高中生物教学随笔

高中生物学科与高考其他科目相比，内容少，难度小。尤其是在理综三科中，更是最重要的提分科目，所以要格外重视。但从教以来，我发现，仅仅是重视这门学科，还远远不够。教师还必须在教法和学法方面多用心钻研，依据学情，有效备课。同时加强课堂管理，才能打造生物高考的成功。     

三步宣教法在儿科门诊输液厅应用静脉留置针过程中的作用

目的探讨三步宣教法应用于儿科门诊输液厅静脉留置针穿刺中的效果。方法选取我院儿科门诊输液厅接受静脉留置针穿刺的患儿500例,根据护理方法分为两组。对照组接受常规护理干预,观察组在对照组基础上给予三步宣教法。比较两组的并发症发生率、家属知晓率和满意度。结果观察组的液体外渗、留置针移位/脱落、自行拔针发生率均明显低于对照组(P<0.05)。穿刺前,两组患儿家属对留置针保护知识的知晓率无统计学差异(P>0.05);拔针后,观察组家属对留置针保护知识的知晓率为79.2%,高于对照组的56.8%(P <0.05)。观察组家属的护理满意度高于对照组(P <0.05)。结论三步宣教法应用于儿科门诊输液厅静脉留置针穿刺中,可提高患儿和家属的配合度,有利于各项护理措施的落实,减少并发症发生,值得推广。     

采用循证护理带教法提高护生内科临床实习效果的研究

目的：评价循证护理在临床带教中的运用效果。方法：选择在2009－2011学年内科护理临床带教过程中,将在某医院实习的高职高专护理专业的学生随机分成2组,一组采用循证护理的带教方法,一组采用传统的带教方法。结果：经调查问卷、考试试卷回收率、有效率均为100%,试验组(2008级)护生各项指标均优于对照组(2007级),差异有统计学意义(P＜0.05)。结论：内科护理临床带教过程中采用循证护理的带教方法,可促进学生学习积极性;有利于培养学生以实证为基础的护理理念;有利于提高学生研究能力;有利于促进院校教师的自我完善。     

案例带教法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用

[目的]观察案例带教法在耳鼻咽喉科临床护理教学中的应用效果。[方法]将97名护理专业大中专实习学生随机分为观察组52名、对照组45名,观察组学生采用案例带教方法教导学生,对照组则采用传统教学方法教导学生,1个月后比较两组学生的带教效果。[结果]观察组的理论知识考核成绩优于对照组,但效果不明显(P>0.05),而实践操作和综合素质的考核成绩明显优于对照组(P<0.05)。[结论]在耳鼻咽喉科临床护理教学中应用案例带教法不但能促进学生主动学习的能动性,还能帮助学生容易理解和学习这门学科知识。     

医学高专病理生理学教法探讨与应用

本文从深入研究教法,优化病生教师知识结构入手,客观论述了病生教师应当如何更新观念,联系临床,通过适宜教法的合理选用,按需增长临床新知,适时增强病生知识的临床应用能力,有效指导学生学好病生知识,切实掌握执业助理医师资格考试(以下简称执考)中的病生考点,进而提高执考通过率的必然性、必要性和可行性,以求与广大病生教师切磋和交流.     

手术室护士带教培训的常用方法与效果

总结各种培训方法在手术室护士带教中的作用及效果。方法即分级培训、一对一专人带教法、模拟演示法等。规范及系统化的培训使新进护士能较快进入角色胜任手术室工作,更好的完成手术,提高了护理工作水平。促进各层级护士的知识、技能、能力的提高,提高手术室护士专科技术水平,大大提升了工作效率。     

护理实习生对分层次一对一联合带教法的应用

目的:对分层次一对一联合带教法在护理实习生中的应用效果进行分析。方法:选取我院在2013年6月-2014年6月实习生中的120例,随机将其均分成两组,对照组采用传统带教方法,观察组实施分层次一对一联合带教,对比分析两组实习生带教效果。结果:和对照组相比,观察组的理论成绩、专科操作成绩以及基础操作成绩均明显偏高(P<0.05)。结论:分层次一对一联合带教在护理实习生中的应用,能够对实习生学习成绩进行明显的提高,值得推广。     

肿瘤内科护理教学试用1:1实习带教方法

目的:培养实习护士主动学习和加强自我动手能力.方法:在2002级临床实习教学中试用1∶1带教法.结果:实验组的平均成绩明显高于对照组(P＜0.01),尤其是动手能力平均成绩显著增加(P＜0.01).结论:1∶1带教法有助于培养学生的自学能力、主动思考能力和动手能力,提高学习兴趣,形成理论联系实际的学习习惯,切实提高学生各种操作水平.     

临床路径带教在手术室护理实习中的效果观察

临床路径（CP）是指由医生、护士和其他人员对一定的诊断和手术作出最适当的、有顺序的和有时间性的照护计划,以减少康复的延迟及资源的浪费,使服务对象获得最佳的照护品质。我科以CP为平台,首先对护理专业实习生（护生）实施临床路径带教法,并与传统带教法进行效果比较,报道如下：     

《中药鉴定学》“说课”实例与体会

经验"说课"是一种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听者评议,