神经内科医护合作型护理带教模式探讨

目的探讨医护合作型带教模式在神经内科护生带教中的实践效果。方法将神经内一科一病区实习的倒班护生作为对照组,实行常规护理带教;同期在二病区实习的倒班护生作为实验组,在常规护理带教的基础上实行医护合作型带教新模式,出科时进行专科理论考试和技术操作考试考核。结果实验组护生理论成绩、专科技术操作成绩均高于对照组(P0.01);实验组护生病情观察能力、书写能力和沟通能力均高于对照组(P0.05)。实验组患者满意度高于对照组(P0.05)。结论医护合作型护理带教模式能有效提高护生的观察能力和实践能力,值得临床推广使用。     

健全临床带教师资队伍 完善实习教学管理

[目的]探讨建设护理本科临床带教师资队伍的方案,完善护理本科实习体系,为指导护理本科临床实习工作提供依据。[方法]将23名2005级实习护生分为对照组,27名2006级实习护生分为观察组,对照组采用传统带教方案,观察组在传统带教方案的基础上加强带教教师培训,比较两组的护理带教效果。[结果]观察组实习护生对临床带教教师的教学内容、带教态度和实习效果评价高于对照组（P〈0.05）,两组护生对教学方法的评价差异无统计学意义（P〉0.05）;观察组实习护生出科考核成绩优于对照组（P〈0.05）。[结论]在传统带教方案的基础上加强对师资队伍教学计划、实习环境、实习教学、专业职责4个方面的培训,可以有效提高临床实习带教效果。     

医护合作带教法在重症监护病房临床护理带教中的应用

[目的]探讨医护合作带教法在重症监护病房(ICU)临床护理带教中的应用。[方法]选择120例在ICU实习的本科护生随机分为观察组和对照组,每组60名,观察组采取医护合作带教法,对照组采取护士独立带教法。第4周实习结束时由实习护生和带教老师评价带教效果,包括护生自评满意度情况、护生实习考核成绩、护生实习效果评价。[结果]观察组护生自评满意度高于对照组(P<0.05);观察组护生实习考核理论成绩、操作成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护生病情观察能力、独立工作能力均高于对照组(P<0.05)。[结论]在ICU临床护理带教中应用医护合作带教法效果明显。     

不同临床带教方式下护理实习效果的比较

[目的]探讨不同临床带教方式下护理实习效果。[方法]将60名病房重症监护室(ICU)实习本科护生随机分为A组、B组和C组,每组20人,A组采用固定带教方式,B组采用轮流带教方式,C组采取复合带教方式(第1周固定带教,后3周轮流带教)。在第1周和第4周分别对护生职业素养、理论知识、临床护理能力和沟通协作能力测评,比较3组护生护理实习效果。[结果]第1周A组和C组护生临床护理能力、沟通协作能力考核成绩优于B组(P均<0.05);第4周C组护生临床护理能力考核成绩优于A组和B组,B组优于A组,B组和C组护生沟通协作能力考核成绩优于A组(P均<0.05)。[结论]对实习本科护生采取前期固定和后期轮流带教相结合的复合带教方式,效果优于单纯固定带教和轮流带教方式。     

临床护理中3种带教模式教学效果比较

目的：探讨研究以授课为基础的教学法（Lecture -based learning,LBL）、以问题为基础的教学法（Problem-based learning, PBL）、以案例为基础的教学法（Case-based learning,CBL）3种带教模式在临床护理实习中的应用效果。方法将2013年1月～11月来我院实习的150名护生分别应用不同带教模式所取得效果进行分析总结。结果3组护生实习后综合成绩均高于实习前（P＜0．05）;除实习前后护理操作成绩比较,3组差异（P＞0．05）无统计学意义之外,其余各组差异（P＜0．05）均有统计学意义;专业理论、护理查体、护理评估以及综合成绩CBL组高于LBL组、PBL组（P＜0．05）。结论临床护理CBL带教模式能够较好的提高护生的临床护理理论与实践操作能力,有利于培养护生的临床护理能力以及提高临床护理的实习效果。     

多媒体互动式教学在心脏外科护理实习带教中的应用

[目的]探讨多媒体互动式教学在心脏外科护理实习教学中的作用,提高临床教学质量。[方法]将心脏外科实习的186名护生分组,单月组为实验组,双月组为对照组,对照组护生接受传统讲述式的带教,实验组护生接受多媒体互动式的带教,从专科理论和专科操作考核成绩、带教老师对护生的综合评价、护生对教学工作满意度方面进行综合对比分析。[结果]除了病情观察能力外,实验组护生的专科理论与临床操作合格率及对教学工作的满意度明显高于对照组（P〈0.05或P〈0.01）。[结论]多媒体互动式教学方式在心脏外科护理实习带教中的应用能够显著提高临床教学质量。     

分层次护生带教模式在NICU实践中的效果研究

目的探讨分层次护生带教模式在新生儿重症监护病房（NICU）带教实践中的效果。方法将2007届、2008届全日制护理专业准入NICU实习的中专、专科、本科护生分为两组,即A组58名和B组56名。两组护生按照实习大纲手册在传统式带教基础上施行不同的带教模式,即A组给予集体讲解、模拟演示,并根据护生不同学历层次施行学历分组细化带教;B组按照传统带教模式将不同层次学历护生施行传统式带教。结果两组护生理论知识、技能知识、基本技能掌握时间、救护技能掌握时间比较差异有统计学意义（P均〈0．01）;而A组综合能力考评得分、带教满意率显著高于B组（P〈0．01,P〈0．05）,组间比较差异具有统计学意义。结论施行分层次带教模式有效建立了护生经验交流的平台,不仅提高了护生的理论技能及综合能力水平,缩短了护生接受教育的时间,而且提高了带教效率及护理质量,同时也提高了师生观察病情的主动性及专业水平,达到了预期效果。     

医护结合的带教模式在护理临床带教中的运用

目的评价医护相结合的临床带教方法的效果。方法将2007年1月～2008年12月来我科实习的护生分为单纯护理带教组与医护结合带教组分别进行临床带教。每位护生实习结束安排护理查房,对病人进行护理评估,并穿插专科理论知识问答及专科护理操作考核,分别打分。结果采用医护结合带教的护生在护理评估、护理操作及相关理论知识等方面较单纯护理带教有显著提高,结果有统计学意义。结论医护相结合的带教模式突破了传统的单纯护理教学方式,改善了单纯护理实习的局限性和片面性,临床带教效果满意。     

人文关怀服务在妇科护理带教中的应用

目的 分析人文关怀服务在妇科护理带教中的应用价值。方法 将 50 名在我院妇科实习的护生随机分为对照组和实验组。 对照组给予传统方式护理带教,实验组在传统带教基础上应用人文关怀服务。比较两组的学习实践考核成绩和带教满意度。结 果 实习前两组护生操作成绩和理论成绩均不高（P>0.05）。实习后实验组的操作成绩和理论成绩均显著高于对照组（P<0.05）。 实验组对带教的满意度显著高于对照组（P<0.05）。和对照组相比,实验组的PSCNI评分和ERBS评分均明显高于对照组（P<0.05）。 结论 在妇科护理带教中应用人文关怀服务,能显著提高考核成绩和对带教的满意度,增强护生的护理信念感。     

标准化患者在感染科临床护理带教中的应用

目的探讨标准化患者在感染科临床护理带教中的应用效果。方法 选择2009年1-12月的实习护生46名,按随机数字表法将46名护生分为A、B两组各23名,分别采用传统带教方法和标准化患者带教方法进行带教,护生实习结束前,按照护理部制定的技能操作考核标准对两组护生进行相同操作项目的考核。结果通过两种不同方式的带教,A组护生的技能操作考核成绩为（86.73±3.21）分,B组为（92.51±2.92）分,两组比较,差异有统计学意义（t=6.39,P〈0.01）。结论采用标准化患者的临床带教方法,可提高护生的动手能力和实践操作能力,值得推广。     

客观结构化护理迷你临床评估演练培训在急诊临床教学中的应用

目的探讨在急诊科临床教学中应用客观结构化护理迷你临床评估演练对护理学专业学生进行培训的方法及效果。方法将60名在急诊科实习的护理学专业学生随机分为两组,两组均按照实习大纲进行日常教学,试验组在此基础上,每周应用客观结构化护理迷你临床评估演练进行1次培训．对照组每周考核一次护理理论及一项操作。培训结束后以客观结构化护理迷你临床评估演练对学生进行考核。结果试验组在临床接诊、人文医学、临床操作、健康咨询、组织效果和整体评价6项能力评分高于培训前（P〈O．01）,并且优于对照组（P〈O．01）,而体格检查和临床诊断2项能力评分培训前后比较和组间比较,差异无统计学意义（P〉0．05）。结论客观结构化护理迷你临床评估演练能有效提高学生部分护理实践能力,可以尝试在临床教学中进一步应用。     

基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响

目的探讨在基础护理学实验教学中采用传统教学法和基础护理临床实践教学法对护理本科生评判性思维能力的影响。方法便利抽样法选择湖北医药学院护理学院2010级40名护理本科生（以下简称护生）为研究对象,按随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组20名。观察组护生采用基础护理临床实践教学法,对照组护生采用传统教学法,分组时及课程结束时分别用中文版评判性思维倾向量表（critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）测评两组护生的评判性思维能力。结果分组时,两组护生评判性思维能力评分的差异无统计学意义（P〉0．05）。课程结束时,观察组护生评判性思维能力评分高于对照组（P〈0．05）,并且在系统化能力和自信心方面与对照组的差异有统计学意义（均P〈0．05）。结论基础护理临床实践教学法能有效促进护生评判性思维能力的提高。     

传统教学结合情景分析法对学生综合能力的影响

目的探讨传统教学结合情景分析法对学生临床综合能力和批判性思维能力的影响。方法采用便利抽样法选取2009年5月18日至2010年2月21日在某院实习的护理本科生71名,按随机数字表法将其分为实验组（N=35）和对照组（N=36）。对照组实习生给予传统教学法教学,实验组实习生给予传统教学结合情景分析法教学。两组实习生在实习开始时和结束时,分别采用自行设计的临床综合能力测评表和批判性思维测评表（Chinese version of critical thinking dispositioninventory,CTDI-CV）进行测评。结果实习开始时,两组实习生的临床综合能力的评分差异无统计学意义（P〉0.05）。实习结束时,两组实习生的临床综合能力的评分与实习开始时相比,差异有统计学意义（均P〈0.05）;且实验组实习生的评分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。在批判性思维评定中,实验组实习生在＂寻找真理＂单项上的评分高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论传统教学结合情景分析法有助于培养本科生的批判性思维,有利于提高他们的临床综合能力。     

高职护生评判性思维能力的培养

[目的]探讨《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法对高职护生评判性思维能力的影响。[方法]将169名高职护生随机分为两组,对照组83人,观察组86人,对照组采用传统的实践教学方法,观察组采用以问题为基础的学习(PBL)教学法、小组讨论、反思学习、社会实践等多种实践教学方法。应用中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)对护生进行评判性思维能力评定。[结果]两组护生实训后CTDI-CV得分均高于实训前(P均<0.05);观察组护生实训后CTDI-CV总分及寻求真相、评判性思维自信心、求知欲、认知成熟度4个特质分均高于对照组(P均<0.05)。[结论]《护理学基础》实训教学中应用多种教学方法可提高护生的评判性思维能力。     

优化脊柱外科临床护理带教过程的实践与效果

目的 探讨脊柱外科临床带教护生的重点及方法,提升护生临床实习的效果.方法 实验组采用突出带教重点、优化带教过程的方法,对照组采用传统的带教方法.结果 通过优化带教方法,实验组护生临床综合能力考核成绩总分高于对照组,护生对带教老师综合满意度评价提高,差异均具有统计学意义(P＜0.01).结论 突出带教重点、优化带教过程,...     

反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用

[目的]探讨反思日记在高职实习护生评判性思维培养中的应用。[方法]将253名护生随机分成观察组126名,对照组127名,对照组护生采用常规带教方法,观察组护生在常规带教方法的基础上要求书写反思日记。采用"中文版评判性思维能力测量表"(CTDI-CV)在实习初期和实习末期对两组护生进行评判性思维能力调查。[结果]两组护生实习初期CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);对照组护生实习初期、末期的CTDI-CV总分及各维度得分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于实习初期(P<0.05);观察组护生实习末期CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、求知欲维度上得分高于对照组实习末期(P<0.05)。[结论]临床实习过程中书写反思日记可提高护生评判性思维能力的一些特质,有利于培养护生的评判性思维能力。     

以问题为导向的小组教学对护理本科生信息意识的影响

目的探讨以问题为导向的小组教学对护理本科生信息意识的影响。方法将2009级护理本科生88人分为实验组和对照组。对照组进行传统课堂讲授式教学,实验组进行为期6周的以问题为导向的小组教学。以护理专业大学生信息意识量表及护理本科生主观评价问卷评价其效果。结果干预后实验组护生信息意识及各因子得分高于对照组,且差异具有统计学意义（P〈0．05）;实验组干预前后信息意识及各因子得分比较,差异具有统计学意义（P〈0．05）;对照组前后信息意识比较,差异具有统计学意义（P〈0．05）,但信息认知与信息行为倾向前后得分差异无统计学意义（P〉0．05）;92．86％的护理本科生愿意再次参加以问题为导向的小组教学。结论以问题为导向的小组教学有利于提升护理本科生的信息意识。     

苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用

目的探讨苏格拉底式提问教学模式在护理本科生临床教学中的应用效果。方法选择2010年9月至2011年6月华中科技大学附属同济医学院护理系2008级(1)班的50名护生(对照组)和2008级(2)班的46名护生(观察组)作为研究对象,对照组的临床教学采用传统教学模式即讲-听教学模式,观察组采用苏格拉底式提问教学模式,比较两组护生入科和出科时的理论、操作成绩及综合素质评分。结果入科时,两组护生的理论、操作考试成绩差异均无统计学意义(均P0.05);出科时观察组护生的理论、操作考试成绩和综合素质评分均高于对照组(均P0.05)。结论在护生临床护理教学中应用苏格拉底式提问教学模式有利于提高护生的综合及专业素质。