教师扮演标准化病人在创伤性骨科临床教学中的应用

目的探讨教师扮演标准化病人（sP）在创伤骨科学临床教学中的应用及价值。方法比较教师扮演的SP教学组（SP组）与传统教学组（T组）的理论考试成绩、病例综合分析能力、临床技能考核成绩,并对教学进行问卷调查。结果两组学员理论考试成绩差异无统计学意义（86．5±9．5VS82．3±11．7,P〉0．05）;但是SP组病例分析成绩（78．3±9．7）显著高于T组（65．3±7．7）,P〈0．05;临床技能考核成绩SP组显著高于T组（85．6±9．4VS72．4±11．6,P〉0．05）。通过问卷调查发现,与T组相比,大多数学员普遍对教师扮演的SP教学满意。结论教师扮演的SP应用于创伤骨科临床教学有助于提高学生的临床技能和思维方法,可作为一种重要的辅助教学手段。     

教师扮演标准化病人在内分泌临床教学和考核中的应用体会

目的探讨教师扮演标准化病人在内分泌临床教学和考核中的应用及价值。方法比较教师扮演的SP教学组与传统教学组的理论考试成绩、病例综合分析能力、临床技能考核成绩,并对教学过程与效果进行问卷调查。结果两组学员的理论考试成绩无显著性差异;但是SP组病例分析成绩显著高于传统教学组;临床技能考核成绩SP组显著高于传统教学组;通过问卷调查发现,与传统教学组相比,大多数规范化培训医师对教师扮演的SP教学满意。结论教师扮演的SP应用于内分泌临床教学和考核有助于提高学员的临床技能和临床综合诊疗思维,可以使考核更公平,可作为一种重要的教学手段。     

教师扮演标准化病人在内分泌科临床教学中的研究

目的探讨教师扮演标准化病人对内分泌科临床教学质量的影响。方法将142名2013级临床医学本科实习生随机分为两组：标准化病人教学组（SP组,72人）和传统教学组（：T组,70人）。T组实习生按传统临床带教方式教学,SP组在传统临床带教方式基础上加用教员扮演标准病人教学。结果SP组与T组的入科理论与查体考试成绩无显著差异（P〉0．05）。SP组的出科问诊、查体、诊疗成绩显著高于T组（P〈0．01）,但两组出科时理论考试成绩无显著差异（P〉0．05）。     

标准化病人在普外科临床见习教学中的应用

目的：探讨在普外科临床见习教学中SP的应用价值,为SP在今后普外科教学方法的改革提供经验。方法选取我院2009级及2010级五年制临床医学专业学生分别应用传统教学及SP病案情景演示教学法进行普外科常见疾病的临床技能培训并将实验组及对照组学生临床技能及相关临床知识考核成绩进行比较。结果应用SP病案情景演示教学法组考核成绩明显高于传统教学组。结论将SP病案情景演示教学法引入临床实践教学可显著提高教学效果。     

教师扮演标准化病人在创伤骨科临床教学中的应用

目的探讨教师扮演标准化病人(SP)在创伤骨科学临床教学中的应用及价值.方法比较教师扮演的SP教学组(SP组)与传统教学组(T组)的理论考试成绩、病例综合分析能力、临床技能考核成绩,并对教学进行问卷调查.结果两组学员理论考试成绩差异无统计学意义(86.5±9.5 VS 82.3±11.7,P>0.05);但是SP组病例分析成绩(78.3±9.7)显著高于T组(65.3±7.7),P<0.05;临床技能考核成绩SP组显著高于T组(85.6±9.4 VS 72.4±11.6,P>0.05).通过问卷调查发现,与T组相比,大多数学员普遍对教师扮演的SP教学满意.结论教师扮演的SP应用于创伤骨科临床教学有助于提高学生的临床技能和思维方法,可作为一种重要的辅助教学手段.

Abstract：

Objective To explore the effects of using standardized patients(SP)to clinical practicing teaching in traumato-osteology. Methods The records of theory exam, case aggregate analysis ability and clinical technical skills of the SP teaching group (SP group) and traditional teaching group(T group) were compared. Results The records of theory exam of the two groups had no significant difference (86.5 ±9.5 VS 82.3 ± 11.7,P>0.05). However, the case aggregate analysis ability of SP group (78.3 ±9.7) was obviously higher than that in control group (65.3 ±7.7), and the records of clinical technical skills of SP group were not significantly higher than control group (85.6 ±9.4 VS72.4 ± 11.6,P>0.05) . More of the students were generally satisfied with SP teaching model. Conclusion The using of SP acted by teachers is helpful to enhancing the clinical skills and thinking and maybe a considerable assisting teaching method in traumato-osteology.     

教师扮演标准化病人在呼吸内科临床教学中的作用研究

目的探讨教员扮演标准化病人对呼吸内科临床教学质量的影响。方法将165名呼吸内科临床本科实习生随机分为两组:标准化病人教学组(SP组,84人)和传统教学组(T组,81人)。T组实习生按传统临床带教方式教学,SP组在传统临床带教方式基础上加用教员扮演标准化病人教学。比较两组实习生在入科和出科时的理论和实践考试成绩。结果SP组与T组的入科理论与查体考试成绩无显著差异(P>0.05)。SP组的出科问诊、查体、诊疗成绩显著高于T组(P<0.01)。但两组出科时理论考试成绩无显著差异(P>0.05)。结论教师扮演标准化病人进行教学能提高呼吸内科学临床实习生的问诊、查体及诊疗能力。     

基于网络的案例教学在内科临床实习教学中的实践与评价

目的　比较基于网络的案例教学与普通的案例教学在内科临床实习教学中的应用效果。方法　选择进入内科临床实习的2010级五年制临床医学专业和七年制口腔医学专业学生为研究对象。共75名学生,其中40名学生参与网络案例教学组,通过网络平台自学教学案例并分组讨论后在课堂上反馈总结;35名学生参与普通案例教学组。内科临床实习结束后,通过两组实习考核成绩和对网络案例教学组的问卷调查评价临床实习教学效果。两组考核成绩比较采用SPSS16.0软件进行t检验。结果　网络案例教学组考核总成绩高于普通案例教学组,两组学生的基础知识和病例分析两项成绩得分比较,差异有统计学意义[（85.2±8.7） vs. （80.5±9.8）,P=0.031;（87.3±6.2） vs. （84.4±5.6）,P=0.038]。网络案例教学组75%（30人）以上的学生对基于网络的案例教学给予良好评价。结论　在内科临床实习教学中引入基于网络的案例教学,教学效果明显优于普通的案例教学,有助于教学大纲的落实,有助于学生将理论知识应用于临床分析,提高学生自主学习的兴趣和能力,提高临床教学效率。     

“微技巧”模式在诊断学临床技能教学中的应用

目的 探讨用“微技巧”教学模式在诊断学临床技能教学中的效果.方法 864名临床医学专业学生,经过传统教学模式(n=430)和“微技巧”教学模式(n=434)教学后,比较临床技能多站考核及期末考试成绩的差异.结果 基线水平两组学生综合测评成绩无统计学意义(P＞0.05);分站考试各实训模块及格人数“微技巧”教学组均多于传统教学组(P＜0.05);“微技巧”教学组同学的平时实验报告成绩、临床技能考核成绩及理论考试成绩均高于传统教学组(P＜0.05).结论 “微技巧”教学模式教学更有利于学生掌握临床基本技能,可提高临床综合素质.     

SP联合CBL在牙体牙髓病学教学中的效果

目的　探讨标准化病人（standardized patients,SP）联合案例教学（case-based learning,CBL）在口腔医学专业本科生牙体牙髓病学教学中的应用效果。方法　选取南方医科大学2015级口腔医学专业48名五年制本科生为研究对象,随机分为两组,实验组给予“SP联合CBL”教学,对照组采用传统课堂教学。课程结束后,比较两组学生的考核成绩及教学满意度。采用SPSS 22.0统计学软件进行分析,计量资料采用t检验,计数资料采用卡方检验。结果　两组的理论考试成绩差异无统计学意义（P＞0.05）,但实验组的实践考试成绩及综合成绩显著高于对照组（P＜0.001）;问卷调查显示,实验组学生对“SP联合CBL”教学的满意度更高（８８.8％ vs. 56.3%）。结论　SP联合CBL可以提高牙体牙髓病学的教学质量,提高学生的分析能力和沟通能力。     

CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床教学中的应用

目的 探讨CPBL(case and problem based learning)教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的教学效果。 方法 选取2017年1-12月期间在蚌埠医学院第一附属医院骨科实习的五年制临床医学专业76名学生为研究对象,随机分为LBL(lecture based learning)教学模式组和CPBL教学模式组,每组38人,用两种教学模式分别实施骨科临床教学,实习结束后进行考核,通过比较学生基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作专业考核成绩评价教学方法,通过对激发学习兴趣、提高自学能力、提高临床思维能力、提高临床操作能力4个方面的问卷调查评价教学效果,并通过对教学模式、教学效果满意度测评评价教学满意度。 结果 CPBL教学组学生的基础知识、病例分析、病史采集、临床技能操作4项专业考试成绩均高于LBL教学组(P<0.05);CPBL教学组学生在学习兴趣、自学能力、临床思维能力、临床操作能力方面的提高均明显优于LBL教学组(P<0.05)。CPBL教学模式组较LBL教学模式组教学效果满意度更高(P<0.05)。 结论 CPBL教学模式结合3D-Body解剖软件在骨科临床实习教学中的应用能有效激发学生学习兴趣,调动学生学习的主观能动性,提高学生的自学能力和独立分析解决问题的能力,教学效果良好,是骨科临床教学中优秀的教学方法之一。      

渐进式PBL在神经病学教学中的应用效果评估

目的 研究渐进式以问题为基础的学习（problem-based learning, PBL）在神经病学教学中的应用效果。方法 将110名5年制本科生随机分为传统教学（lecture-based learning, LBL）组和渐进式PBL教学组，每组55名学生。教学内容包括基础知识、临床技能、病例剖析和文献检索。渐进式PBL教学按引入阶段、过渡阶段、PBL阶段渐进式教学。教学结束分别以理论知识、实践技能考试成绩及问卷调查作为指标，比较LBL组和渐进式PBL教学组的教学质量。并采用Pearson χ2检验分析学生性别、生源地城乡属性、相关学科知识基础掌握程度和组内贡献对渐进式PBL教学考试成绩的影响。结果 渐进式PBL组理论知识成绩显著低于LBL组[(78.49±3.15) vs.( 81.94±5.37)，T=-4.11，P<0.001]，临床技能操作成绩[(86.34±9.16) vs.( 80.96±7.85)，T=1.63，0.002相似文献   

标准化病人在作业治疗学实践教学中的应用

目的　探讨标准化病人（standardized patient,SP）在康复治疗学专业作业治疗学实践教学中的应用效果。方法　选择我校2013级康复治疗学专业本科两个班学生作为研究对象,其中康复1班（49人）作为传统教学组,康复2班（49人）作为SP教学组;SP教学组应用培训过的SP对学生进行操作训练。课程结束后对两组学生进行理论提问、技能考核和问卷调查以评价教学效果。采用SPSS 13.0软件进行统计学处理,计量资料采用t检验。结果　采用SP教学的学生在技能考试及问卷调查得分方面均优于传统教学组,差异有统计学意义（P<0.05）;理论考试中SP教学组成绩优于传统教学组,差异无统计学意义。结论　在作业治疗学实践教学中应用SP教学,在提高学生分析判断能力、操作技能、沟通水平方面优于传统教学,可推广至康复治疗学其他临床课程教学中。     

PBL结合CBL教学法在神经系统查体教学中的应用评价

目的 对PBL结合CBL教学法在诊断学神经系统查体见习中的应用进行评价.方法 将兰州大学进行诊断学神经系统查体见习的2014级临床医学专业五年制学生50例随机分为PBL结合CBL教学组(25例)和传统教学组(25例),对两组学生分别采用PBL结合CBL教学法和传统教学法进行授课,对两组学生查体和理论考核成绩比较,教学完成后进行教学反馈问卷调查.结果 PBL结合CBL教学组理论考试和实践技能考核成绩好于传统教学组(P<0.05);PBL结合CBL教学组在激发学习兴趣、提高自学能力、提高沟通合作能力、提高解决问题能力、加深知识掌握理解、利于临床思维建立6个方面的问卷调查结果好于传统教学组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法应用于诊断学神经系统查体见习教学中有助于提高教学质量.     

肾内科标准化病人库的建立与临床教学应用的研究

目的 探讨在肾内科临床技能培训及考核中标准化病人(SP)数据库的应用价值,为SP在今后肾内科教学方法的改革提供经验.方法 对我院2005级及2006级五年制临床医学专业学生分别应用普通病房病人及SP进行肾内科常见病例的临床技能培训,并将四组学生临床技能考核成绩进行比较.结果 应用SP教学组临床技能考核成绩略高于普通病房病人教学组,但差异无统计学意义.结论 建立肾内科SP数据库,将SP引入临床实践教学,可较好地训练医学生的问诊、医患交流与沟通、临床思维能力,还能客观地评估医学生的临床技能,有利于培养医学生的综合素质,为今后更多的医学院校将SP应用于临床教学提供了依据.     

循证医学模式在内分泌科临床实习教学中的应用

目的探讨循证医学模式在内分泌科临床实习教学中的应用。方法将临床医学专业本科生115名随机分为实验组和对照组。分别采用循证医学模式和传统模式教学。结果两组理论考试成绩无显著性差异（P〉0.05）,实验组临床技能考试成绩高于对照组（P〈0.05）。结论将循证医学模式应用于临床实习教学中,能显著提高学生的临床技能。     

PBL教学法在胸部肿瘤外科临床带教中的应用

目的：探讨基于问题式的教学方法（PBL）在胸部肿瘤外科临床带教中的应用效果。方法选择新疆医科大学厚博学院5年制临床医学专业学生34人,在胸部肿瘤外科见习期间将其分为PBL教学组和传统讲授式教学法（LBL）教学组,每组17人,分别采取PBL和传统LBL的教学方法对2组学生教学,并进行2组教学效果的比较。结果PBL教学组学生的基础知识考试成绩及临床病例分析的考试成绩均优于传统LBL教学组。PBL教学组学生自主学习能力、临床思维能力和知识理解能力均优于传统LBL教学组。结论PBL教学方法可提高胸部肿瘤外科见习学生的学习效果,增强他们的临床工作能力。PBL教学方式在胸部肿瘤外科临床带教教学中具有一定的推广价值。     

VR在颅脑血管教学中应用的探究及实践

目的 分析虚拟现实（virtual reality,VR）教学和传统教学的教学成果，探索VR在颅脑血管教学中的应用效果。方法 2022年6—12月选取佳木斯大学五年制临床医学专业2020级两个班的学生作为此次研究的对象。其中一班为传统教学组，另一班为VR教学组，分别采用传统模式和VR模式教学。比较两组学生的考试成绩、兴趣度和对教学的评价。结果 VR教学组学生的理论考试成绩为（91.13±3.40）分，实践考核成绩为（93.26±3.18）分，均明显优于传统教学组，差异有统计学意义（P <0.05）。相比于传统教学组，VR教学组的学生有94.74%对教学方式认可，差异有统计学意义（P<0.05）。VR教学更能提升学生对知识的掌握程度、自主学习能力、学习兴趣、学习效率以及立体化临床思维，差异有统计学意义（P <0.05）。结论 VR技术应用于颅脑血管教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升教学质量，在颅脑血管教学中的应用具有非常大的潜力。     

模拟诊断教学在妇产科实践教学中的应用

目的 探讨模拟诊断教学在妇产科临床教学实践中的应用效果。方法 在妇产科见习教学中,将带教学生92人随机分为模拟教学组（46人）和传统教学组（46人）。利用问卷调查、考试成绩等评估教学效果。采用SPSS13．0进行分析,计数资料使用∥检验,计量资料使用t检验。结果 问卷调查显示,两组学生在所受教学方式可提高临床思维能力、动手能力方面评价差异有统计学意义（P〈0．05）;模拟教学组学生对教学效果的满意率明显高于传统教学组。两组学生考试成绩差异有统计学意义（理论考试、P=0．001,操作考试、P=0．000）。结论 模拟诊断教学是重要的教学手段,能为学生提供技能实践机会,提高学生的临床思维和实践能力。     

体验式教学结合文献沙龙对神经外科临床教学质量的影响研究

目的 研究体验式教学结合文献沙龙教学对神经外科临床教学质量的影响。方法 选取我院神经外科2018年1月至2020年1月期间的规培生120例，按照入科时间不同分为研究组（n=67）和对照组（n=53），对照组进行传统临床教学，研究组进行体验式教学结合文献沙龙教学，比较教学前后两组规培生考核成绩（理论考试成绩、临床实践技能成绩和病例分析能力成绩）、问题分析能力和批判性思维的自信心，并比较两组教学满意度。结果 教学后，两组规培生理论考试成绩、临床实践技能成绩和病例分析能力成绩较教学前显著升高（P<0.05），研究组临床实践技能成绩和病例分析能力成绩显著高于对照组（P<0.05）；教学后，两组问题分析能力和批判性思维的自信心评分较教学前显著升高（P<0.05），研究组问题分析能力和批判性思维的自信心评分显著高于对照组（P<0.05）；研究组规培生的教学满意度（91.04%）显著高于对照组（73.58%）（P<0.05）。结论 体验式教学结合文献沙龙教学可显著提升神经外科临床教学质量，有助于提升规培生临床实践能力，提高教学满意度。     

三维动画教学软件结合CBL在腹股沟疝教学中的应用

目的　探讨三维动画教学软件结合以病例为基础的学习（case based learning, CBL）在腹股沟疝临床教学中的应用和效果。方法　选取北京大学人民医院2008级临床医学八年制进入外科临床见习的30名学生为研究对象。随机分为教学软件结合CBL组（15人）和传统教学组（15人）。教学软件结合CBL组采用三维动画教学软件为学生模拟腹股沟疝的解剖生理、发病机制、临床表现、诊断治疗的全过程,通过典型病例设置问题,以教师指导下的病例讨论开展学习。传统教学组采用教师讲授为主的理论授课、教学查房以及观摩手术。学习结束后对两组学生的理论知识和临床操作技能进行考核,以调查问卷了解教学软件结合CBL组学生对该教学方法的评价,采用t检验对数据进行统计学分析。结果　教学软件结合CBL组学生的理论考试成绩为（94.80±1.54）分,优于传统教学组的（86.10±1.86）分,两组比较差异有统计学意义（t=8.242,P=0.000）。教学软件结合CBL组学生的临床技能考核成绩为（91.10±1.01）分,优于传统教学组的（85.90±2.17）分,两组比较差异有统计学意义（t=8.531,P=0.000）。问卷调查结果显示,教学软件结合CBL组80.00%以上学生认为该教学法能调动学习积极性、促进知识的掌握和应用、增强自学能力、培养临床思维和提高学习效率。结论　三维动画教学软件结合CBL 有助于提高教学质量。