CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中的应用探讨

目的：探索探讨CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中的应用价值,为我院推广CBL结合Seminar教学法提供经验。方法: 选择内蒙古医科大学2019-2020级影像规培医学生为研究对象,实验组采用CBL结合Seminar教学法,对照组采用传统讲授式教学法( LBL 教学法)进行影像规培教学,并进行理论考核,问卷调查主观感受。结果：实验组影像基础知识、影像图像分析、分析问题解决问题能力等明显优于对照组,具有统计学意义。结论：CBL结合Seminar教学法在医学影像规培教学中应用效果良好,能够提高规培学生的考核成绩、学习积极性、主动性及学习能力。     

专题讨论教学法在老年护理教学中的应用

专题讨论教学法是根据教和学的重点、难点、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题,在教师的组织和引导下,以学生主动自觉地讨论、质疑、辩析为主,使学生在加深理解、综合应用概念和规律的同时,提高综合分析实际问题的能力,发展创造性思维的一种教学方法。为促使学生变"被动学习"为"主动学习",充分发挥其主观能动性,帮助学     

项目教学法在儿科护理学教学中的应用

目的了解项目教学法在儿科护理学教学中的应用效果。方法在儿科护理学教学中，对本校2005级173名护理本科生采取项目教学法，内容包括教师给出任务，学生自学相关章节后完成调查的内容及进行调查，制作健康宣教幻灯片，最后师生共评等。并采用反馈调查表了鳃学生对项目教学法的反馈情况；采用教学评分表对项目教学活动效果进行评价。结果50％以上学生认为项目教学法能调动学习的积极性、开拓思维、提高自学能力和协调能力、增强竞争意识。老师对学生项目活动评价平均得分（85．79±5．80）分，学生评价平均得分（75．47±6．01）分，二者比较，t=7．7，P〈0．05，差异有统计学意义。结论项目学习法提高了学生的综合能力，在项目活动中使用统一评价标准能使老师和学生在相同的标准下进行评分，有利于教学评价的公平与公正。     

情景教学法在《精神科护理学》教学中的应用

目的 探索情景教学法在<精神科护理学>教学中的应用效果.方法 选取高职护理专业2个班(每班各60人)为试验对象,分为对照组和试验组,两组的授课教师和所用教材相同.试验中运用不同的方法进行教学:对照组运用常规教学方法进行教学(教师授课,学生自由提问),试验组运用情景教学方法进行教学.结果 两组使用相同试卷,在统一的时间进行考试,试验组护生成绩(78.4±9.65)分明显优于对照组(70.3±8.81)分,差异具有统计学意义(P<0.01).结论 情景教学法能激发学生的学习兴趣,提高学生对精神医学和精神科护理学的感性认识,全面提高教学质量.     

案例式PBL教学法在中医骨伤科临床教学中的应用

目的探讨在中医骨伤科的临床带教工作中应用案例式PBL教学法的效果。方法选择中国医科大学附属盛京医院中医骨伤科2017年8月—2018年10月进行临床实习的学生共60名进行研究,随机均分成2组,施行普通教学方案的实习生设定为对照组,采用案例式以问题为导向教学方法(Problem-based Learning,PBL)实习生设定为实验组。比较干预后临床实习生对中医骨伤医学知识的掌握、实践技能能力及学生的满意度,此外统计2组沟通能力的差异。结果实验组对于中医骨伤医学知识及实践操作的掌握优于对照组,此外,实验组学生对于教学的满意度83.33%(25/30),高于对照组满意度46.67%(14/30),实验组沟通能力也较对照组高,差异具有统计学的意义(P<0.05)。结论在中医骨伤的临床教学工作中应用案例式PBL教学法,可以提高实习生中医骨伤理论及实践技能成绩,还可以提高学生对教学的满意度,值得在中医骨伤教学工作中大力开展。     

PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用

目的观察PBL教学法在中医骨科护理带教中的应用效果。方法选取中国医科大学附属盛京医院中医骨科2018年8月—2019年8月66名入科护理专业实习生为本次研究对象,按照带教模式不同将护理专业实习生分为对照组(33名:传统带教)与实验组(33名:PBL教学法),比较2组不同教学模式干预效果。结果实验组护理专业实习生出科时理论知识、操作知识、实践操作成绩以及实习积极性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组护理专业实习生教学方法满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论中医骨科护理带教中PBL教学法明显优于传统护理带教。     

影像设备学X线课程中雨课堂的翻转课堂混合式教学模式的应用

目的探讨基于雨课堂的翻转课堂混合式教学模式在影像设备学X线课程中的应用效果。方法选取开设医学影像设备学课程学生135名,随机分成传统教学组、翻转课堂联合传统教学组、基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组,每组45名。每个组别使用相应的教学方式,结束教学后,通过调查问卷及理论知识测验等形式对教学效果进行评价。结果基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组理论成绩高于翻转课堂教学组、传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。基于雨课堂的翻转课堂联合传统教学组、翻转课堂教学组理论成绩均高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于雨课堂的翻转课堂的混合式教学模式在影像设备学X线课程教学中应用有良好的效果。     

双轨教学法对普外科实习护士学习成绩及综合素质的影响

目的探究双轨教学法对普外科实习护士学习成绩及综合素质的影响。方法将2018年1月—2019年1月在大连大学附属中山医院实习的210名实习护士按随机数字表法分为观察组与对照组,每组105名。对照组采取常规教学方式(以授课为向导LBL),观察组采取双轨教学(以授课为向导LBL、以问题为向导PBL)。观察比较2组实习护士实习完后的学习成绩、教学满意度、综合素质。结果观察组学习成绩明显高于对照组,教学满意度77.14%(81/105)明显高于对照组64.76%(68/105),差异均有统计学意义(P<0.05);观察组综合素质评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论双轨教学法能够有效提升普外科实习护士学习成绩、教学满意度,同时可以提高实习护士综合素质。     

SP结合TBL实训模式提升推拿学科学生综合能力的探讨

目的将标准化病人(Standdrdized patients,SP)和TBL相结合应用于推拿实训的教学与考核中,探索推拿实训教学新模式,提升推拿专业学生综合能力。方法将2015级中西医结合专业2个班120名学生作为研究对象,随机分为实验班和对照班,各60名。实验班应用SP结合TBL实训模式,对照班采用“理论讲授-示教-模仿式”传统实训方法。实训后,2个班进行综合考核,比较实训结果。结果实验班各项推拿技能得分与理论考试成绩均高于对照班(P<0.05)。实验班的人际沟通技能得分均比对照班高(P<0.05)。结论采用SP结合TBL实训模式,可使学习推拿的学生综合能力得到提升,帮助其更快适应角色,胜任临床工作。     

疫情下基于互联网信息平台的中医内科学PBL 教学法的应用初探

目的：分析以雨课堂软件为基础的互联网信息平台下中医内科学PBL 教学法的效果。方法：以2017 级针灸推拿五年制学生为研究对象,在雨课堂环境下完成预习、上课、课后考核,课后通过腾讯会议软件开展线上PBL 教学活动,最后通过问卷星软件请学生评价学习方式改变情况、课程的特色和优点、教学质量及线上教学的不足与建议,并对评价结果进行分析。结果：44%～63%的学生,主动学习能力和团队协作精神均得到提高;45%左右的学生,想象力、记忆力、组织能力得到提高;60%左右的学生,沟通能力和独立学习能力得到提升。63%～85%的学生认为教学达到了以学生为中心的教学理念,提高了自主学习能力,提高了同学间的凝聚力,同时激发了求知欲,丰富了专业技能。而且线上学习期间,近72%的学生都能保持学习专注度,对中医内科学线上教学课程的满意度超过99%。46%的学生认为平台太多,操作起来较为困难;63%的学生认为线上教学应加强互动与讨论环节,约90%的学生希望多增加实践方面的教学。结论：运用以雨课堂软件为基础的互联网信息平台下中医内科学PBL 教学法可以提高学生的主动学习能力和团队协作精神,同时还提高了学生的想象力、记忆力、独立学习能力等。