中医经典课程PBL教学引入医案的实践

通过在《金匮要略》中实施医案案例式结合PBL模式的教学方式,探讨在中医经典课程中实施这种教学模式的效果。此模式可促进师生互动交流,培养学生合作意识及文献资料的检索分析能力,培养学生的中医特色临床思维,是中医师承的体现。     

浅谈多媒体技术在《伤寒论》教学中的科学运用

作为一种全新的教学方式,多媒体教学具有多方面的优势,正为各层次、各学科教育教学活动注入新的生机与活力。由于单纯的传统教学形式已难以适应当前中医学生学习的需求，利用多媒体技术进行教学改革成为当代高等中医药教育必要的选择。     

构建中医经典课程网络交流平台的探索

中医经典课作为中医院校医学专业教学的主要课程,历来就是中医教学中的重点和难点。笔者教研室负责的《伤寒论》、《金匮要略》和温病学均属中医经典课,其中的《伤寒论》和《金匮要略》均为东汉时期张仲景所作,距今上千年,其文辞古奥,     

经方薯蓣丸对变应性鼻炎大鼠血清IgE、IL-4含量的影响

目的：探讨经方薯蓣丸对变应性鼻炎（AR）大鼠模型的疗效及对血清IgE、IL-4含量的影响。方法60只大鼠随机分为正常对照组、模型组、辛芩颗粒组、经方薯蓣丸高、中、低剂量组（3.2,1.6,0.8g/kg）,每组10只。对除正常对照组外的5组大鼠采用卵清蛋白（OVA）致敏和激发进行造模,造模成功后给药,经方薯蓣丸高、中、低剂量组分别采用薯蓣丸浓缩水煎液灌胃,辛芩颗粒组给予辛芩颗粒灌胃。治疗14d后采用酶联免疫吸附试验（ELISA法）检测各组大鼠血清IgE、IL-4含量。结果造模后各组大鼠行为学评分均明显高于正常对照组（P＜0.01）;治疗后各组行为学评分及血清IgE、IL-4含量较模型组均有降低（P＜0.05）;与辛芩颗粒组相比,中剂量组血清IgE、IL-4含量明显降低,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论经方薯蓣丸对AR大鼠模型的疗效显著,其作用机理可能与降低血清IgE、IL-4含量有关。     

教材整合在温病学教学中的运用

在温病学的教学过程中,通过"抓共性,找特色"整合与前期课程重复的内容,"抓知识点,一线贯之"整合各章节重复的内容,白话文与经典原文相结合以及理论与医案相结合等方式,对温病学教学内容进行优化整合,使之能够更好地符合教学和学生认知规律,调动教师教学和学生学习两个主体的积极性,从而提高教学质量。     

《金匮》多媒体课件制作要重"内涵建设"

《金匮要略》是中医的四大经典之一，学生的学习难度较大。在教学中引入现代教育技术的多媒体课件，可以有效提高其教学效果。但要注意的是，在课件制作过程中，不能简单地把教材的内容复制粘贴上去，而是要重视其“内涵建设”，结合《金匮》的学科特点，才能制作出高质量的课件，提高《金匮要略》的教学效果。     

自拟解肌消疹汤治疗虚寒型慢性荨麻疹58例

目的:观察解肌消疹汤治疗虚寒型慢性荨麻疹的临床疗效.方法:对58例虚寒型慢性荨麻疹患者以自拟解肌消疹汤加减治疗.结果:临床痊愈30例,显效13例,有效11例,无效4例,总有效率为93.10％.结论:解肌消疹汤对虚寒型慢性荨麻疹有较好疗效.     

“三维立体开放式”教学法在中医临床基础课程教学中的探索

我校中医临床基础教学团队运用集"学生门诊—网络平台—知识竞赛"于一体的"三维立体开放式"教学法,为学生创建一个三维立体开放式教学情境,引导学生自主学习中医临床基础课程,不断激发学生的学习活力,发挥其主观能动性,促进其更快、更好地建立中医辨证论治思维,提高中医临床技能及临床疗效,并形成"终身学习"的理念。     

雨课堂在《伤寒论》教学中的实践与思考

雨课堂是贯穿课前-课中-课后三个阶段,将学生自主学习与教师教学紧密联系在一起的智慧教学工具。《伤寒论》是中医学等专业的必修课之一,传统教学以教师讲授为主,存在学生被动学习、效率低等现象。笔者将"雨课堂"引入《伤寒论》的教学:课前发布预习资料、习题或问题式学习案例,课中多种形式增加师生互动,提升教学效率和乐趣;课后发布复习题和拓展资料,收集学生反馈与数据。与传统教学手段相比,在提高学生能动性、辅助教师实时掌握学生学习情况等方面效果明显。并且能够全程参与形成性评价,对于改善教学效果有较大帮助。     

“因地制宜”理念在宾川县中医院中医药文化建设中的体现

云南省大理州宾川县中医院在国家中医药管理局制定的《中医医院中医药文化建设指南》的指导下,坚持“因地制宜”理念,将区域特色、民族特色、自身特色与中医药文化特色有机结合,形成重视“医者仁心”、融合“白族风俗”、开展“专病专科”及“治未病”工作等特色鲜明的中医药文化建设内涵,使之符合医院实际,彰显医院特色,更好地发挥中医药特色优势,以满足广大人民群众对中医药服务的需求。