结知识、自主学习、沟通合作、语言表达和创新思维等核心能力评分均高于见习前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组教学准备、教学过程、教学能力、教学态度和教学效果等教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论：CDIO教学模式应用于造口护理教学可提高护生考试成绩得分、批判性思维能力评分、核心能力评分和教学满意度评分,效果优于传统...     

联用电刺激小脑顶核治疗脑梗死临床观察

目的：观察电刺激小脑顶核治疗急性脑梗死的临床疗效。方法：160例急性脑梗死患者（n=80）随机分为A、B两组。A组（n=80）,常规治疗基础上接受电刺激小脑治疗,10d 1个疗程,而B组对照组（n=80）。仅按常规治疗。然后观察其疗效并与对照组作比较。结果：发现接受电刺激组患者疗效明显优于对照组。治疗组在15d以及60d时神经功能缺损评分和日常生活活动能力评分均高于对照组。治疗组有效率高于对照组,两组比较差异有统计学意义（15dP〈0．05,60dP〈0．01）。结论：电刺激小脑顶核治疗有利于急性脑梗死患者神经功能早期恢复。     

基于建构主义的护理临床思维培养课程 对学生临床思维能力的影响

目的 探讨基于建构主义的护理临床思维培养课程对在校学生护理临床思维能力的影响。方法 选取长春中医药大学护理学院2019级本科生60名为研究对象,根据随机数字表法将其分为两组,对照组30名给予案例式教学,研究组30名基于建构主义创建护理临床思维培养课程开展授课。授课结束后评价两组学生的批判性思维能力和临床决策能力。结果 课程结束后,两组学生寻找真相维度评分差异比较无统计学意义（P>0.05）,研究组学生的开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度各维度评分及批判性思维能力总分均显著高于对照组（P<0.05）;研究组学生的临床决策能力总分及各维度评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 基于建构主义创建的护理临床思维培养课程可提高在校学生的批判性思维能力,培养学生对思维方法的运用,提升护理决策能力。     

任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用

目的：探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法：于2008年7月～2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法：另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法。结果：课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核。实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异（P〈0．05）。结论：应用任务驱动教学法进行《基础护理学》教学,有利于培养学生关怀和照顾患者的综合能力,能够增强学生评判性思维和实际动手操作能力,为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践基础。     

评判性思维教学法在护理技能训练中的应用

目的探讨评判性思维教学法在护理本科生护理技能训练中的作用。方法将河北中医学院2010级护理本科生118名分为两组,在实习前1个月开设护理技能训练课程,实验组（60名）运用Taba教学法和反思日记法,对照组（58名）则采用传统的教学方法,技能训练结束后,比较两组学生的评判性思维能力和技能训练成绩。结果实验组护生护理技能训练[（92.21±4.27）分]以及评判性思维的寻求真相[（39.88±2.76）分]、分析能力[（44.30±2.28）分]、自信心[（43.32±6.18）分]、求知欲[（46.47±4.01）分]、总分[（298.03±10.52）分]与对照组[护生护理技能训练平均（90.11±5.21）分以及评判性思维的寻求真相（38.07±3.23）分、分析能力（42.79±2.61）分、自信心（39.91±2.42）分、求知欲（44.83±4.57）分、总分（288.02±10.59）分]比较,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论评判性思维教学法有助于提高护理本科生护理技能训练效果。     

临床护理路径在神经外科护生带教中的应用

目的探讨护生临床教学模式。方法将120名护生分成实验组和对照组,实验组运用临床护理路径（Clinical nursing pathway,CNP）教学法,对照组采用传统教学法,比较2组护生在理论知识、技能操作、综合素质、患者满意度、护理差错等方面差异。结果实验组理论知识、技能操作、综合素质、患者满意度优于对照组（P〈0．05）,护理差错低于对照组（P〈0．05）。结论CNP教学法优于传统教学法,提升了教学质量。     

以图导思法在外科护理学教学中的应用

目的：为促进护理本科生的临床护理课程的学习,在外科护理学课程教学中引入以图导思法的教学法,探讨其应用效果.方法：选取2008级高职本科护理两个班级进行对照研究.实验组采用以图导思教学法,对照组采用传统教学法,学期结束进行效果评价.结果：实验组的期末考核一般成绩（54.16±8.24）分高于对照组（52.03士5.33）分;能力测试成绩（19.27±2.62）分高于对照组（14.31±1.57）分;差异均有统计学意义（P＜0.05或＜0.01）.结论：以图导思教学法有助于学生外科护理学的学习,并能提高其临床思维能力和创新能力.     

高仿真模拟人在本科护生急救护理技能考核中的应用

目的：利用高仿真模拟人,探讨本科护生急救护理技能考核方法的改革.方法：对照组采用传统考核方法,研究组采用高仿真模拟人,在教学和考核后对研究组和对照组学生的技能考核成绩进行对比.结果：研究组和对照组技能考核成绩差异有极显著意义（P值＜ 0.01）.结论：高仿真模拟人在急救护理技能中的考核有利于提高学生急救知识和技能、护生的评判性思维能力和团队合作精神,值得推广.     

自我导向学习在临床护理带教中的应用

目的：探讨自我导向学习在临床护理带教中的应用效果。方法选择在我科轮科实习的护理专业护生63人,分为对照组31人和观察组32人,分别采用传统带教方式和自我导向学习教学法,比较两组考核成绩、自主学习能力、思维能力、沟通能力。结果观察组理论知识、操作技巧及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组自我管理能力、信息能力、合作能力及总分均显著高于对照组（P〈0.05）。观察组开放思想、分析能力、寻找真理、系统化能力、自信心及总分显著高于对照组（P〈0.05）。观察组人际沟通能力、辅导与咨询能力、提供有效负面反馈及总分显著高于对照组（P〈0.05）。结论将自我导向学习应用于妇产科护理临床带教中可以有效调动护生学习积极性和主动性,提高自主学习能力、评判思维能力和沟通能力,提高临床带教质量。     

基于PBL教学模式对护生综合能力培养的实践研究

目的：了解PBL教学模式对培养和提高护生综合能力的效果.方法：随机抽取2008级护理本科2个班为实验组,2个班为对照组.实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统教学模式进行教学.结果：两组学生综合能力总分、自主学习能力、解决问题能力、团结协作能力比较有极显著性差异（P＜0.01）;利用信息和评判性思维能力有显著性差异（P＜0.05）;健康教育和沟通交流能力无差异（P＞0.05）;毕业考试成绩总分及主观题得分比较有显著性差异（P＜0.01）;客观题得分及期末考试成绩比较无差异（P＞0.05）.结论：PBL教学模式有助于培养和提高护生的综合能力.     

专科护生肠内营养护理技能实训情景模拟教学探索

目的探索运用情景模拟方法进行肠内营养护理的教学效果。方法把126名实习护生随机平分为2组,实验组采用情景模拟方法带教,对照组采用传统教学法带教,调查和比较2种方法的教学效果。结果实验组能熟练完成营养护理操作,得到带教教师好评,使患者满意的护生比对照组多14．28％～19．05％（P〈0．05）;理论知识、肠内营养护理操作、综合护理技能考核成绩,实验组比对照组高6．69～11．94分（P〈0．005）。结论情景模拟教学方法适合肠内营养护理技能实训教学,深受护生欢迎。     

PBL教学法提高护理实习生临床实践能力研究

目的：探讨PBL教学法提高护理实习生临床实践能力的应用效果。方法：将80名护理实习生随机分为两组,观察组采用。缸教学法,对照组采用传统带教方法,1月后对各项指标进行考核和问卷调查。结果：观察组各项考核成绩和各项能力均明显高于对照组,比较均有显著性差异（P〈0．05或0．01）。结论：PBL教学法的应用能明显提高护理实习生的临床实践能力。     

启发式教学在《医护心理学》教学中的应用

目的探讨启发式教学在《医护心理学》教学中的应用效果。方法根据启发式教学理论,以《医护心理学》为教材,选取首都医科大学2010级高职护理班学生共104人作为研究对象,按班级分为实验组（n=52）和对照组（n=52）。实验组采用启发式教学,对照组采用传统教学,用t检验比较两组学生的期末考试成绩;采用自制评价表评价教学效果,并用χ^2检验比较两组结果,以P〈0．05为差异有统计学意义。结果实验组的期末考试成绩（87．48±3．18）分明显优于对照组（81．43±4．89）分,P=0．016;实验组教学效果评价也明显优于对照组。结论在《医护心理学》教学中应用启发式教学,有助于提高学生学习的积极性和主动性,促进其对知识的理解与掌握,培养其分析和解决问题的能力,促进学生自我认识和成长。