MOOC+CBL教学模式在核医学SPECT/CT实习带教中的应用效果

目的 探究大规模在线开放课程（MOOC）+案例教学法（CBL）教学模式在核医学SPECT/CT实习带教中的应用效果。方法 以2021年1月~2021年12月29例于本院核医学SPECT/CT见习医生为研究组,行MOOC+CBL模式教学。并以2020年1月~2020年12月31例行传统教学模式教育的核医学SPECT/CT见习医生为对照组。于实习结束前1d对患者理论及操作技能等进行考核,采用学习过程问卷（SPQ）、中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV）评价其学习动机及思维能力,并比较两组学生对教学质量的满意度。结果 研究组的理论知识、PET/CT病例分析及图像诊断成绩高于对照组（P<0.05）;研究组的表层动机、深层动机及SPQ总分高于对照组（P<0.05）;研究组的开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心及CTDI-CV总分高于对照组（P<0.05）;研究组对教学模式及自学能力增加的满意度高于对照组（P<0.05）。结论 对核医学SPECT/CT见习医生给予MOOC+CBL教学模式带教,可提高其考核成绩、学习动机及思维能力,并可增强其自学能力。     

“三明治”教学法对血液净化中心住院医师的效果及对其岗位胜任力的影响

目的：探讨“三明治”教学法对血液净化中心住院医师的效果及对其岗位胜任力的影响。方法：选取2018年8月至2019年8月于本院血液净化中心参加教学的45名住院医师作为对照组,对其采取传统教学,另选取2019年9月至2020年9月于本院血液净化中心参加教学的49名住院医师作为研究组,对其采取“三明治”教学法。对比2组出科考核成绩、教学效果,对比2组教学前后岗位胜任力。结果：研究组出科理论知识考试成绩、实践操作技能考试成绩均高于对照组（P＜0.05）;教学后研究组自主学习能力、语言表达能力、团队协作能力、解决问题能力和创新思维能力均高于对照组（P＜0.05）;教学后2组岗位胜任力项目评估中个人素质、专业知识、专业技术、专业能力和自我概念评分均高于教学前（P＜0.05）,教学后研究组个人素质、专业知识、专业技术、专业能力和自我概念评分均高于对照组（P＜0.05）。结论：与传统教学相比,“三明治”教学法更有助于提高血液净化中心住院医师的出科考核成绩、教学效果和岗位胜任力。     

基于杜威教育理论的综合教学法在规培医生心电图教学中的实践探讨

目的 探讨基于杜威教育理论的综合教学法在规培医生心电图教学中的应用效果。方法 选取本院2020年1月～2020年12月心电图室接收的60名规培医生,随机分对照组和研究组。对照组接受常规教学法,研究组接受基于杜威教育理论的综合教学法,均规培3个月。以规培后2组心电图理论知识考核成绩、对各种类型心脏病心电图表现诊断正确率,规培前后临床思维能力,规培后课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度作为观察指标。结果 规培后研究组心电图理论知识考核成绩高于对照组(P＜0.05),对缺血性心肌病、心律失常、房室肥大、先心病心电图表现诊断正确率均高于对照组(P＜0.05);规培后2组辅助检查项目分析、诊断分析能力、治疗原则与方案、预后判断与分析、相关拓展知识掌握程度、语言表达能力方面的临床思维能力评分均较规培前升高(P＜0.05),且规培后研究组上述评分均高于对照组(P＜0.05);规培后研究组课堂参与程度、团队协作能力、师生沟通能力、教学方法认可程度评分均高于对照组(P＜0.05)。结论 将基于杜威教育理论的综合教学法应用于规培医生心电图教学中可帮助其掌握心电图理论知识和各种类型心脏病的心电图表现,增强临床思维能力,且规培医生对带教模式评价理想。     

五分钟教学法在临床护理实习教学中的应用

目的探讨五分钟教学法用于护理本科生临床实习教学的效果。方法按照临床实习时间将95名护理本科生分为对照组45名和观察组50名。对照组采用常规临床护理实习教学方法,观察组在此基础上采用五分钟教学法,即临床带教老师在5 min内通过分派任务、询问支撑性证据、讲授一般原则、给予正反馈和纠正错误给予负反馈5个步骤围绕临床案例开展教学。结果实习4周结束时,观察组出科理论成绩、操作成绩显著高于对照组,且护生对实习效果评价显著优于对照组(P0.05,P0.01)。结论五分钟教学法用于临床护理实习教学,有利于提高教学效果。     

病例教学法在护理专业课教学中的应用

病例教学是根据教学目的和教学内容的要求，教师运用真实的病例或者经过精心设计的病例，将学生引入特定的情景中，引导学生对病例进行分析。提出问题，并解决问题的一种教学方法。病例教学作为一种生动直观的教学形式，既能加深学生对理论知识的理解和记忆，也有利于实现教学方式从灌输式向启发诱导式的转化，使学生自觉、主动、创造性的学习，培养学生批判性思维的能力。病例教学法以其独特的优势广泛应用于内、外、妇、儿等护理专业课的教学中，但由于缺乏与教材配套的教学病例，受教师的工作经验和知识水平的影响，病例教学在实际应用时出现了较大的随意性；规范性较差。现就病例教学法在护理专业课教学中应用体会介绍如下。[第一段]     

对《基础护理学》沟通教学法的探讨

《基础护理学》作为护理学最基础、最重要的专业课程之一，以其理论和实践并重的特点，在培养护生中发挥着举足轻重的作用。在传统教学中，“沟通”部分的内容是以课堂理论讲授为主，但我们发现传统的教学方式远远不能满足学生的求知欲和临床实际工作的需要，因此对此部分内容的教学方式进行了积极探索，现将主要做法及结果报告如下。     

问题导向教学法在临床实习带教中的应用

目的 观察问题导向教学法在临床实习带教中的教学效果.方法 随机将40名在南昌大学第四附属医院消化内科实习的护理专科生分为两组,即观察组和对照组,每组20名,两组护生采取不同的方法 带教,调查其出科前的理论和技能考核成绩以及护生对带教老师的满意程度.结果 经整理资料,采取计量统计分析法,两组护生理论和技能考核以及对老师的满意度差别极显著(P均＜0.01).结论 问题导向教学法既能提高护生自主学习的能力,提高学习兴趣,又能提高临床教师的教学技巧,使临床护理工作水平全面提高.     

问题教学法在神经外科护理教学中的应用

目的：为激发实习护生的思考能力,提高护生的理论与技能操作水平,增强护生的心理素质,提高带教老师的提问技巧。方法：将58名2005级和60名2004级护生分为实验组和对照组。实验组在护理教学中运用问题教学法,对照组采用传统的教学方法。结果：实验组教学效果、理论考试与技能操作考核成绩均有显著提高。结论：问题教学法,可激发护生的学习动机、兴趣及学习自觉性,提高教学效果和护生的心理素质、语言表达能力及带教老师的提问技巧。     

以问题为基础教学法在社区护士2型糖尿病延续护理培训中的应用

目的探讨以问题为基础(problem based learning,PBL)教学法在社区护士2型糖尿病延续护理培训中的应用效果。方法便利抽样选择2015年11月至2016年2月宝山区4家社区服务中心参加2型糖尿病延续护理培训班的社区护士85名,随机分为观察组(43名)和对照组(42名)。在3个月培训过程中,观察组护士采用PBL教学法进行培训,对照组护士采用传统教学法进行培训,比较两组社区护士对培训的满意度、2型糖尿病延续护理理论和操作成绩以及社区护士核心能力评分情况。结果培训后观察组社区护士对培训的满意度、2型糖尿病延续护理理论及操作成绩、社区护士核心能力均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05或P0.01)。结论在社区护士2型糖尿病延续护理培训中采用PBL教学法,有效提高了社区护士对培训的满意度,提高了社区护士学习相关知识的兴趣及护士核心能力,值得推广和使用。     

模拟急诊结合TBL教学在颈椎损伤固定搬运术教学中的应用

【摘要】随着对运动性损伤的重视,颈椎损伤固定搬运术成为急诊医护人员必须熟练掌握的最基本及重要的急救技能之一,基于既往采用传统教学方法对医学生培训效果欠佳,为改善教学效果,顺应教学需求,结合前几年急救技能培训的经验,使用模拟急诊结合TBL (Team-Based Learning)教学模式进行颈椎损伤固定搬运术的教学,获得了良好的教学效果。