基于PBL教学的教师角色与教学效果评价方法的探讨

通过将传统医学教育教学模式与台湾阳明大学PBL教学模式对照,提出了实施PBL 教学模式的核心改革要素:即转换教师角色,教师从讲授问题到引导与促进学生解决问题;改变传统教学组织模式及改革教学效果评价方法,需要建立一套以考核知识为主,同时对学生分析问题、解决问题以及团队合作能力综合评价的体系.     

PBL教学在医学教育中的应用与前景

以问题为导向的教学法（Problem-Based Leaming,PBL）是20世纪中兴起的一种新的教学模式,是以学生为中心,在教师的指导下提出问题、搜集资料、分析归纳、得出结论的过程。PBL教学模式在医学教育的多个领域如神经病学等教学中得到广泛的应用,通过PBL教学模式,促使学生跨学科、跨系统、跨疾病学习,运用所学理论联系实际,将基础知识结合临床实践,同时培养学生发展批判性思维和创新性思维。PBL教学在医学高等教育改革中逐渐崭露头角,终将取代传统教学模式成为医疗教学的主要方式。     

PBL教学模式在法学专业《法医学》教学中的应用

基于问题的学习(Problem-based Learning,PBL)模式是以问题作为基础、学生作为教学主体的自学式、教师仅起引导作用的小组讨论式的教学模式。法医学是一门联系医学与法学等多种自然科学的综合性学科。初步尝试将PBL教学模式应用于法学专业的法医学教学中,这种教师和学生共同参与的双向式教学模式发挥出了其独特的优势。本文阐述了将PBL教学模式应用于法学专业法医学教学中的必要性;比较了传统教学法与PBL教学模式的区别;总结了法学专业的法医学教学中PBL教学模式实施的过程;并分析了其具体实施的利弊,为推广PBL教学模式在法学专业法医学教学中的应用奠定了基础。     

医学基础教育中PBL和CBL两种教学模式的实践与体会

以PBL和CBL为主的讨论式教学模式已成为推进医学教育质量的重要教学改革内容之一,文章分析了这两种教学模式在实践应用中的特殊性和区别性。PBL教学模式通常作为一门独立课程设置。在医学基础教育阶段,PBL以激发学生主动学习、团队合作和批判性思维建立为主要目的,因此较适宜于尚未接触医学桥梁课程的学生。而CBL教学模式常依附于学科的课程之内,以引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强思辩能力为目标,授教对象以完成医学桥梁课程学习的学生为主。两种教学模式中,PBL的教师更像是一位旁听者或辅导员,而CBL的教师则如主持人或顾问的角色。分清PBL和CBL两者的教学特点,有利于其达到预期的教学效果与目标。     

PBL结合EBM教学法在肾脏内科实习医师培训中的应用

<正>以问题为基础的教学法[1](problem-based learning,简称PBL)是1993年世界医学教育推荐的新的教学模式,PBL与传统的教学模式有很大的不同,是一种以学生为中心的教学方式,具体方法是由教师在充分熟悉授课内容前提下,围绕授课内容提出数个与基础知识和进展相关的问题,引导学生自主查阅相关文献后,师生共同讨论,最后由教师进行总结。PBL教学法强调以问题为基础、学生为主体,教学过程中注重培养学     

浅谈PBL教学模式下教师的重要性

基于问题的学习模式(Problem-based Learning,以下简称PBL)被誉为国外教学改革浪潮中"最引人注目的革新",国内近年来也纷纷采用该教学模式进行教学改革并取得了一定的成绩,但是教学效果并没有国外研究者所述的那么理想。问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素。要达到良好的PBL教学效果,教师是关键。教师参与PBL问题的编写、设计;教师进行PBL学习组织形式的设计;PBL过程中教师提出能够挑战学生思考过程的问题来促进学生学习重要概念、原理,并帮助他们找到问题解决的方案;教师进行PBL学习评价的设计与执行。教师的合作与教学热情直接影响PBL的教学效果。PBL是一种对教师的学科能力、指导技能要求都很高的教学模式,PBL的实施是对教师的挑战,要真正践行PBL的理念和宗旨,培训教师、改变教师对于PBL的认识及相关能力是必要的。     

《临床护理》教学中PBL教学模式的管理与实施

PBL（problem based learning）教学模式由美国的神经病学教授Barrows教授于1969年率先提出,20世纪70年代,PBL教学模式得到了世界卫生组织和世界医学教育联合会的认可,目前在国外医学教育中被普遍采用。PBL目前正成为医学教育改革的方向之一,与传统以学科为基础的教学法相比,PBL教学是使学生处于教师所设计问题的环境下进行主动性学习,     

PBL与TBL结合教学模式在毒理学实验教学中的探索

在毒理学实验教学中,将PBL与TBL教学模式相结合,形成以问题为导向、以团队为基础、以学生为主体、以教师为引导的教学模式,以达到充分发挥学生潜力、提高教学效果的目的。经过实践,我们制订了PBL与TBL结合教学模式下毒理学实验教学方案,分析了该模式的优势与制约因素,为教学提供参考。     

基于问题的学习在护理中专人体解剖学教学中的实践与探索

探讨基于问题的学习(PBL)在护理中专解剖学教学中的应用,以2006级护理中专1班、3班作为实验组,2班、4班作为对照组,实验组采用PBL教学模式,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式。结果发现实验组与对照组学生成绩有显著性差异。实验组学生的自学能力、分析和解决问题的能力较对照组学生显著提高,同时也增强了学生之间的团结协作精神。在解剖学教学中,PBL教学模式明显优于传统教学模式,值得在中专学校应用和推广。     

PBL教学法在心内科临床教学中遇到的问题与对策

基于问题的学习（problem based learning,PBL）的教学法,是通过教师精心设计一系列的相关问题,逐层展开,教学中以学生为中心、教师为引导的小组讨论形式,以问题为主线,贯穿基础与临床,扩展相关知识面,拓展思路,使学生在解决问题的过程中学习相关知识的新的教学模式。虽然在心内科临床教学中具有发挥学生的主观能动性、培养其综合思维能力和独立解决问题的能力等独特的优势,但是在实践应用中也遇到了教师对PBL教学法概念不清,受传统教学模式影响,学生不能充分发挥主动性等一系列问题和误区,针对这些问题我们在实践中摸索出一些相应的对策,使教师和学生更加理解PBL教学法的核心理念,明确自身在PBL教学中的角色与任务。     

以PBL为导向的案例教学模式在五官科学教学中的应用

五官科学是一门临床专业课程,实践性很强,而传统的教学方法为单一的课堂讲授,教师"满堂灌",学生被动接受,导致学生缺乏学习的积极性和主动性,收效甚微。如何改进五官科学教学方法,提高教学质量,是亟待解决的重要问题。以PBL为导向的案例教学模式,贯穿PBL教学思想,吸取PBL教学法的精华,以案例教学模式为载体,以学生为主体,以问题为中心,在教师指导     

医学教育PBL教学实施方式的探讨

PBL教学模式是当今世界医学院校广泛运用的一种新教学方法。在PBL教学过程中,国内外医学院校纷纷采取了不同的实施方式。在我国现行教育体制下,要紧紧抓住教师、学生、教学资源三个基本要素,坚持以学生为中心,深化教师教改意识,实现从传统教学模式向PBL教学的转换。     

儿科学理论教学中引入PBL教学模式的应用探讨

该教研室在儿科学部分章节的理论教学中引入以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学模式,并对其教学效果及学生反馈进行分析.发现PBL教学模式有助于全面提高学生的综合素质能力,为医学生成为终生学习者做好准备.PBL教学模式值得在儿科教学中推广,但也存在一系列问题,如PBL教学资料的合理规范、教学效果的评价、学生及教师的观念转换问题等.该教学模式在人才培养方面具有较多独特的优势.如何与传统教学模式有机结合是成功培养新型医学生的关键问题.     

以问题为基础学习教学模式的研究与应用

中国医科大学以执行项目为基础,广泛深入地应用了以问题为基础学习(PBL)教学模式,初步形成了PBL的实施方法.同时,在实施过程中将学生分为实验组和对照组,进行了多项有关PBL的研究.结果 表明,学生和教师对PBL教学持有积极的态度,实验组学生的分析问题和解决问题等能力得到了提高.     

药理学PBL教学模式的探索与实践

目的探讨PBL教学模式在药理学教学中的应用,提高药理学教学质量。方法以绍兴文理学院医学院影像诊断2003级031班作为对照组,032班作为实验组,对照组采用以教师讲授为主的传统教学模式;实验组采用教师讲授结合PBL的教学模式。结果实验组与对照组学生成绩有显著性差异。结论PBL教学模式在促进学生学习积极性,提高学生对知识的应用能力,发挥学生学习主体作用等方面明显优于传统教学模式。     

PBL教学法在无机化学教学中的应用与探讨

通过结合自身学科和授课对象的特点,将PBL教学与传统教学模式相结合运用于药学类专业无机化学教学过程中,通过教师提出问题、学生自主讨论和教师总结归纳三个基本步骤进行PBL教学方法的实施,同时总结了PBL教学面临的问题。该方法能充分调动学生学习的自主性和积极性,提高绝大多数学生学习的兴趣和热情。     

医学免疫学PBL教学模式下的集体备课探讨

医学免疫学内容抽象,学生感觉枯燥难懂,运用PBL教学模式可激发学生学习兴趣,培养学生解决实际问题能力。PBL教学模式下的集体备课,促使教师群策群力,有效完成PBL教学模式的设计和实施。     

以误诊和非误诊病例为先导的PBL教学模式的实践应用

目的探索以误诊和非误诊病例作为先导的PBL教学模式在外科临床实习阶段的实践应用,并评价其教学效果。方法将临床医学专业实习生分为PBL组与LBL组,以消化系统肿瘤的误诊与非误诊病例为切入点分别开展临床教学,PBL组采用以问题为基础、学生为主体的教学模式,LBL组采用以教师讲解为主、学生自由提问的传统教学方法。通过主观评价和客观评价对比分析两种方法的教学效果。结果PBL组的教学效果在教师与学生的主观评估、学生客观考核方面均优于LBL组。结论PBL模式比LBL模式更适合于临床医学专业实习阶段的教学,但是具体方法还有必要进一步深入研究。     

基于PBL教学理念的《实验针灸学》教学探索与实践

问题导向学习(PBL),它是以医学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例诊治等问题进行研究的学习过程.笔者所在教学团队将PBL应用于实验针灸学教学中,在多年的教学和应用中,对PBL有一些实践体会,现与同道交流,希冀共同促进PBL教学的应用和发展.1对PBL教学的认识教学,包含两个方面的含义,即"教师的教"和"学生的学".传统教学以教师的"教"为主,强调教师的课堂讲授.PBL教学则以学生的"学"为主,更加重视学生的自主学习.对学生而言,前者是被教,后者是主动学习.PBL教学多被称为PBL教学法或PBL教学模式,但笔者认为,PBL不仅是一种教学模式,更是一种教学理念,其教学理念是以学生为中心,以问题为学习导向,开展以自主学习为主的教学活动,培养学生解决实际问题的能力,培养终生学习能力.     

泌尿外科学教学中应用以问题为基础学习教学模式的效果评价

目的 比较以问题为基础学习(PBL)教学模式与传统教学模式在泌尿外科学理论和临床实践教学中的应用效果,以探索一种更能激发学习兴趣、培养综合技能和高效率的教学模式。方法抽样设立具有可比性的PBL教学模式实验组(n=20)和传统教学模式对照组(n=20),两组学生分别在上海市第十人民医院进行理论学习和临床实习,然后采用教师盲法对两组学生进行理论考试、实践考试和综合评定,同时对实验组学生进行PBL教学模式自测问卷调查,两组测评数据进行统计学比较。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),实验组学生实践考试成绩明显高于对照组学生(P＜0.05)。实验组中,75％的学生认为PBL教学模式比传统教学模式更能够激发学习兴趣,有助于提高学习效率。结论 以问题为基础学习教学模式不影响学生系统掌握基础理论知识,且有利于培养学生自学能力、提高学生临床操作技能和临床思维能力。