5-HT2A受体基因T102C多态性与情感性精神障碍的关联研究

目的　探索 5 HT2A受体基因T10 2C多态性与情感性精神障碍易感性的关系。方法　采用限制性片断长度多态性与聚合酶链式反应 (PCR RFLP)分析技术 ,检测情感性精神障碍和正常对照组的 5 HT2A受体基因T10 2C多态性的基因型和等位基因频率。结果　情感障碍组和正常对照组、情感障碍组各亚型和正常对照组之间 5 HT2A受体基因T10 2C多态性基因型和等位基因频率的比较未发现显著性差异 ;不同性别、有无阳性家庭史、伴或不伴自杀企图的情感障碍病人的 5 HT2A受体基因T10 2C多态性的基因型和等位基因频率的比较未发现显著性差异。结论　 5 HT2A受体基因T10 2C多态性与情感性精神障碍缺乏关联 ,提示其可能不是该病的易感性因子。     

注意缺陷多动障碍的遗传方式研究

目的　探讨注意缺陷多动障碍 (ADHD)可能的遗传方式。方法　用分离分析和多基因阈值模型理论方法估计 54个ADHD家系各级亲属遗传度和ADHD再病风险。结果　 1 .ADHD的平均遗传度为 (1 0 2 .47± 9.78) % ;2 .一级亲属患病风险增高 (2 3 .0 % )明显高于群体患病率 (2 .6 % ) ,各级亲属患病率随着与先证者的亲属关系级数递增而剧减。结论　ADHD的遗传方式可能是具有主基因的多基因遗传。其遗传因素在决定疾病易患性变异上可能有重要作用 ,除微效、累加的多对基因外 ,可能还存在主基因效应。     

儿童青少年焦虑障碍

1 引言 焦虑障碍是儿童、青少年常见的心理障碍之一,以过分焦虑、担心、害怕为主要体验,伴有相应的认知改变、行为改变和躯体症状.以往对儿童青少年焦虑障碍(儿少焦虑)的关注不足,其原因可能是许多儿童、青少年发生的焦虑障碍是短暂的,而有时又与发育有一定的联系.但近期有对儿少焦虑的追踪研究报道,其焦虑障碍不仅有持续存在的趋势,而且部分可有逐渐恶化的倾向,甚至会造成成年时期的学业失败、物质滥用,而且,这些人发生抑郁障碍的风险增高.因此,早期干预治疗儿少焦虑者是非常必要的.但是要做到对儿少焦虑者进行早期干预治疗,则必须提高家长及医务人员对此病的认识及警惕性.以下就儿少焦虑的流行病学、病因、临床表现、治疗作一简述,以提高大家的认识.     

暑假：帮孩子解决4大学习难题

很多孩子在学习中一次失利．或某一门功课没学好,产生挫败感．又没有得到及时调整,就会对学习产生畏难情绪。缺乏主动克服学习中的困难、积极进取的精神,其结果是学习成绩下降。而由于学习成绩差,得不到家长、老师、同学的理解和赏识,更会丧失学习兴趣．变得得过且过。     

儿童焦虑障碍的研究进展

本文综述了近十年国外儿童青少年期焦虑障碍研究的流行病学、临床表现、病因学和心理评估的研究进展。     

影响高中生心理健康的社会性因素

高中学生心理健康问题已经引起了广泛的关注,有关研究对其现状进行了大量的描述,对影响高中学生心理健康的因素一般从大的方面如:生物、心理、社会这三大因素进行宏观的定性解释。虽然普遍认为社会影响是个不容忽视的方面,对其具体影响因素的深入研究既各有特点但也有不足[1]。     

儿童行为问题的危险因素分析

作者对４９７例４－１６岁行为问题儿童和５２２例正常对照儿童的２０个危险因素进行了因子分析，共提取８个公因子，累积贡献率达６９．８％，用公因子代替原始变量做ｌｏｇｉｓｔｉｃ回归发现，发现与行为问题有关的主要危险因素依次为家庭矛盾冲突多，情感交流差，父母社会经济阶层低，寄养或全托，儿童出生时疾病，精神病家族史的母孕期。     

ADHD患者脑功能性磁共振研究现状

本文对有关注意缺陷与多动障碍的脑功能性磁共振成像的原理、特点、相关心理测验及一些研究结果进行了综述。     

独生子女行为及情绪特点的研究

为了解独生子女行为、情绪、性格及智能等方面的特点,本文以家长及教师评定、儿童自评及智力测验等方式,对独生与非独生子女进行对照研究。对象及方法对象为长沙市三所小学中9～11岁的儿童,共七个班302名,分为四组:独生男孩83例(简称独男组);非独生男孩77例(简称非独男组);独生女孩76例(简称独女组);非独生女孩66例(简称非     

Achenbach教师报告表的湖南常模

在湖南省六个有代表性的地区抽取５～１６岁城乡正常儿童１，０５６名，对Ａｃｈｅｎｂａｃｈ教师报告表（Ｔｅａｃｈｅｒｓ＇ＲｅｐｏｒｔＦｏｒｍ，ＴＲＦ）进行标准化，制定了湖南常模。经信度、效度检验，认为５～１１岁男女、１２～１６岁男孩常模的外显性行为问题部分适用于我国儿童，内隐性行为问题及思维问题的信度、效度不够满意。１２～１６岁女孩常模对各行为问题分辨能力均较差（除注意问题外）。所有年龄／性别组的学校成就、适应能力的信度及效度较好。作者认为ＴＲＦ可用于学校环境对儿童行为的评估。