Seminar教学法联合微格教学在肿瘤护理临床带教中的应用

[目的]探讨Seminar教学法联合微格教学法在肿瘤护理临床带教中的应用。[方法]将124名护生随机分成对照组和观察组,每组62人,观察组采用Seminar教学法联合微格教学法进行临床带教,对照组采用传统教学方法进行临床带教,比较两组护生实习结束后的肿瘤护理理论和操作考核成绩、护生护士核心胜任力。[结果]实习结束后观察组护生肿瘤护理理论和操作考核成绩分别为(89.60±4.73)分和(94.68±2.75)分,均高于对照组(P0.05);观察组护生各项护士核心胜任力得分均高于对照组(P0.05)。[结论]在肿瘤护理临床带教中采用Seminar教学法联合微格教学法,能提高护生肿瘤护理相关理论知识和操作技能水平,对护生的护士核心胜任力的提高也起到非常重要的作用。     

微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用.     

思维导图教学法在小儿骨科临床护理教学中的应用

[目的]评价思维导图教学法在小儿骨科护理实习生临床教学中的应用效果。[方法]按照随机数字表法将2018年1月—2018年12月小儿骨科实习的70名护生分为对照组35人和观察组35人,对照组采取传统教学法,观察组采取思维导图教学法,两组带教时间均为4周。比较实习结束时两组护生的理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩及教学满意度。[结果]观察组护生理论考核成绩、专科操作考核成绩、基础操作考核成绩均高于对照组(P0.05);观察组护生教学后对学习兴趣、教学氛围、教学内容、教学方式、教学效果等满意度评分高于对照组(P0.05)。[结论]在小儿骨科护理实习生临床教学中应用思维导图教学法能有效提高护生的理论知识、临床操作技能水平及学习积极性,从而提高临床护理教学质量。     

以案例为导向的情景模拟教学法在急诊护理实习中的应用

[目的]探讨以案例为导向的情景模拟教学法在急诊护理实习中的应用效果。[方法]将在护理部进行培训的实习护生122人按照学号单双号分为观察组、对照组,每组61人。观察组实施以案例为导向的情景模拟教学法,对照组给予传统教学方式,比较两组实习护生理论知识和实践操作成绩、综合能力考核成绩,比较两组实习护生自主学习能力。[结果]护理实习结束后两组实习护生理论知识和实践操作技能考核成绩均较培训前显著提高(P0.01),且观察组明显高于对照组(P0.05)。实习结束后两组实习护生品德修行、工作态度、劳动纪律、医德学风、业务能力等得分均较培训前显著升高(P0.05或P0.01),且观察组各项评分均明显高于对照组(P0.05);实习护理结束后两组学习合作能力、学习动机、自我管理能力以及信息素质等得分均较培训前显著升高(P0.05),且观察组各项评分均明显高于对照组(P0.05)。[结论]对急诊护理实习生实施以案例为导向的情景模拟教学法可明显提高其自主学习能力,提高了其理论知识和实践操作成绩及急诊护理效果。     

操作视频+反示教教学法在护生操作技能培训中的应用效果

[目的]探讨操作视频与反示教教学法在护理实习生操作技能培训中的应用效果。[方法]将206名实习护生按实习时间分为观察组106名和对照组100名,对照组采用常规教学法培训操作,观察组采用操作视频+反示教教学法进行操作技能培训,观察两组护生操作技能考核成绩和观察组对操作视频的满意度。[结果]观察组考核成绩显著优于对照组(P0.05),观察组护生对操作视频的满意度评价良好。[结论]操作视频能有效激发护生学习动力,反示教教学法进行操作技能培训有利于提高护生操作技能水平,两者相结合有助于提高护生专业素质。     

儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用分析

目的 分析儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教学法的作用。方法 我院 60 名 2021 年 8 月至 2022 年 6 月的儿科 护理实习生,使用摸球法随机分为对照组和观察组。每组各 30 例。对照组予以情景模拟教学法,观察组予以视频反馈+情景模 拟教学法。对比两组的综合实践能力考核成绩、理论知识考核成绩、职业认同感。结果 观察组护生综合实践能力考核成绩优 于对照组（P<0.05）。观察组护生理论知识考核成绩均高于对照组（P<0.05）。结论 儿科临床护理教学中视频反馈与情景模拟教 学法,有助于提高护生理论成绩、综合实践能力。     

Sandwich教学法在护生实习前技能培训中的应用

目的 探讨Sandwich教学法在护生实习前技能培训中的应用效果。方法 选取广州某医科大学护理学院的123名本科护生为研究对象,随机分为观察组和对照组,分别应用Sandwich教学法（观察组）和案例教学法（对照组）。培训后,向2组发放临床思维能力问卷和教学效果评价问卷,并应用2组的理论和操作考核成绩评价教学效果。结果 观察组的理论成绩和操作考核成绩均高于对照组（均P<0.05）,观察组的临床思维能力各维度得分及总分均优于对照组（均P<0.05）,且对技能教学方法的认可度均高于对照组,可达83%~96%（均P<0.05）。结论 Sandwich教学法能提高护理技能培训的教学效果,同时有利于培养护生的临床思维能力,促使护生更快地掌握护理技能在实际中的运用。     

导师制护理实习生技能培训应用效果分析

目的探讨导师制在护理临床实习带教中的方法及效果。方法将2015年7月~2016年6月护理实习生分为观察组和对照组。对照组采用传统带教模式。观察组采用导师制带教模式,即每位学生安排一名导师负责其技能培训指导。在护生实习结束前进行实习效果评价。结果观察组理论考核成绩、操作成绩明显高于对照组(P0.05),观察组对带教工作满意度明显高于对照组(P0.05),观察组的综合素质提升高于对照组(P0.05)。结论导师制护理技能培训模式可提高护生临床实践能力,培养实用型护理专业技术人才。     

慕课教学法在口腔牙周科实习生临床教学中的应用

目的 观察慕课教学法在口腔牙周科实习生临床教学中的应用效果.方法 以实施慕课教学法前后进行分组,实施前36名实习生为对照组,采用传统授课方式;实施后36名实习生为观察组,采用慕课教学法+课堂培训方式.比较干预3个月后两组的出科考核成绩及教学方式效果评价.结果 观察组实习生的出科考核成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01);对教学方式效果的评价观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01).结论 慕课教学法可以提高实习生理论和实践操作技能水平,提升综合能力水平.     

以团队为基础的教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的 探讨以团队为基础的教学法(TBL)在胸外科临床护理带教中的应用效果.方法 选取2018年7月至12月在胸外科肿瘤病区实习的本科护生120名,分为观察组和对照组各60名,观察组采用TBL教学法,对照组采用传统的教学方法 ,并对两组护生的出科相关成绩进行分析.结果 观察组理论成绩明显高于对照组,观察组护理病历书写成绩明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);两组护生的操作成绩比较差异无统计学意义(P>0.05).结论 TBL教学法可提高护生的理论知识及综合能力,同时能够提升临床护理的教学质量.     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

任务驱动式教学方法在本科实习护生带教中的应用效果

目的分析任务驱动式教学方法在本科实习护生带教中的应用效果。方法以2020年7月至2022年4月期间在湖北文理学院附属医院襄阳市中心医院进行实习的本科实习生300例为研究对象, 分别将2020年7月至2021年6月、2021年7月至2022年4月进行实习的实习护生纳入对照组、实验组, 各150例。对照组采用传统教学法, 实验组采用任务驱动式教学法。对比分析两组实习生理论技能考核、核心能力评分以及护理质量评分情况。结果培训前, 实习生核心能力各维度评分以及总分, 组间比较差异无统计学意义(P>0.05);培训后, 实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、核心能力以及护理质量评分比较, 实验组高于对照组, 组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用任务驱动式教学方法为本科实习护生提供培训, 可显著提高学生核心能力、理论知识、护理技能的掌握情况, 在提高学生护理质量方面同样具有理想效果。     

基于CIPP模型联合BOPPPS教学法在实习护生个人防护安全强化培训中的应用

目的 探讨校院合作模式下护生个人防护安全强化培训的效果。方法 选取2020年实习的66名2017级护生为对照组,2021年实习的62名同院校2018级护生为观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用基于CIPP模型构建的护生个人防护技能强化培训持续提升方案,并运用BOPPPS教学法完成闭环式培训与临床实践。比较2组防护理论知识、技能考核成绩、主观培训效果。结果 观察组理论知识、技能考核成绩及主观培训效果得分均高于对照组(P＜0.05)。结论 CIPP模型联合BOPPPS教学法构建的护生个人防护强化培训方法,能全面考虑教学现况、临床要求和学生个体能力,并能持续提升培训效果,引导护生采取恰当的防护措施、有效保障个人防护安全。     

Seminar教学法在护理本科生儿科临床教学中运用效果观察

目的探讨Seminar教学法在护理本科生儿科临床教学中的运用效果。方法将2015年3月~2016年2月来本院实习的48名护理本科生采用传统教学模式进行教学作为对照组,将2016年3月~2017年2月来本院实习的58名护理本科生采用Seminar教学法进行教学作为观察组。比较两组护生护理理论知识、临床实践操作考核成绩以及临床思维能力变化情况。结果实习前,两组护生理理论知识、临床实践操作考核成绩以及临床思维能力比较,差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组护生护理理论知识、临床实践操作考核成绩以及临床思维能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论将Seminar教学法应用在护理本科生儿科临床教学中,带教老师不仅需要进一步提高自身的专业知识水平,还需要提升自身组织协调能力,最大限度了解每一位护生现状,做到因材施教,从而最大限度地调动护生学习的主观能动性,提高教学效果,促进护生掌握护理理论知识、临床实践操作技能,提高护生临床思维能力。     

激励教学法在临床护理带教中的应用

[目的]探讨激励教学法在临床护理带教中的应用。[方法]将120名实习护生随机分为观察组和对照组,每组60名,对照组采用传统教学法,观察组采用激励教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。[结果]观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(P均<0.05);观察组护生的综合评价得分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]临床护理带教中应用激励教学法有助于激发护生的学习兴趣,提高学习主动性,增强自信心,培养护生良好的综合素质,提高实习效率。     

案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用

目的:探讨案例学习结合情景模拟在护理实习生岗前技能培训中的应用效果。方法:本次研究选取的对象为在我院实习的护理专业学生100名,按照培训方式的不同等分为观察组和对照组,对照组学生采用培训和考核各项护理技能操作的方法,观察组学生采用案例学习结合情景模拟的方式进行培训。对比两组护理实习生的各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩以及带教老师对学生的综合评价。结果:观察组学生各临床科室实习理论考核成绩和操作技能考核成绩均高于对照组(P0.05),带教老师对观察组护理实习生的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在护理实习生岗前技能培训中应用案例学习结合情景模拟教学法的效果较为理想,学生的综合能力得到了提高。     

高等教育护理专业学生基本技能全程培养的研究与实践

[目的]探讨护理技能全程培养模式,培养临床实用型护理人才.[方法]选聘双项导师从护生入校到毕业进行全程护理技能培训与指导,内容主要包括理论讲授、技能训练、学习辅导等,同时将我校2004级四年制护理本科护生112人随机分为跟踪组52人和对照组60人,收集其护理理论、技能与综合素质考核成绩进行对比研究.[结果]跟踪组护生在临床实习后理论、操作、临床技能考核成绩与对照组比较均有统计学意义(P<0.001);跟踪组临床实习前后理论和操作考核成绩自身对照比较差异均有统计学意义(P<0.001),而对照组仅操作考核成绩差异有统计学意义(P<0.05);两组部分护生岗前培训前理论、操作、综合能力考核成绩比较有统计学意义(P<0.001).[结论]双项导师护理技能全程培养模式,有利于护生树立牢固的专业思想,早接触临床提高了护生专业实践能力和护生的综合素质,缩短了护生岗前培训周期.     

情景模拟教学法在精神科护理带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学法在精神科临床护理教学中的应用效果。方法:选取2010级护理本科学生163例,随机分为观察组83例,对照组80例。观察组采用情景模拟教学法。对照组采用传统教学法。出科时测量两组护生理论考核成绩和操作考核成绩。结果:观察组护生理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组(P0.01)。结论:情景模拟教学法可提升精神科临床教学质量。     

概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用

[目的]探讨概念图教学法在五官科护理临床带教中的应用。[方法]将64名护生随机分为两组,观察组32名,对照组32名,对照组采用传统带教方法,观察组护生参与概念图教学法培训。采用"护理专业学生自主学习能力测评量表"评估护生干预前后自主学习能力,比较两组护生出科考核成绩。[结果]观察组护生干预后自主学习能力得分高于对照组;观察组出科考核成绩均优于对照组(P<0.05)。[结论]在五官科护理教学中应用概念图教学法,可激发护生学习兴趣,有效提高护生的实习效果。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。