以团队为基础的教学在重症护理中的实践

[目的]探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在重症护理中的应用效果。[方法]将76名护理实习生分成TBL组和对照组各38人。课程结束后分别对两组护生进行理论考试、操作考试和综合考评。[结果]两组护生理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05),操作成绩、综合成绩比较差异有统计学意义(P0.05),TBL组平均成绩高于对照组。[结论]TBL教学用于重症护理实践能提高护生的临床操作技能与综合素质。     

基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用

目的探讨基于网络学习平台的TBL教学法在儿童神经内科护生教学中的应用效果。方法选取2017年6月—2020年1月在医院神经科实习的护理学院统招四年制护理本科大四护生96名作为研究对象。选取在神经内科二病房实习的48名实习护生为对照组,采取常规培训方式;同期选取在神经内科一病房实习的48名实习护生为观察组,实施基于网络学习平台的TBL教学法。比较两组实习护生参与培训考核成绩,实习护生教学质量评价,满意率情况,以及自我学习能力水平。结果观察组实习护生培训后理论考试、护理操作考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生教学质量评价优良率、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生自我学习能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于网络学习平台的TBL教学法应用于儿童神经内科护理实习教学中,可有效提升理论考试和护理操作考核成绩,提升实习护生教学质量评价与教学满意率,改善护生自我学习能力水平,值得临床参考借鉴。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01);观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用

[目的]探讨PBL结合情景模拟教学法在妇产科护理临床见习课中的应用效果。[方法]将274名高职实习护生分为两组,对照组142人采用传统教学法带教;观察组132人采用PBL结合情景模拟教学法带教。比较两组护生的成绩及对临床见习授课的满意度。[结果]观察组护生理论考核和临床护理技能考核成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）;观察组护生对临床见习授课的满意度明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]PBL结合情景模拟教学法运用于护理实践教学中,有利于提高护理教学质量和培养高素质技能型护理人才。     

案例教学联合TBL教学法在创伤外科临床护理带教中的应用

目的:评价案例教学法联合以团队为基础的学习(TBL)在创伤外科临床护理带教中的应用效果。方法:选择70名创伤外科实习护生,随机分为观察组和对照组各35名,对照组实施以授课为基础的教学模式(LBL),观察组实施案例教学联合TBL,比较两组护生出科考试成绩及护生对临床护理带教的满意度。结果:观察组护生考试总成绩及对临床护理带教的满意度高于对照组(P0.05)。结论:在创伤外科临床护理带教中采用案例教学联合TBL教学法,有利于提高护生考试成绩及对临床护理带教的满意度。     

基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用

目的观察基于雨课堂的TBL教学法在护理本科生急诊临床教学中的应用效果。方法选取2019年7月29日至9月22日在急诊科实习的60名护理本科生为对照组,采用传统教学法;2019年9月23日至11月17日实习的60名护生为观察组,采用基于雨课堂的TBL教学法。最后比较两组护生各项考核成绩、带教满意度,同时调查观察组护生对该教学法的评价。结果经过4周临床带教后,观察组护生的各项考核成绩、带教满意度显著高于对照组(均P<0.05);96.7%(58/60)的观察组护生认可此教学方法。结论基于雨课堂的TBL教学法可以明显提高护生的考核成绩和带教满意度,值得推广应用。     

情景模拟教学法与案例学习法在护生自主学习能力培养中的效果

[目的]探讨情景模拟教学法在本科护生自主学习能力培养中的效果。[方法]将2012年8月—2013年4月在我院儿科实习的本科护生126名随机分为观察组和对照组。观察组采用情景模拟教学法,对照组采用案例教学法。两组护生实习后接受理论、护理技能考核,实习前后填写《护理专业学生自主学习能力》的问卷调查。[结果]观察组护生理论、护理技能成绩及优秀人数均明显高于对照组,差异有统计学意义(均P0.05),观察组护生在实习后自主学习能力高于对照组(P0.05)。[结论]情景模拟教学法较案例教学法更能提高本科护生的自主学习能力。     

临床路径在风湿病科护理带教中的应用探讨

目的:探讨临床路径在临床护理带教中的教学效果.方法:将120名实习护生按照计算机软件产生的随机序列分为两组(各60名),观察组采用临床路径教学法,对照组仍沿用传统的教学方式,实施4周后,进行考核评价.结果:对照组与观察组各项成绩比较,差异有统计学意义(P＜0.05).两组护生对带教方法的满意率比较,差异有统计学意义(P＜0.01).患者对两组护生的满意率比较,差异有统计学意义(P＜0.01).结论:临床路径教学法能显著提高临床教学效果.     

情景教学法在手术室护生教学中的应用

[目的]探讨情景教学法在手术室护生教学中的应用,评价不同教学周期的效果.[方法]将100名护理专业本科学生随机分为观察组和对照组,每组50名,对照组采用传统教学法,观察组采用情景教学法.采用布卢姆教育目标分类理论对护生第2周、第3周、第4周的实践技能进行量化评价;采用操作考试和学生教学评价问卷调查比较两组的教学效果.[结果]观察组护生第4周出科测评8个项目得分均高于对照组(P<0.05);两组护生在第2周实习效果差异无统计学意义,第3周、第4周实习效果差异有统计学意义(P<0.05).[结论] 在手术室护生教学中的应用情景教学法可明显提高教学质量,有利于激发护生的主观能动性及学习兴趣,使护生更系统、更快掌握专科实践技能.情景教学能,并,提高了手术室临床护理教学质量.     

以团队为基础的教学模式在逆行胰胆管造影专科护理教学中的应用

目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在逆行胰胆管造影(ERCP)专科护理教学中的应用效果。方法:选取69名轮转护理本科生随机分为研究组34名和对照组35名,研究组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"以授课为基础的学习(LBL)"的教学模式。通过试卷测试、问卷调查比较两组护生的理论和基本技能操作成绩、临床配合能力;调查研究组护生对TBL教学效果的评价;采用自尊量表(SES)对两组护生的自信心进行评价。结果:研究组理论考核成绩和基本技能操作成绩明显高于对照组(P0.05,P0.01),问卷调查结果明显好于对照组(P0.05,P0.01),SES评分明显高于对照组(P0.01)。结论:TBL的教学模式在ERCP专科护理教学中灵活有效,可提高护生对ERCP专科护理的学习兴趣,增强护生的临床综合实践能力以及团队精神和责任感。     

Sim-Man仿真模拟教学法在《基础护理学》实验教学中的应用

目的:探讨Sim-Man仿真模拟教学法在《基础护理学》实验教学中的应用效果。方法:将78名护理本科生按照所属班级分为观察组和对照组各39名,观察组采用Sim-Man仿真模拟教学法进行教学,对照组采用传统实验教学法。比较两组护生课程前后的学习动机水平及课程后的客观结构式临床考试(OSCE)成绩。结果:观察组护生在课程后希望成功动机维度得分显著高于对照组,回避失败的动机维度得分低于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:Sim-Man仿真模拟教学法有利于调动护生的学习动机,有效提高学习成绩,有利于培养护生的临床思维能力。     

PDG联合CBL教学法在临床护生心电监护操作中的应用

[目的]探讨问题-讨论-指导式教学法(PDG)联合案例教学法(CBL)在临床护生心电监护操作中的应用效果。[方法]将2013年4月—2015年5月在ICU实习的136名本科护生,随机分为对照组和观察组各68名,对照组采用传统教学模式,观察组采用PDG联合CBL教学法,比较两组教学效果。[结果]观察组出科考试综合成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组护生97%满意PDG联合CBL教学法,并且在多方面的认知情况均优于对照组。[结论]在临床护生心电监护操作中应用PDG联合CBL教学法效果优于传统教学法。     

客观结构化临床考试模式在急救护理学综合实训教学中的应用

目的 探讨在急救护理学综合实训教学中应用客观结构化临床考试(objective structured clinical examination.OSCE)模式培养高职护生的可行性.方法 整群抽取2004级五年制高职护理1班56名学生组成的自然班为观察组,护理2班46名学生组成的自然班为对照组,观察组采用OSCE模式,对照组采用传统教学法.结果 技能成绩:观察组(80.45±8.89)分,对照组(75.93±12.29)分,t=2.14,P＜0.05.理论成绩:观察组(83.00±3.51)分,对照组(76.00±5.45)分,t=2.41,P＜0.05.观察组技能考试和理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义.观察组护生对采用OSCE方法的评价明显高于对照组对传统教学方法的评价,其差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 OSCE模式能够提高学生的综合素质,与现代护理教育模式相适应,可作为一种切实可行的教学模式运用于急救护理学教学中.     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)与基于课堂的学习(LBL)结合教学法在老年科护理教学中的应用效果。方法选取老年科实习护生90人为对象,随机分为观察组和对照组,对照组采用LBL教学法带教,观察组采用PBL结合LBL的教学法,实习结束后对两组实习生的理论与实践操作考核成绩进行统计分析比较,并通过问卷调查实习护生满意度及教学效果。结果观察组理论成绩和操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组的教学法,实习护生表现出更高的兴趣及认可度,满意度(50.00%)高于对照组(20.00%),差异有统计学意义(P0.05)。观察组综合能力得分(50.00±2.62)高于对照组(46.08±4.10),差异有统计学意义(P0.01)。结论 PBL与LBL结合法在老年科护理教学中开展可以提高实习护生的成绩,实习护生满意度高,带教效果满意,值得在临床教学中推广应用。     

微课与PBL教学法相结合在放疗科临床护理带教中的应用效果

探讨微课与基于问题的学习(PBL)教学法相结合在放疗科临床护理带教中的应用效果.将80名在放疗科实习的护理专业学生(以下简称"护生")纳入研究,分为对照组和观察组,各40名.对照组采用传统的讲授法进行带教;观察组采用微课与PBL教学法相结合进行带教.对两组带教效果进行比较,评价指标包括理论成绩、操作成绩、知晓患者情况、护患沟通、电子护理病历应用、健康教育、教师满意度、沟通能力、综合表现;对两组的护理满意度进行组间比较.观察组各项考核得分及患者满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).将微课与PBL教学法相结合的模式应用于放疗科临床护理带教中可以提高护生综合能力,提高患者对护生的满意度,提高带教质量,值得推广应用.     

以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响

[目的]探讨以案例为导向的情景模拟教学法对护理本科生的临床思维能力影响。[方法]将新生儿科实习的50名护理本科生随机分为观察组和对照组各25名,对照组采用传统教学方法进行带教,观察组采用以案例为导向的情景模拟教学法进行带教。以理论考核、操作考试和客观结构化临床考试(OSCE)进行教学质量评价,问卷调查表评估教学效果。[结果]观察组专业理论成绩、操作成绩和客观结构化临床考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但两组临床技能考核比较,差异无统计学意义(P0.05)。问卷调查结果显示,观察组护生的护理评估能力、护理计划与实施能力、解决临床实际问题的能力优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。两组学生认为在护理诊断能力、促进学习兴趣以及能否促进沟通能力方面比较,差异无统计学意义(P0.05)。[结论]以案例为导向的情景模拟教学法可以帮助护生适应临床实习工作,有助于培养及提高学生临床思维能力、解决问题能力,增加护生自学能力与团队合作能力,但尚需完善,以促进学生学习兴趣,提高学生的沟通和应变能力。     

程序教学法在血液净化护理临床带教中的应用研究

目的探讨评价程序教学法在血液净化护理临床带教中运用的效果。方法选择2015年6月来本院血液净化科室实习的60名护生按照随机分组的方法分为两组,其中30名护生采用程序教学法模式带教作为观察组,另外30名护生采用传统的带教模式为对照组。采用自制患者对护生满意度调查问卷与护生对临床带教方法满意度调查问卷进行调查,以及护生实习前后理论知识和技能考核的方法进行比较,并对两组数据进行统计学分析。结果 1实习前两组理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩差异无统计学意义(P0.05);实习后,观察组理论知识、技能考核相结合的考核方法考核平均成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组对临床带教方法满意度高于对照组,患者对观察组满意度亦明显高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论程序教学法在血液净化护理带教中的运用是以护生为中心,护生能得到及时的反馈,真正体现了"以护生为本",有利于调动护生学习的主动性和积极性,和谐护生与患者的关系;带教老师对护生整个带教过程的学习状态能够清楚掌握,更利于加强管理和教育,因材施教,提高了教学质量和护生对带教方法的满意度。     

情景式教学法在内科护理教学中的应用研究

目的研究情景式教学法在内科护理教学中的应用价值。方法选取2011年2～5月,在上海中医药大学附属普陀医院心内科实习的护生50名作为对照组,同期在该院呼吸内科实习的护生50名作为观察组,对照组使用"传统带教法",观察组实施"情景式教学法"。分别对两组护生的入科、平时、出科成绩及一般自我效能感进行比较分析。结果两组护生入科成绩差异无统计学意义(P>0.05),说明护生基础基本相近,但通过不同方法带教后,平时成绩及出科成绩差异有统计学意义(P<0.05)。两组护生最终出科一般自我效能感评分差异有统计学意义(P<0.05)。结论 "情景式教学法"对护生临床实践理论及技能水平的提高及一般自我效能感的建立有着显著意义。     

案例教学法在儿科护生临床实习带教中的应用

目的观察案例教学法用于儿科护生临床实习带教中的应用效果。方法 2011~2012学年49名护生为对照组,采用以周目标为基础的传统临床带教教学法;2012~2013学年57名护生为观察组,在对照组的基础上增设案例教学法。比较两组护生出科理论成绩和床边综合能力成绩。结果观察组护生在儿科临床实习出科时理论成绩与床边综合能力成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法用于儿科护生临床实习教学效果好。     

微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用

目的 探讨微格教学法在本科护生护理技能教学中的应用效果.方法 采用方便抽样法,选取我校护理学院2013级2个班的本科护生110名作为研究对象,以班级为单位分为对照组(56名)和观察组(54名).对照组采用传统技能教学方法,观察组在护生技能教学中引入微格教学法.观察比较2组本科护生学习积极主动性得分和护理技能操作成绩.结果 观察组护生护理技能学习积极主动性总分高于对照组(P<0.05),其中观察组护生在学习驱动力和学习目标维度的得分高于对照组(P<0.05);观察组护生无菌操作、口腔护理、鼻饲术3项基础护理技术操作考核成绩均优于对照组(P<0.05).结论 微格教学法有利于提高护生护理技术操作学习积极主动性,并提高技能操作水平,值得在护理教学中借鉴使用.