循证医学教学法对医学生临床实习中理论和实践成绩的影响

目的探讨循证医学教学法对医学生临床实习理论和实践成绩的影响。方法检索中国生物医学文献数据库、中国期刊全文数据库、中文科技期刊数据库和万方数据库(截至2011年9月),收集循证医学教学法在医学生临床实习中应用的随机对照实验,采用Cochrane系统评价的方法,提取数据并由两名评价者独立评价,再交叉核对纳入研究的质量,对同质研究采用RevMan5.0软件进行Meta分析。结果共纳入8个随机对照实验,包括944名临床医学生。Meta分析结果显示:(1)理论成绩:循证医学教学组学生的理论成绩明显高于传统教学组学生[WMD=3.86,95%C(I3.17,4.55)];(2)实践成绩:循证医学教学组学生的实践成绩明显高于传统教学组学生[WMD=6.35,95%C(I2.15,10.54)]。结论循证医学教学法对学生理论成绩和实践成绩影响均优于传统教学法,因此很有必要在我国临床实习教学中采用循证教学法。     

PBL、CBL、TBL教学法在医学遗传学教学中应用效果的Meta分析

目的 系统评价PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用效果的差异.方法 计算机检索多个中文数据库中PBL、CBL、TBL教学法及传统教学法在医学遗传学教学中应用的相关文献,检索时限截至2021年2月.按照纳入与排除标准筛选文献,提取并评价纳入的资料,进行Meta分析.结果 最终纳入30篇文献,均为...     

PBL教学法对医学生学习效果影响的Meta分析

目的：评价PBL教学法相对于传统教学法对医学本科生学习效果的影响。方法：通过计算机检索国内外两种教学法的对照研究文献,用Meta分析法进行系统评价。结果：最终纳入21篇文献进行Meta分析。结果显示：与传统教学法相比,PBL教学组学生解决临床问题的能力略优,对基础理论知识掌握成绩略低,但差异无显著性;PBL教学法在培养学生评判性思维、分析问题能力和综合知识等方面优于传统教学法。结论：PBL教学法对医学本科生学习效果的总体评价优于传统教学法。     

PBL教学法在急诊医学教学中学习效果的Meta分析

目的探讨PBL教学法在急诊医学教学中实施效果的影响。方法通过计算机检索中国期刊全文数据库（CNKI1979年至2012年12月）;中国生物医学文献数据库系统（CBMl989年至2012年12月）;中文科技期刊全文数据库（VIP1989年至2012年12月）;万方数据（WANFANGDATA1989年至2012年12月）等,并联合手工检索,收集PBL教学法在急诊医学教学中实施效果的研究文献,并应用Revman4．2软件进行数据分析。结果最终有9篇文献纳入本研究,这9篇文献中涉及理论考试成绩的文献有7篇,涉及操作考试成绩的文献7篇。结果显示,PBL教学法与传统教学法对医学生理论考试成绩的差异具有统计学意义（Z=12．97,P〈0．00001）,PBL教学法优于传统教学法[SMD=1．19,95％CI[1．01,1．38],P〈0．0001]。PBL教学法与传统教学法对医学生操作考试成绩的差异具有统计学意义（Z=12．10,P〈0．00001）,PBL教学法优于传统教学法[SMD：1．1l,95％CI[0．93,1．29],P〈0．0001]。结论PBL教学法在急诊医学教学中学习效果明显优于传统教学方法。但由于研究的异质性并且纳入的研究样本量较小,故需更多的样本量和足够的多中心随机对照试验验证并定量分析其学习效果。     

军事预防医学PBL教学模式与传统教学模式的比较研究

目的:调查PBL教学法在军事预防医学教学中的应用效果.方法:采用随机抽样的方法将学员分为两组,分别进行两种不同模式的教学法(PBL教学法与传统教学法),对两组的教学质量进行评估.结果:PBL教学法与传统教学模式相比,学员在实际应用能力、分析问题及解决问题的能力方面明显优于传统教学模式组的学员(P＜0.05).结论:军事预防医学中应用PBL教学法优于传统模式教学法.     

PBL教学法在全科医学理论教学中的效果分析

目的:评价采用PBL教学法的全科医学的教学效果,对临床医学专业全科医学理论教学的方式进行探讨。方法:采用调查问卷和理论考核相结合的形式,评价PBL教学组和传统教学组学生的教学效果。结果:PBL教学组学生在学习态度、获取全科医学知识的途径、自我评价、考试成绩等几方面好于传统教学组。结论:全科医学教学采用PBL教学法比传统教学具有更好的教学效果。     

情景模拟教学法在心血管内科教学应用中的Meta分析

目的 通过Meta分析对比情景模拟教学与传统教学在心血管内科教学中的应用效果。方法 检索中国知网、万方、维普及中华医学数据库,采用RevMan5.3软件进行统计学分析。结果 最终纳入11篇文献;情景模拟教学组理论成绩、技能成绩及总体满意度比传统教学组高,兴趣求知欲更强。结论 情景模拟教学法不仅可以提高学生理论成绩、技能成绩,而且能提高临床教学质量,学生对情景模拟教学比较满意。     

创新思维在医学英语词汇双语教学中的运用

目的以哲学中创新思维能力(抽象思维和具体思维)培养为前提,探讨医学逻辑下的英语专业词汇双语教学法.方法 91名本科生随机分为两组,采用创新思维教学法和传统教学法讲授相同医学英语词汇,测试教学内容,课后进行问卷调查,对所用教学法和教学效果进行评价.结果问卷调查显示创新思维词汇教学法优于传统词汇教学法(P<0.05);采用创新思维词汇教学法的学生成绩优于传统词汇教学法的学生成绩(P<0.05).结论创新思维词汇教学法提高学生的注意力、理解力,短中长期记忆力和学习成绩及效率,推动从大学英语到医学专业英语的过度,促进医学双语教学.     

病例教学法在医学微生物教学中的应用分析

目的:对运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果进行研究分析。方法:抽取进修医学微生物的学生120名,将其分为A、B两组,每组60例。A组采用传统教学法进行教学;B组采用病例教学法进行教学。结果:B组学生的医学微生物考试成绩明显高于A组学生(P0.05);该组学生实验动手操作水平明显优于A组学生(P0.05);该组学生对教学方法的满意度明显高于A组患者(P0.05)。结论:运用病例教学法进行医学微生物教学后所取得的实际效果非常明显。     

CBL教学法在急救医学教学中的应用

目的:探讨适应现代医学教育需要的急救医学教学方法。方法:在2003～2005年级本科急救医学教学中,随机选取两个大班作为试验班和对照班,分别进行以病例为基础的学习(Case-based learning,CBL)教学法和传统教学法的对比研究。CBL教学法以典型病例为载体,以常见"急、危、重"症的救治为线索,围绕疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案确定和预后分析安排教学内容;在教学方法上采用"病例设问-讲授点拨-讨论总结"三段式教学法。对照组采用传统教学方法,即教师用多媒体课件,依据教材进行概念、病因、病理生理、临床表现、急救治疗等授课。结果:调查问卷和期末考试成绩均显示,试验组学生的学习兴趣、综合能力、学习成绩比传统教学法明显提高,并随着教师教学经验的积累,这种趋势更加明显。结论:使用CBL教学法有利于提高急救医学的教学质量。     

翻转课堂对医学本科课程教学影响的系统评价

目的:评价翻转课堂（flipped classroom,FC）应用于医学本科生的教学效果。方法:在CNKI、维普、万方等数据库中,检索国内关于翻转课堂对比传统教学（lecture -based learning,LBL）应用效果的随机对照研究（randomized controlled trials,RCT...     

雨课堂教学在医学留学生内科学临床思维能力培养中的效果

目的探讨雨课堂在医学留学生内科学临床思维能力培养中的效果。方法选择某校临床医学五年制留学生88名为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各44名。实验组采用雨课堂教学法,对照组采用传统授课方式。学习结束后通过平时成绩和理论考试两种方式评价教学效果。结果实验组平时成绩、期末平均成绩和优秀率均高于对照组(P<0.05);实验组在重点考察临床分析能力的A2~A4型选择题中的平均得分均高于对照组(P<0.05)。结论在医学留学生内科学教学中开展雨课堂教学模式,可提高学生的临床思维能力,激发学生的学习积极性。     

行动导向结合情景模拟教学在心肺复苏授课中的应用

目的探讨行动导向结合情景模拟教学在心肺复苏教学中的应用效果。方法把接受心肺复苏临床实践教学的120名本科生分为两组,每组60名,分别接受行动导向结合情景模拟教学及传统方法授课。教学结束后应用理论考核及分组团队心肺复苏考核方式对教学效果进行评价,比较行动导向结合情景模拟教学与传统教学对本科生心肺复苏临床实践教学的效果。同时从教学满意度评价、理论知识掌握程度评价与实践能力提升评价三方面让学生对教学效果进行评价。应用SPSS 22.0进行t检验及R×C卡方检验。结果实验组和对照组理论考试成绩分别为(92.50±10.71)分和(86.35±9.02)分,实践考试成绩分别为(85.90±9.72)分和(80.15±11.76)分;实验组均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.01,P=0.002)。实验组和对照组相比,教学满意度评价、理论知识掌握程度反馈、实践能力提升反馈构成比存在差异(P=0.035,P=0.025,P=0.019)。实验组学生的非常满意比率、理论知识熟练掌握比率、实践能力较大幅度提升比率均高于对照组,并且具有统计学意义(P=0.005,P=0.003,P=0.001)。结论在心肺复苏教学中,行动导向结合情景模拟教学可以起到良好的作用,值得进一步研究并应用于临床教学活动中。     

网络平台技术辅助案例教学法在心脏大血管外科本科见习互动教学中的应用

目的:探讨多渠道网络平台技术联合案例教学在心脏大血管外科本科实习教学互动中的应用,并评估其教学效果。方法:纳入96名参加心脏大血管外科临床见习的本科学生,随机分为对照组（48例）及试验组（48例）;对照组采用传统教学,试验组采用微信及问卷星平台联合案例教学;比较两组学生接受教学后理论成绩、技能成绩以及课堂气氛、学习兴趣...     

基于雨课堂的护理教育学课程教学改革实践效果分析

目的 探讨基于雨课堂的混合式教学在护理教育学课程教学中的应用效果。方法 将2019年开课的护理本科教学班设为观察组（n=20）,采用课堂教学与雨课堂平台线上学习相结合的混合式教学;将2018年同期开课、学生数量相同、实施传统课堂教学模式的教学班设为对照组（n=20）。应用SPSS 22.0进行统计学处理,采用独立样本t检验对两个班次学生的研讨课、模拟授课和课终理论考核成绩及对课程教学效果的评价进行分析。结果 两组学生的模拟授课成绩比较差异无统计学意义（t=0.21,P=0.834）,观察组学生的研讨课成绩[91.18±1.20]（t=3.09,P<0.05）和课终理论考试成绩[78.63±6.28]（t=3.33,P<0.05）高于对照组,且信息检索和处理能力（t=-3.33,P<0.05）、发现问题能力（t=-2.17,P<0.05）、独立思考能力（t=-2.53,P<0.05）、知识整合能力（t=-3.86,P<0.001）、自主学习能力（t=-3.12,P<0.05）及对护理教师角色功能的认同感（t=-2.53,P<0.05）、主动学习的意识（t=-3.13,P<0.05）和终身学习的态度（t=-4.46,P<0.001）得分高于对照组。结论 基于雨课堂的混合式教学有利于学生探究学习能力的培养和对理论知识的深度学习,促进课程教学目标的有效达成。     

基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用

目的探讨基于雨课堂的课前预习和课堂互动在语言治疗学课程教学中的应用效果。方法本研究采用因素分析法。2019年9月至12月,选取中国医科大学2017级四年制康复治疗学专业55名学生为研究对象,在语言治疗学课程教学中采用雨课堂教学方式进行课前预习和课堂互动,通过期末考试总成绩评价教学效果,分析课前预习和课堂互动对期末总成绩的影响,并对相关数据进行卡方检验和回归分析。结果课前预习课件页数为优秀和预习题应答为优秀的学生,其期末考试总成绩优秀的比例[分别为71.4%(20/28),70.0%(21/29)]高于课前预习课件为良好和预习题应答为良好[分别为28.6%(8/28),30.0%(9/30)]的学生(P<0.01)。课堂思考题应答为优秀和良好的学生,其期末总成绩优秀的比例[分别为58.3%(14/24),41.7%(10/24)]的差异无统计学意义(P=0.28)。预习课件页数[OR(95%CI)=4.76(1.21~18.64),P=0.03]和预习题应答分数[OR(95%CI)=6.46(1.32~31.72),P=0.02]是影响期末总成绩的重要因素。结论基于雨课堂的课前预习有利于提高学生期末考试总成绩,提高语言治疗学课程学习效果;基于雨课堂的课堂互动的应用效果还需进一步探索。     

单孔与传统腹腔镜阑尾切除术治疗成人急性阑尾炎的比较：随机对照试验的Meta 分析

目的：评价单孔腹腔镜阑尾切除术( single-incision laparoscopic appendectomy,SILA)与传统腹 腔镜阑尾切除术(conventional laparoscopic appendectomy,CLA)的安全性和有效性。方法：计算机检索各数 据库中有关SILA与CLA的前瞻性随机对照试验。检索时限均为建库至2014年5月。按Cochrane系统评价员手册 对纳入文献的方法学质量进行评价后提取数据,采用RevMan5.1统计软件行Meta分析。结果：筛选后最终纳入 10项研究,共1 183例患者,其中SILA组582例,CLA组601例。Meta分析结果显示,手术中转率SILA组高于CLA 组(RR=4.38,95% CI 1.96~9.79,Z=3.59,P=0.0003),手术时间SILA组长于CLA组(RR=4.83,95% CI 1.57~8.09, Z=2.90,P=0.004),住院时间SILA组短于CLA组(WMD=−0.11,95% CI −0.21~−0.01,Z=2.02,P=0.04),术后切口外 观评分SILA组优于CLA组(WMD=0.94,95% CI 0.49~1.40,Z=4.06,P<0.001);术后并发症和术后疼痛评分两组间差 异无统计学意义(RR=1.03,95% CI 0.74~1.45,Z=0.18,P=0.86;WMD=−0.19,95% CI −0.59~0.20,Z=0.95,P=0.34)。 结论：在有条件的医院经严格选择病例,SILA是一项安全有效的手术方式,尤其适用于对切口外观有强烈要求的 病人。     

阿奇霉素治疗支气管哮喘疗效及安全性的系统评价

目的系统评价阿奇霉素治疗支气管哮喘（以下简称哮喘）的疗效及安全性。方法计算机检索中国知网、万方数据库、
PubMed、Medline 电子数据库,检索时间从建库至2013 年12 月,查找公开发表的关于阿奇霉素治疗哮喘的随机对照试验
（randomized controlled trial, RCT）;对符合条件的RCT,由两位评价员独立进行资料提取及质量评价,并交叉核对;采用
Revman5.1软件对纳入文献行进Meta分析。结果共纳入8项RCTs,分析结果显示,与对照组相比,阿奇霉素组呼气峰值流速
（peak expiratory flow, PEF）［加权均数差（weighted mean difference, WMD）=0.15, 95% CI=0.06—0.24,P=0.001］、哮喘控制测试
（asthma control test, ACT）评分［WMD=1.59, 95% CI=0.95—2.23, P<0.00001］、第1 秒用力呼气容积（forced expiratory volume
in one second, FEV1）占预计值百分比（FEV1%）水平改善［WMD=1.44,95% CI=0.40—2.49, P=0.007］,但后者的改善作用仅见
于中文研究［WMD=1.48,95% CI=0.40—2.57, P=0.007］;哮喘控制问卷（asthma control questionnaire, ACQ）评分［WMD=0.07,
95% CI=-0.11—0.25, P=0.45］及哮喘生活质量问卷调查（asthma quality of life questionnaire, AQLQ）评分［WMD=-0.06, 95%
CI=-0.42—0.31, P=0.77］无统计学差异（P>0.05）;无明显不良反应。结论阿奇霉素可改善哮喘患者PEF、ACT,以及中国人种
的FEV1%水平,但对于生活质量无明显作用,长期服用耐受性良好,有可能成为哮喘治疗的辅助用药。
     

PBL+CBL与LBL在临床医学生外科实习教学中的效果系统评价

目的 系统评价以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）+以案例为基础的学习（case-based learning，CBL）与传统授课（lecture-based learning，LBL）在中国临床医学生外科实习教学中的效果。方法 计算机检索PubMed、The Cochrane Library、Embase、CNKI、VIP、万方数据库中PBL+CBL教学与LBL教学在中国医学生外科实习中随机对照研究，检索时间从建库至2019年6月。采用RevMan 5.2软件进行数据分析。结果 纳入17篇随机对照试验，共计1 161名学生，其中PBL+CBL组581名，LBL组580名。Meta 分析结果显示：PBL+CBL组的学生理论成绩高于对照组（MD=6.15，95%CI=4.14~8.15，P<0.001），技能操作成绩高于对照组（MD=7.67，95%CI=3.66~11.69，P<0.001），病例分析成绩高于对照组（MD=6.06，95%CI=2.89~9.23，P=0.000 2），并且PBL+CBL组学生对教学效果表示满意的高于LBL组（OR=2.98，95%CI=1.88~4.73，P<0.001）。结论 PBL＋CBL教学在临床医学生外科实习教学中效果优于LBL教学。受纳入研究数量及质量的影响，上述结论需要更多、更高质量的研究予以验证。     

沉浸体验式教学在临床麻醉学本科教学中的应用效果

目的 探究沉浸体验式教学在临床麻醉学本科教学中的应用效果。方法 将2022年1月至2022年5月在空军军医大学临床医学五年制专业学习的本科生纳入研究对象。将其分为沉浸教学组和传统教学组,每组35人。沉浸教学组接受沉浸体验式教学,传统教学组接受讲授式教学。完成授课后两组学员接受相同理论、操作考核,并进行教学满意度调查和综合能力评估。采用SPSS 22.0 软件进行t检验和卡方检验。结果 沉浸教学组学员对教学的满意度更高[（88.32±7.28） vs. （70.15±7.11）]（P=0.001）,且理论[（86.34±7.42） vs. （77.31±5.32）]（P=0.020）、操作考试[（92.23±5.33） vs. （81.21±4.98）]（P=0.022）得分高于传统教学组。此外,沉浸教学组学员沟通能力（P=0.026）、反应能力（P<0.001）、适应能力（P=0.007）、评判性思维（P<0.001）各项得分均高于传统教学组。结论 沉浸体验式教学能够有效提高本科生完成临床麻醉学授课后的理论和实际操作能力,能有效激发学员积极性,值得在后续教学活动中推广。