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《健康评估》是护理专业近年来新设的一门连接护理学基础与临床护理专业的桥梁课,其教学理念是以护理评估为重点,以医技检查为辅助,以护理程序为框架,以确定护理诊断为核心,研究个体、家庭或社区现存的或潜在的健康问题的基本理论、基本技能和临床思维方法。为了提高健康评估教学质量,激发学生的学习兴趣,提高学生动手能力及语言表达能力,树立竞争意识, 相似文献
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传统的健康评估教学主要沿用医学专业《诊断学》的教学模式,这种教学模式不能体现护理专业的培养目标,不利于现代医学模式护理人才的培养。结合教研室实际,从2007年开始对两年制高级护理专业学生实施基于工作导向,以学生能力培养为主导思想的理论实践一体化教学改革,同时建立以突出工作实际能力为核心的综合评价考核体系。通过对教改组和传统教学方法组成绩及自我能力评价的分析,差异有统计学意义。健康评估的教学改革应从护理临床实际出发,注重培养护生的护理评估技能和临床思维能力,突出护理特色,培养“素质能力型”的现代护理人才。 相似文献
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现代护理模式已发展为要求护理人员运用护理程序为病人解决健康问题的系统化整体护理。健康评估则是护理程序的首要环节,完整、全面、正确的评估是保证高质量护理的先决条件。然而目前护理专业健康评估多以延用临床医学专业诊断学课程的教学方法为主,不能满足整体护理的要求。以人为本的教学,就是以学生为本,以学生为中心,一切教学活动都围绕学生的需要;系统化整体护理,就是以人为中心,以护理程序为指导,一切护理活动都围绕病人的健康需求;两种理念虽然服务于不同领域,但其本质上有相同之处。因此,我们设想在护理专业教学中实施以人为本的教学,可能取得更好的效果。 相似文献
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[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果.[方法]将52名2010 级学生作为观察组,60 名2009级学生作为对照组.对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象.比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果.[结果]观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组(P〈0.01);观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力.[结论]学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养. 相似文献
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[目的]探讨学生标准化病人在健康评估教学中的应用效果.[方法] 将52名2010级学生作为观察组,60名2009级学生作为对照组.对照组应用传统教学方法,观察组采用学生标准化病人进行健康评估教学,选取5名2010级护理本科生为标准化病人的培训对象.比较两组学生健康评估考核成绩,并对观察组学生进行问卷调查,分析标准化病人教学效果.[结果] 观察组学生健康评估操作技能考核成绩高于对照组(P<0.01);观察组44.2%学生认为学生标准化教学在健康评估中应用能提高语言表达能力及协作能力、提高心理素质与职业道德素质培养,并能帮助相关专业理论知识学习;50%以上学生认为能提高应对临床能力、护患沟通能力、评判性思维、创造性思维能力.[结论] 学生标准化病人应用于健康评估教学有利于学生护理能力的培养. 相似文献
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目的探讨在急诊科临床教学中应用客观结构化护理迷你临床评估演练对护理学专业学生进行培训的方法及效果。方法将60名在急诊科实习的护理学专业学生随机分为两组,两组均按照实习大纲进行日常教学,试验组在此基础上,每周应用客观结构化护理迷你临床评估演练进行1次培训.对照组每周考核一次护理理论及一项操作。培训结束后以客观结构化护理迷你临床评估演练对学生进行考核。结果试验组在临床接诊、人文医学、临床操作、健康咨询、组织效果和整体评价6项能力评分高于培训前(P〈O.01),并且优于对照组(P〈O.01),而体格检查和临床诊断2项能力评分培训前后比较和组间比较,差异无统计学意义(P〉0.05)。结论客观结构化护理迷你临床评估演练能有效提高学生部分护理实践能力,可以尝试在临床教学中进一步应用。 相似文献
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以教学实践为基础,分析护理专业《健康评估》教学中存在的问题,以培养学生掌握正确健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法为目标,从课程内容体系改革、课时分配、课程开设时间、授课方法及考核制度和标准等方面提出改革设想。 相似文献
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《临床实验室检查》是护理专业《健康评估》的一个重要的组成部分,而《健康评估》是护理专业由基础课程过渡到临床课程的一门主要的桥梁课程。因此,学好这门课程对护理专业的学生是非常重要的。我室多年来承担着这部分内容的教学,教学效果良好,现把教学归纳总结如下。 相似文献
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《健康评估》课程的教学理念与实施 总被引:3,自引:2,他引:3
《健康评估》是护理专业新设的一门课程 ,是培养适应 2 1世纪护理需要的高等护理人才的必修课之一 ,是医学、护理学基础课程与临床护理专业课程的衔接课程[1 ] 。《健康评估》教材是面向 2 1世纪课程教材 ,它包括心电图、影像检查、实验室检查等科目的主干内容。护理专业学生在学习上述科目的基础上运用健康评估的方法收集资料 ,为病人进行症状评估、身体评估、心理评估和社会评估 ,完成以人为中心的整体护理。经过教学实践及探索 ,形成了有个性、有特点的教学理念和实施方案。现就以长春职工医科大学 2 0 0 0届高护班学生为教学对象 ,将《… 相似文献
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为提高护理本科学生健康评估能力,充分发挥课程考评的评价功能、导向功能、调控功能和激励功能,我们构建了以评价方法多元化、评价过程多元化、评价主体多元化为特点的《健康评估》课程多元化综合考评方案,并在护理国际班试用,取得了较好的效果。 相似文献
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健康评估课程对护理专业学生健康评估观念影响的研究 总被引:11,自引:0,他引:11
目的 了解健康评估课程对护理专科生健康评估观念的影响,为改革和完善相应课程和教材体系提供依据。方法 采用方便抽样的方法,以健康评估观念测评量表为主要研究工具,对上海市2所普通高校内分别接受健康评估课程和诊断学课程教学的护理专科生,于课程结束时进行问卷调查。结果 接受不同课程教学的学生对护士在健康评估中的作用、健康评估的内涵、健康评估对护理质量的影响、评估结果的利用、护士健康评估能力教育和职业准备的必要性等方面的认识有显著性差异(P〈0.05)。结论 健康评估课程有利于培养学生基于护理的以人为中心的整体评估观念以及增强学生的专业意识。 相似文献
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对健康评估课程建设的探讨 总被引:3,自引:0,他引:3
《健康评估》是护理专业学生学习的一门主干课程,是从基础课程转入临床护理课程的桥梁,其任务是使学生通过该课程的学习,能应用会谈技巧进行健康史的采集、独立进行全面系统的身体评估并能识别正常和异常体征、对服务对象的心理社会状况做出整体评估,能解释常用辅助检查的结果、初步学会综合分析资料及提出护理诊断,没有正确的健康评估,就没有正确的护理诊断、护理计划、护理措施。我校从2000年在高级护理专业新开了这门课程,并进行了一系列建设和改革,现介绍如下。 相似文献
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《中华护理教育》2020,(6)
目的探讨在健康评估课程中以提升能力为导向的教学改革对护理专业本科生沟通能力的影响。方法对健康评估课程进行教学改革并在2017级129名护理本科生(试验组)中进行教学实践。教学改革主要包括:基于学生思维特征分组,在教学中应用标准化病人,学生以小组为单位采用"身份-现状-背景-评估-建议"专业沟通评价量规收集、传递病人信息。在教学后,应用职业素养评估问卷评价学生的沟通能力,以教学改革前的2016级86名护理本科生为对照组进行比较。结果试验组职业素养评估得分为(4.80±0.28)分,对照组得分为(4.37±0.49)分,差异有统计学意义(t=9.121,P<0.001)。结论以提升能力为导向的课程教学改革对学生护患和跨专业团队沟通能力起到积极作用。 相似文献
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健康评估技能实验室的建设和实验教学改革 总被引:1,自引:0,他引:1
《健康评估》是近年护理专业新设的一门课程,是培养适应21世纪护理需要的高等护理人才的必修课之一,是医学、护理学基础课程和临床护理专业课程的衔接课程[1]。健康评估技能实验教学的目的是培养学生沟通技能、身体评估技能、撰写护理记录技能和解决问题的批判性思维能力。依靠传统临床医生带教、学生宿舍练习的实验教学显示出学生普遍缺乏系统的健康评估知识、缺乏交流性技巧和操行性技巧及解决问题的批判性思维能力[2]。建设健康评估技能实验室并进行有效的教学实验改革,既体现了临床护理和专科护理技术要求,又反映了高等护理专业培养目标… 相似文献