问题式学习在全科医师骨干培训社区康复教学中的应用

目的观察全科医师骨干培训中运用问题式学习模式进行社区康复教学的效果。 方法60位学员按单双学号分为实验组和对照组,分别采用以问题为基础的学习（PBL）教学法和传统教学法。教学效果评估以问卷调查的方式记录学员的满意度及最后结业综合测试理论和技能来评价。 结果实验组学员的满意率高于对照组（P<0.05）,2组差异有统计学意义;实验组康复理论和康复技能操作得分分别高于对照组,差异有明显统计学意义（P<0.01）。 结论相比传统教学法,运用PBL教学法进行社区康复教学可取得较好的效果。     

PBL教学对护生评判性思维能力培养作用的研究

目的 探讨PBL教学法对护理专业大学生评判性思维能力培养的作用.方法 选取我校2008级护理专业护生253名,将127名护生设为实验组,126名护生设为对照组.对照组采用以教师讲授为主的传统教学方法,实验组采用PBL教学进行PBL教学干预.采用《加利福尼亚批判性思维气质测试》(CCTDI 2000)进行问卷调查,观察两组护生在PBL教学干预前后评判性思维能力的变化情况.结果 提高创新能力条目的评分两组无明显差异性,时间合理条目对照组评分高于实验组(P＜0.05),其余16个条目评分实验组均高于对照组(P＜0.05).理论考试成绩实验组总分成绩高于对照组(P＜0.05),其中论述题、案例分析题得分实验组高于对照组(P＜0.05).CCTDI量表评分实验组总评分高于对照组(P＜0.05),各项目的评分实验组评分均高于对照组(P＜0.05).结论 护理教学中应用PBL教学法在培养、提高学生的学习能力和评判性思维能力方面较传统教学法有较大优势.     

PBL结合传统教学法在基础护理学实验教学中的应用研究

目的:探讨在<基础护理学>实验教学中应用PBL结合传统教学法的教学效果.方法:随机选择我院护理专业两个班分别设为实验组和对照组,实验组实施PBL结合传统教学法,对照组实施传统教学法,通过护生技能考试及问卷调查评价教学效果.结果:实验组护生技能考试成绩高于对照组,实验组护生教学效果评价各项得分均高于对照组(P＜0.01).结论:PBL结合传统教学法优于传统教学法,在<基础护理学>实验课教学中取得了良好的教学效果,并且培养了护生的综合能力.     

PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用

目的 探讨基于问题的学习(PBL)教学法在ICU本科护理教学查房中的效果.方法 随机将ICU实习的57名护理本科学生分为试验组29名和对照组28名,每轮查房4～5名学生参与,分别进行7次查房.试验组采用PBL教学法,对照组采用以授课为基础的教学法(LBL),比较两组的教学效果.结果 试验组在理论考核成绩总均分、护理体检与护理评估成绩方面高于对照组(P＜0.01);两组学生自评和教师他评结果差异均有统计学意义(P＜0.05或P＜0.01).结论 PBL教学法运用于护理本科生教学查房收到较好的效果,较传统教学法在提高学生自主学习能力、批判性思维能力、人际沟通能力、团队精神等方面有优势.     

以问题为基础学习的教学方法在静脉输液治疗护理实习带教中的应用

目的探讨以问题为基础学习的教学方法(PBL)在静脉输液治疗护理实习带教中的应用效果。方法选取2012级本科实习生55名为对照组,2013级本科实习生68名为实验组,实验组采取传统教育方法,实验组采用PBL教学方法。观察2组实习生出科成绩、学生教学满意度。结果实验组理论知识成绩优秀率为73.5%(50/68)高于对照组的50.9%(28/55),差异有统计学意义(P0.05)。实验组输液工具选择合格率、穿刺成功率和冲封管正确率均高于对照组,并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。实验组学生对教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。结论静脉输液治疗护理实习带教中采用PBL教学法相较于传统教学,能够提高实习生的理论和操作成绩,鼓励学生主动学习,提高教学质量,提升护士专业素质。     

PBL教学法在社区护理管理教学中的应用

目的:探讨在社区护理管理教学中实施PBL教学法的效果。方法:将127名护生随机分为实验组64名和对照组63名,在社区护理管理内容的教学中实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过客观评价和主观评价比较两组的教学效果。结果:实验组理论测试成绩、技能考核成绩和问卷调查结果均优于对照组(均P0.05)。结论:PBL教学法能提高护生学习理论知识的效果和提升社区护理实践能力,值得在以应用为主的课程教学中推广。     

三轨教学法在感染科临床护理实践教学中的应用

[目的] 探讨CBT+PBL+TBL“三轨教学法”在感染科临床护理实习中的影响效果。[方法] 采用方便抽样法,自2016年6月-2017年5月进入华山医院感染科的大专护理实习生40名作为对照组,2017年6月-2018年5月进入华山医院感染科的大专护理实习40名作为实验组;分别接受传统教学法(对照组)和CBT+PBL+TBL“三轨教学法”(实验组)实施临床实践教学。采取出科理论考核和操作技能考核、素质测评及学员对教学满意度等方式评价两种教学方式的教学效果。[结果] 实验组出科考核成绩及教学效果满意度均优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.01)。[结论] CBT+PBL+TBL教学法可以拓展学员思维,活跃教学气氛,提高实习生临床核心能力、综合素养及临床护生满意度。     

PBL教学在康复护理临床教学中的应用

目的：应用以问题为基础的教学模式（PBL模式）结合传统教学在康复护理临床带教中的效果评价。方法：将我科行规范化培训的学员及实习生32名随机分为观察组和对照组各16例,2组均采用传统教学模式,观察组另外应用PBL模式;比较2组在康复理论、康复技能及综合成绩、学生对临床教学满意度、培训效果追踪及病员对学生的满意度。结果：学习6个月后,观察组学员的理论、操作及综合成绩明显高于对照组（P＜0．01）,观察组学员的患者对学生满意度及学生对教学满意度均明显高于对照组（P＜0．01）。结论：应用以PBL模式结合传统教学有效地提高了康复护理的临床教学水平。     

PBL 教学法对护生学习主动性和教学满意度的影响

目的：探讨PBL教学法对改善护理实习生（护生）学习主动性和教学满意度中的应用。方法将进入我科室实习的40例护理应届毕业实习生随机分为实验组和对照组,每组20例,对照组采用传统临床带教方法,观察组采用PBL以问题导向式教学法（ PBL）,比较两组护生的学习积极性和教学满意度。结果实验组在自主学习、主动参与、相互沟通、批判思维等方面的学习主动性高于对照组,差异有统计学意义（P＜0．05）。实验组在综合能力、知识掌握、授课吸引力、互动性等方面的满意度高于对照组,有统计学意义（ P＜0．05）。结论 PBL教学法有利于提高护生的学习主动性和教学满意度,有助于高素质的人才队伍建设。     

品管圈结合PBL教学模式在基护综合实训教学中的应用效果

目的探讨品管圈(QCC)结合PBL教学模式在基础护理综合实训教学中的应用效果。方法选取我校护理专业五年制一个合班的112名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组各56名,实验组采用QCC结合PBL教学模式进行教学,对照组采用传统教学法进行教学,比较两组学生的思维能力、理论成绩、综合技能应用能力和对教学方法的满意度。结果实验组综合能力素质明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组对教学方法的满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论品管圈结合PBL教学模式增强了师生交流沟通,提高了学生的学习热情,激发了学生的学习主动性,锻炼了学生的思维能力,提升了学生的综合能力素质,提高了教学质量,可在其他课程教学中推广应用。     

高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用

目的:探讨高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生中的应用及效果观察.方法:选择高职护生200名,随机抽取44名作为实验组,156名作为对照组,对照组采用传统教学法,实验组采用高仿真模拟系统结合PBL教学法.观察两组护生理论与实践技能考核成绩以及实验组对该教学法的认可情况.结果:实验组理论与实践技能考核成绩明显优于对照组(P＜0.01);90.9%的实验组护生认为该教学法有助于巩固基本知识,提高基本技能.结论:运用高仿真模拟系统结合PBL教学法在高职护生实习前综合技能训练中,有利于提高护生知识、能力和素质,促进向护士角色的转变,同时缩短理论教学与临床实践的距离.     

微格与PBL混合式教学法在呼吸科护理操作教学中的应用研究

目的 观察微格与PBL混合式教学法在呼吸科护理本科生护理操作教学中的应用效果.方法 将来自昆明医科大学2016级护理本科生82人以随机数字法分为实验组42人和对照组40人,实验组采用微格与PBL混合式教学法,对照组采用传统教学,比较两组教学效果.结果 实验组护理操作考核成绩优于对照组,自主学习能力量表评分高于对照组,组间差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 微格教学与PBL混合式教学方法在呼吸科实习学生护理操作课程中的应用,可提高学生学习的积极性和自主性、提高护理操作课程的教学效果,教师也可主动调节自己的教学行为.     

以团队为基础的教学结合以问题为基础的教学法在康复护理教学中的应用

目的探讨以团队为基础的教学(team-based Learning,TBL)结合以问题为基础的教学(problem-based Learning,PBL)法在康复护理教学中的应用方法及效果。方法便利抽样法选择2017年在某三级甲等医院实习的护理本科生60名为研究对象,按随机数字表将其分为对照组和观察组各30名,对照组采取传统教学法,观察组采用TBL结合PBL教学法进行教学,评价并比较两组护生培训后的理论、技能考核成绩、对教学效果的评价及主动学习时间。结果培训后,观察组学生的理论与技能考核成绩、对教学效果的评价及主动学习时间均高于或优于对照组学生,差异均有统计学意义(均P0.05)。结论TBL结合PBL教学法的应用,有利于提高教学效果和学生的自主学习能力。     

PBL教学法在急救护理学中的应用

目的 探讨PBL教学法在急救护理学中的应用效果。方法 将2008级护理专业123名本科学生随机分为两组,实验组63人,采用PBL教学法;对照组60人,采用传统的讲授法。干预前后,分别采用自主学习能力测评量表和课堂教学质量评价表进行测量评估学习效果。并对所有数据进行统计学处理。结果 ①PBL教学可明显提高本科生自主学习能力(P＜0.001),自我管理能力(P＜0.001),信息能力和学习合作能力(P＜0.01);②与传统教学方法相比,PBL教学可明显提高课堂教学质量(P＜0.001)、教学内容(P＜0.001)、教学方法和手段(P＜0.001)和教学效果(P＜0.001)。结论 PBL教学法比传统的教学法能明显提高急诊护理的课堂教学质量,PBL教学可明显提高学生自主学习能力及其三个维度。     

PBL+LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用

目的:探讨PBL+ LBL结合教学与传统的LBL教学法在糖尿病联络护士培训中的应用效果.方法:将40名护士随机分为观察组和对照组各20名,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL+ LBL结合教学法,将两组理论、操作成绩及教学效果评价进行比较和分析.结果:观察组各项理论及操作考核成绩均高于对照组(P＜0.01);教学效果中除加深对理论知识的理解两组比较无统计学意义(P＞0.05),其余7项评价指标观察组均好于对照组(P＜0.01).结论:采用PBL+ LBL结合教学法可提高学习成绩,激发学员的学习兴趣和热情;同时有利于提高语言表达及沟通的能力,提高临床护理和健康教育的能力,达到预期的培训效果,值得在护理人员专科培训方面推广.     

PBL结合目标教学法在泌尿外科临床带教中的应用

目的：探讨PBL结合目标教学法在临床护理教学中的应用效果。方法：选取泌尿外科实习护生102名,随机分为观察组和对照组,观察组运用PBL结合目标教学法,对照组运用目标教学法。采取理论考试、操作技能考核及教学满意度问卷对教学效果进行评价。结果：观察组护生理论考试成绩、操作技能考核成绩和教学满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0．05)。结论：PBL结合目标教学法能激发护生独立思考,提高护生自主学习的积极性,有利于提高教学质量和护生对教学的满意率。     

任务驱动法在手术室实习生护理教学中的应用

目的探讨任务驱动教学法在手术室实习生临床护理教学中的应用效果。方法将2016年5月~2017年5月在本科实习的64名实习生随机分成对照组(n=32)与实验组(n=32),对照组采用传统带教方法教学,实验组采用任务驱动教学法教学,比较2组实习生的理论知识考核成绩和操作技能考核成绩,以及运用双向评价满意度表调查比较。结果运用任务驱动法带教效果明显优于传统教学法。实验组实习生的专科理论知识成绩及专科技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);实验组的双向评价满意度优于实验组,但差异无统计学意义(P0.05)。结论任务驱动教学法有助于提高实习生学习积极性及教学质量,增强实习生对临床实践的信心,提高实习生对教学的满意度。     

P BL教学法在减少P ICC非计划性拔管培训中的效果评价

目的：探讨PBL教学法在减少PICC非计划性拔管培训中的应用效果。方法选取某医院乳腺科、感染科及肿瘤内科等8个病区64名护士作为研究对象,随机将入选护士按登记的单、双号分为两组,单号为实验组,双号为对照组,每组各32名学员。实验组采用PBL教学法对学员进行教学,对照组采用传统教学法教学,统计比较两组学员培训结束后的综合考核成绩,并将两组学员所负责的PICC置管患者非计划性拔管情况和学员对教学法的满意程度进行比较。结果实验组学员在培训结束后各项考核成绩得分均明显优于对照组,所管理的PICC置管患者非计划性拔管情况明显少于对照组,对教学的满意度明显高于对照组,两组比较差异均有统计学意义（ P＜0．05）。结论将PBL教学法运用于减少PICC非计划性拔管的培训中,能够激发学员的探究意识,提高培训质量,进而提升医院静疗水平,保证医疗安全。     

MDT联合PBL教学模式在老年骨科康复教学中的应用研究

目的 探讨基于问题学习(problem-based learning,PBL)与多学科协作案例式(multi-disciplinary team,MDT)的教学方法在老年骨科康复教学中的应用效果.方法 本研究采用实验对照方法.选取在华中科技大学附属同济医院骨科实习2014级—2016级康复治疗学专业126名学生为研究对象,将2018年7月—2019年12月实习的2016级和部分2015级康复治疗学专业65名学生设为实验组,2017年12月—2018年6月实习的2014级和部分2015级康复治疗学专业61名学生设为对照组.实验组采用MDT模式联合PBL教学方法,对照组采用传统讲授的教学方法,学习结束后通过理论考试、实践技能操作及问卷调查,比较两组学生的教学效果.结果 实验组在理论考试、实践技能测验的成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);调查结果显示实验组对课程教学安排的满意程度高于对照组,在提升学习的积极性,发现和分析、解决问题的能力,自主学习的能力,团队合作的能力,以及临床思维能力的满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 MDT联合PBL的教改措施取得明显成效,值得临床推广,但需要在实践中进一步探索和改进.     

医学模拟教学联合PBL教学模式在神经内科见习中的运用研究

目的探究医学模拟教学(SBME)联合问题学习法(PBL)教学模式在神经内科见习中的运用价值。方法对该院见习的100名学员随机分为试验组及对照组,试验组采用SBME联合PBL教学模式进行教学,对照组仅采用PBL教学模式进行教学,对两组学员教学效果、技能考核、理论考核及临床综合处理能力进行比较。结果两组学员学习能力以及学习兴趣的效果满意度比较,差异无统计学意义(P0.05);两组学员在团队协作能力的比较中发现,试验组学员其团队协作能力中各项指标均优于对照组(P0.05);两组学员授课结束后理论成绩比较,差异无统计学意义(P0.05),但在授课6个月后考核结果提示试验组学员其理论考核成绩明显优于对照组(P0.05),但两组成绩均较授课结束后成绩明显降低(P0.05)。试验组学员技能操作评分明显优于对照组(P0.05);迷你临床评估训练(Mini-CEX)的评价显示,试验组在医疗面谈、人文关怀、沟通技巧、组织效能以及整体临床能力等方面评分明显优于对照组(P0.05),两组学员体格检查以及临床判断的比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 SBME联合PBL教学模式可有效提高学员学习兴趣,提高学员临床基本操作技能、协作能力以及综合处理能力等。