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目的 比较安神一号胶囊与劳拉西泮治疗躯体形式障碍自主神经紊乱的疗效.方法 对90例躯体形式障碍自主神经紊乱住院患者,随机分为两组,安神一号胶囊与劳拉西泮各45例,治疗8周,采用汉密尔顿焦虑量表(Hamilton Anxiety Scale HAMA)和临床疗效总评量表(Clical Global ImpresGlon-global improvement,CGI-GI)评定临床疗效.结果 经过8周治疗,安神一号胶囊与劳拉西泮有效率分别为:84.44%和82.22%,两组疗效差异无统计学意义(P>0.05).结论 安神一号胶囊治疗躯体形式障碍自主神经紊乱疗效肯定. 相似文献
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患者女,55岁。于1984年因工作压力大而出现阵发性呃逆,伴呕吐、发抖及出汗等,清晨发作频繁,严重时有消极念头;且进食少,失眠,自我感觉差,不愿与人交往,工作效率下降。当地医院诊断为慢性胃炎,治疗1年上述症状消失。于1994年后多次发生呃逆,伴有呕吐,体重下降,数次发生自杀但未遂。经多家医院的内科治疗无效,于1999年10月7日以抑郁症收住入本院。患者平时性格外向,无严重躯体疾病,家族史阴性。体格检查:患者体瘦,呈慢性重病容。神经系统检查无阳性体征。实验室检查:心电图,脑电图,脑CT及胃镜检查均正常。精神检查:意识清,接触被动,呃逆频繁,说话费力,声音低微,表情痛苦,消极意念明显,否认幻觉、妄想。入院后即予左洛复50 mg/d,并对症治疗,1个月后呃逆消失,病情缓解。遂以左洛复50 mg/d维持出院。 相似文献
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目的:分析心理治疗与常规药物治疗在分裂样精神病康复过程中的治疗效果。方法将30例分裂样精神病随机分成2组,A组15例为精神病药物合并心理治疗的观察组,B组15例为单一药物治疗的对照组。结果 30例患者治疗前、后,出院一年后随访,三个阶段经BPRS、SDS、SANS、SAPS评分比较,观察组、对照组统计学显示有显著差异(P〈0.01),观察组缓解14例(93.3%),1例一年随访后复发(6.7%),平均住院日43天。对照组缓解9例(60%)、一年内随访复发6例(40%),平均住院日50天。结论 分裂样精神病患者在使用药物治疗的同时,开展与之相适应的心理治疗,初步的研究显示是促进患者康复的有效的方法,并提高对负性因素的应对能力,干预并减轻精神病的阳性症状,服药的依从性好,复发率低,特别是为精神活动的康复打好基础。 相似文献
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目的探讨玉树地震灾区伤员心理干预前与干预后的情绪变化。方法对25例某院收治的玉树地震灾区伤员分别在心理干预前及干预后0,2,3,4周进行汉密尔顿焦虑量表(HAMA)和汉密尔顿抑郁量表(HRSD)调查和评分;采用合理情绪疗法(Rational-Emotive Therapy RET):每次10~15分钟,每天2次,方法是:以开放性询问开始,使用倾听技术,进行必须的释义,使咨询的问题具体化。同时加入影响性技术,给予解释、指导,并使其情感得以表达、内心世界自我开放,观察效果并进行评分比较。结果 25例伤员干预前HAMA评分为(24.7±5.1)、HRSD评分为(18.9±1.5);干预后HAMA为(10.7±2.1)、HRSD为(10.6±2.0)。焦虑伤员共23例(92%),其中轻度焦虑15例(60%),中度6例(24%)、重度2例(8%);抑郁伤员共22例(88%),轻度抑郁13例(52%)、中度8例(32%)、重度1例(4%);伤员评分与干预前呈负相关(r=-0.35,-0.28;Ps〈0.001),与干预后正相关(r=0.29,0.27;Ps〈0.001)。结论玉树灾区伤员心理干预后焦虑、抑郁评分下降。 相似文献
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在现代医学中,抑郁症是一组以抑郁心境自我体验为中心的临床症状群或状态,以显著而持久的心境低落为主,并有相应的思维和行为改变,在中医药治疗中常注重以肝、心、脾辨证,这里从肾方面论述其与抑郁症的关联以及诊治。 相似文献
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目的了解在校大学生的心理健康状况,探讨心理健康教育的方法。方法以甘肃中医学院、西北民族学院两所高校2000/2001级在校大学生(分别为医、护、理、文)作为调查对象,采用心理问卷方式测查SCL-90、艾森克人格问卷(EPQ)、影响心理健康的有关因素调查表、挫折量表进行临床心理评估。结果大学生心理健康状况,SCL-90表明:在强迫症状、人际关系、抑郁症状、精神病性4个因子上。与全国常模相比差异有显著性(t=2.08~4.57,P<0.05~0.01)。EPQ量表中的多因素Logistic回归分析:最终进入模型的有N型个性、恋爱情况、独生子女、人际关系、心理测评5种因素。挫折对心理健康的多因素Logistic回归分析:对挫折耿耿于怀、受过精神折磨、家境贫寒困苦、青春期性困惑、体象困扰中的容貌、体象困扰中的其他、人际关系紧张、理想现实不了8项因素。结论心理健康是个体成长发展中最重要的资源,心理健康教育应根据学生发展的心理特点、全方位的、集多种教育形式为一体、以学生成长和发展为目的。 相似文献