微课在心血管内科临床实习教学中的应用

目的　探讨“微课”在心血管内科临床实习教学中的应用情况。方法　西安交通大学第二附属医院在心血管内科实习的学生98例,随机分为对照组和观察组,对照组实习生进行传统实习教学,观察组实习生在传统实习教学中引入“微课”;对比两组学生在心血管内科实习的理论和技能考核成绩,并且进行对心内科实习教学满意度情况的调查。采用SPSS 17.0进行t检验和卡方检验。结果　观察组实习生的临床技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组实习生对心血管内科教学方法满意度明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论　将“微课”引入心血管内科临床实习教学中,可显著增强实习生对临床操作技能的掌握,并且可增强实习生对心血管内科实习教学的满意度。     

心血管内科临床实习教学中引入循证医学思想的应用

目的探究在心血管内科临床实习教学中循证医学思想的应用情况。方法选取2014年7-9月我院的心内科实习生100例,按照随机分组原则将实习生分为对照组和观察组,对照组实习生进行传统教学,观察组实习生则在传统教学的基础上结合循证医学进行教育,对比两组实习生在我科实习的理论和技能考核成绩,同时调查实习生对心内科教学方法的满意度情况。结果两组实习生的理论考试成绩无显著差异,而观察组实习生的临床技能考核成绩显著高于对照组,差异有统计意义(P0.05)同时观察组实习生对心内科教学方法满意度88.0%(44/50)明显高于对照组68.0%(34/50),差异有统计意义(P0.05)。结论在心血管内科临床实习教学中结合循证医学思想能够显著提升实习生的临床操作技能,同时提升实习生对心血管内科临床知识学习的满意度,值得在临床上推广应用。     

喘息样发作疾病案例教学对呼吸科实习生教学效果的影响

目的：探讨喘息样发作疾病案例教学在呼吸科实习生教学中的应用价值。方法：选择2020年4月—2022年4月我院呼吸科实习生74名，按随机数字表法分为两组，每组37名。对照组采取传统教学法，观察组采取喘息样发作疾病案例教学法，两组均实习3个月。对比分析两组学习效果、临床思维能力及对教学工作的满意度。结果：实习后，观察组理论考核成绩、临床实践技能成绩及总成绩均高于对照组(P<0.05)。实习后，观察组临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。观察组对教学工作的满意度高于对照组(P<0.05)。结论：喘息样发作疾病案例教学能够提高呼吸科实习生临床思维能力，有效促使其更好地掌握理论知识，增强实践操作能力，且实习生对教学工作满意度较高。     

任务驱动法教学模式在肿瘤专科带教中的应用研究

目的 研究任务驱动法教学模式在肿瘤专科带教中的应用效果。方法 选取2021年3月—2022年1月期间新疆医科大学各附属临床医学院肿瘤科接收的临床实习本科生200名,按照信封分组法随机分为对照组和研究组,各100名。对照组实习生使用传统教学模式,研究组实习生使用任务驱动法教学模式,对比2组教学后的考核成绩、学生批判性思维能力、学生临床实习自评、教学满意度。结果 研究组实习生的考核成绩高于对照组学生批判性思维能力、临床实习自评评分高于对照组,教学满意度高于对照组,均有显著差异（P<0.05）。结论 肿瘤专科实习生使用任务驱动法教学模式能够提高考核成绩,提升学生批判性思维能力,提高教学满意度,值得推广。     

护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果分析

目的探讨护理实习带教小组在临床护理管理中的应用效果。方法将2015年在我院实习的78名护理实习生按照随机数字表法分成观察组和对照组,每组39人,观察组采用护理实习带教小组模式,对照组采用传统一对一带教模式,观察两组护理带教满意度、护理理论知识考核成绩、护理技能操作考核成绩以及护理投诉和护理缺陷发生率。结果观察组护理带教满意度为94.87%(37/39),对照组为69.23%(27/39),观察组显著高于对照组(χ~2=8.707,P<0.05);观察组护理理论知识考核成绩和护理技能操作考核成绩显著高于对照组(t=11.775、8.907,P<0.05);观察组护理投诉和护理缺陷发生率显著低于对照组(χ~2=4.216、3.924,P<0.05)。结论医院临床护理实习带教中采用小组模式,能够提高实习生护理知识与护理技能掌握程度,提高护理满意度和护理教学质量。     

PBL教学法在运动系统器官整合课程中的应用

目的：探讨PBL教学法在运动系统损伤与疾病器官整合课程教学的应用效果。方法：本研究以2019年9月至2020年7月在教学医院骨科实习的108名四年级本科实习生为研究对象,按照简单随机法将该108名实习生分为对照组和试验组,两组各54名;试验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组临床技能考核成绩、理论考核成绩以及教学满意度。结果：两组临床技能考核成绩、理论考核成绩、教学满意度对比,试验组均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：与传统教学方法相比,在运动系统损伤与疾病器官整合课程教学中采用PBL教学法,不仅能够有效提高实习生的临床技能考核成绩和理论考核成绩,同时也显著提高了实习生对教学的满意度。     

“智教”+“慧学”背景下混合式教学模式在中西医结合学科实习生教学中的应用效果分析

目的 探究“智教”+“慧学”背景下混合式教学模式在中西医结合内科实习生教学中的应用效果。方法 根据“智教”+“慧学”背景下混合式教学模式在我院实施时间，按照随机原则，将我院2019级中西医临床医学专业的54名实习医生纳入对照组，给予传统教学，另将我院2019级中西医临床医学专业的56名实习医生纳入观察组，给予“智教”+“慧学”背景下混合式教学。实习6个月后，比较两组患者理论考核成绩（基础理论知识、专业理论知识）、临床实践能力[列斯特评估量表（LAP）]、教学满意度（问卷调查）。结果 实习结束时，观察组实习医生基础理论知识、专业理论知识、LAP评分及教学满意度均高于对照组（P均<0.05）。结论 “智教”+“慧学”背景下混合式教学模式能够加强中西医结合学科实习生掌握理论知识，提高实习生临床实践能力和教学满意度。     

CBL结合三分钟+任务式教学模式在心血管内科临床实习中的应用效果

目的 探讨案例教学法(CBL)结合三分钟+任务式教学模式在心血管科实习生临床带教中的应用效果。 方法 选取2017年1月—2019年6月新疆医科大学第五附属医院心血管内科轮转的60名本科实习生为研究对象,双盲随机分为对照组(30例)和实验组(30例)。对照组采用传统带教模式进行临床教学,包括普通查房和知识讲座等方式进行教学。实验组采用CBL结合三分钟+任务式结合带教模式。实习结束后,对2组学生进行专业知识、实践技能进行考核,问卷调查实习生的学习效果及对教学模式的满意度。 结果 2组实习生理论知识考试和心电图读图考试成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),与对照组比较,实验组病例分析考试成绩高于对照组(P<0.05),实践技能(包括问诊技巧、心脏体格检查、心肺复苏术及电除颤术)考核成绩高于对照组(均P<0.05)。问卷调查表明,实验组实习生在提升专业知识、训练临床思维、提升临床技能、激发学习兴趣、提高自学能力、解决问题能力和加强医患沟通能力方面均高于对照组(均P<0.05);实验组对教学方法的满意度也高于对照组(P<0.05)。 结论 CBL结合三分钟+任务式教学模式可以激发学习兴趣,有效提高实习生专业知识和实践技能,教学效果好,满意度高,值得在临床实习生带教中积极推广和应用。      

循证护理教学法在神经内科护理教学中的应用

[目的]探讨采用循证护理教学法对本科实习护生进行神经内科护理临床带教的教学效果。[方法]将在广西中医药大学附属瑞康医院神经内科实习的90名护理本科护生,随机分为观察组和对照组,每组45名,观察组采用循证护理教学法进行临床带教,对照组则采用传统教学法。实习结束,分别对两组护理实习生的教学满意度、护理理论知识考核成绩和技能考核成绩进行比较分析。[结果]两组实习护生对护理带教满意度比较,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组护理理论知识和技能考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]以循证护理教学法进行带教,有助于实习护生护理技能的提高,受到学生欢迎。     

医学留学生临床实习导师制教学模式研究

目的:探讨内外医学本科（MBBS）留学生临床实习导师制教学模式的价值。方法:选取安徽医科大学2012级MBBS留学生为观察组,按照导师制教学模式带教实习;选取2011级按照传统模式实习的MBBS留学生为对照组。比较2组出科考核成绩及教学满意度。结果:理论考核和临床技能考核,观察组考核成绩均明显高于对照组（P<0.01）;观察组满意度明显高于对照组（P<0.01）。结论:导师制教学模式在MBBS留学生临床实习教学中具有较大优势。     

情景模拟教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果

目的：观察情景模拟教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法：选取2021年7月至2022年7月该院妇产科420名临床本科实习生进行前瞻性研究,依据随机数字表法将其分为研究组和对照组各210名。研究组采用情景模拟教学法,对照组接受传统教学法。比较两组考核成绩、教学前后沟通能力（正性态度量表和负性态度量表）、评判性思维能力[中文版评判性思维能力测量表（CCTDI-CV）]评分,以及教学模式满意度。结果：研究组考核成绩优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;教学后,研究组正性态度量表评分和CCTDI-CV评分均高于对照组,负性态度量表评分低于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;研究组教学模式满意度为100.00%(210/210),高于对照组的77.14%(162/210),差异有统计学意义（P<0.05）。结论：情景模拟教学法应用于妇产科临床实习教学可提高实习生考核成绩、正性态度量表评分、CCTDI-CV评分和教学模式满意度,降低负性态度量表评分,效果优于传统教学法。     

基于游戏的沉浸式情景模拟教学法在心血管内科护理带教中的应用研究

目的：评价基于游戏的沉浸式情景模拟教学模式在心血管内科护理带教中的应用效果。方法：将2022年2月至2023年3月在我院心内科实习的护理本科生，按实习时间批次随机抽签分组，分为试验组32名、对照组32名。对照组按照实习大纲计划进行常规临床实践教学，试验组采用基于游戏的沉浸式情景模拟教学。比较两组护生的批判性思维、一般自我效能水平及理论考核成绩、操作考核成绩和教学满意度。结果：试验组评判性思维、一般自我效能及理论、操作考核成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论：基于游戏的沉浸式情景模拟教学法可有效提升护理教学效果及满意度。     

临床路径结合微课在消化内科护理教学中的应用

目的：评价微课结合临床路径教学方法在消化内科护理实习带教中的效果。方法：选择2022年7月至2023年3月在河南大学淮河医院消化内科实习的76例护理临床实习生作为研究对象,均分为对照组和观察组。对照组采用传统模式教学法,观察组采用微课结合临床路径教学法。调查两组实习生考核结果、教学模式满意度、教师对学生的满意度,进行对比。结果：与对照组相比,观察组理论和操作评估分数更高,差异显著;学生教学满意度调查中,两组在教学内容和自我评价方面没有显著差异,而在教学方法、教学效果方面存在显著差异,观察组的得分显著高于对照组。教师对学生的满意度调查中,两组评价存在显著差异。观察组的得分明显高于对照组。结论：通过微课结合临床路径教学法,可以提高对消化内科护理临床实习生的教学质量,有利于师生互动,可以广泛应用。     

“问、想、做、评”模式联合循证医学教学模式在肿瘤护理教学中的应用效果

目的 研究“问、想、做、评”（ATDE）模式联合循证医学（EBM）教学模式在肿瘤护理教学中的应用效果。方法 选取在肿瘤科实习的80名护生为研究对象，对照组采用传统带教模式，观察组采用ATDE模式联合EBM教学模式，对比两组护生考核成绩、综合表现问卷得分、教学满意度及教学效果问卷得分。结果 观察组考核成绩、综合表现问卷得分、教学满意度及教学效果问卷得分均高于对照组（P<0.05）。结论 肿瘤护理教学过程中采用ATDE模式联合EBM教学模式可有效提高护生考核成绩、教学满意度、自主学习能力、交流能力等，培养临床思维。     

案例教学法在心血管内科临床教学中的应用研究

目的探讨案例教学法在心血管内科临床教学中的应用效果。方法选取在心内科轮转的临床实习生60名为研究对象,随机分为胸痛案例组和传统教学组,每组30名。胸痛案例组根据案例教学法的模式选取胸痛中心的实际案例进行教学,传统教学组采用以临床查房、授课为主的教学模式。比较两组实习生的出科考核成绩及对教学的满意率。结果胸痛案例组实习生出科考核成绩优于传统教学组,差异有显著性(P<0.01),胸痛案例组对教学的满意度高于传统教学组,差异有显著性(P<0.01)。结论案例教学法应用于心内科临床教学中可以促进学生提高学习的主动性,开拓临床思维,培养其分析问题、解决问题以及规范化诊疗能力,值得在临床教学中推广。     

7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用研究

目的 探讨7E教学结合标准化病人教学模式在普外科护理实习教学中的应用。方法 本研究将2020年9月至2022年12月分配到我院普外科实习的护士80人作为研究对象，按实习护士进科的先后顺序分为对照组和观察组，对照组采用传统教学模式，观察组采用7E教学结合标准化病人教学模式，每组40人。两组实习护士理论考核和实践操作考核成绩、教学满意度及非技术性技能评分比较均采用t检验进行评估。结果 观察组实习护士理论考核和实践操作考核成绩及教学满意度均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。基于7E教学结合标准化病人教学后，观察组实习护士的非技术性技能评分（人文关怀能力、能激发学习兴趣、与患者沟通交流能力、对疾病的理解深度和护理能力、知识延伸能力、团队协作能力、临床思维能力、临床问题决策能力）均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 基于7E教学结合标准化病人教学模式应用于普外科护理实习能更好地提升实习护士的理论和实践操作能力，有利于提高非技术性技能水平，并获得较好的教学满意度。     

在五官科学教学中进行系统教学的实践与评价

目的探讨在五官科学教学中进行系统教学的实践与评价。方法将2015年6月至2016年6月期间实习的20名学生作为研究对象,根据教学方式的不同,将其分为对照组(n=10)和观察组(n=10),对照组采用常规教学模式,观察组采用系统教学模式,观察分析两组实习生的技能操作熟练掌握时间和理论考核成绩。结果观察组实习生的技能操作熟练掌握时间短于对照组,理论考核成绩好于对照组,两组实习生的技能操作熟练掌握时间和理论考核成绩具有较大的差异,有统计学意义(P0.05)。结论采用系统教学模式在五官科学教学中具有较大的意义,可较好地提高实习学生的实践能力,加深实习学生的理论知识能力,提高学生的学习积极性。     

心血管内科临床实习教学中引入循证医学思想的应用

目的：探讨循证医学在心血管内科临床实习教学中的效果.方法：70名心内科实习生按年级分两组,传统教学组32名,采用传统教学法,循证教学组38例,在传统教学法基础上引入循证医学教育思想,实习结束时进行理论和技能考核,并调查学生对心血管内科以及临床实习教学方法的兴趣.结果：两组学的理论考试成绩无明显差异（83.8±4.8对84.6±4.2,P＞0.05）,循证教学组学生技能考核成绩优于传统教学组（88.3±1.8对80.9±2.6,P＜0.05）.两组学生对心血管内科均表现出了一致的深厚兴趣,但循证教学组学生对循证教学方法的兴趣明显优于传统教学组学生对传统教学方法的兴趣.结论：在传统教学法基础上引入循证医学教学模式更易于被学生接受,并有助于临床综合能力的培养.     

基于ASSURE模型的微课教学在皮肤病学实践教学中的应用

目的　探索基于ASSURE模型的微课教学法在皮肤病学实践教学中的应用。方法　选取安徽医科大学2014级临床医学专业60名实习生为研究对象。实验组和对照组各30名,实验组采取基于ASSURE模型的微课教学,对照组采取传统教学。实习结束时分别采用理论考试和病历书写来测评两组实习生的临床能力,并通过问卷调查评估实习生对基于ASSURE模型的微课教学法的满意度。采用SPSS 6.0统计软件进行t检验。结果　①皮肤病学理论考试成绩显示,实验组实习生病历分析题得分高于对照组（P<0.05）;②两组实习生门诊病历评分显示,实验组实习生所书写的病史、体格检查、处理项及门诊病历总分均高于对照组（P<0.05）;③问卷调查结果显示实验组实习生更认可这一新的教学方法。结论　在皮肤病学实践教学中引入基于ASSURE模型的微课教学法,取得了很好的教学效果,值得进一步研究推广。     

翻转课堂联合案例教学模式在肾内科实习护士生中的应用及效果评价

目的：探讨基于翻转课堂联合案例教学模式（CBL）在肾内科实习护士生中的应用,并评价实施效果。方法：选取2020年9月—2022年3月德阳市人民医院肾内科64名实习护士生作为研究对象,按照实习批次分为对照组与观察组,每组各32名。对照组给予常规教学模式进行带教,研究组在对照组基础上给予翻转课堂联合CBL进行带教,比较两组实习护士生培训后学习积极主动性、出科考试成绩（理论考核成绩、实操考核成绩）及教学满意度。结果：培训后,两组实习护士生学习积极主动性总分均高于培训前,且观察组学习积极主动性总分高于对照组,差异有统计学意义（t=3.854,P<0.05）。培训后,观察组出科理论考核成绩、实操考核成绩高于对照组,差异有统计学意义（t=9.460、4.355,P<0.05）。培训后,观察组出科时教学满意度（90.63%）高于对照组（65.63%）,差异有统计学意义（χ2=5.851,P<0.05）。结论：翻转课堂联合CBL可提升肾内科实习护士生的学习积极主动性,提高其出科考试成绩及出科时教学满意度,该教学模式可为后续肾内科实习护士的临床带教提供理论支持。