军人一般能力测验的信度及效度分析

目的编制《军人一般能力测验》问卷,并对其进行信效度研究。方法运用重测信度法和pearson相关法计算相关,研究重测信度以及效标关联效度;运用Kaiser标准化的正交旋转法研究结构效度。结果探索性因素分析结果表明,军人一般能力测验量表存在的5个独立维度(KMO=0.78,P0.01);量表的内部一致性系数为0.89,各维度的内部一致性系数介于0.82~0.91之间;问卷中各维度之间具有显著相关(r=0.19~0.67,P0.05),各维度与总分具有很高的相关性(r=0.47~0.78,P0.01),表明量表信度和效度良好。问卷总分与被试年龄无显著相关;问卷各维度与韦氏智力测验相应部分有显著相关(r=0.615~0.977,P0.01);问卷各维度得分与20门学习科目考试成绩有显著相关(r=0.436~0.983,P0.01),表明量表的效标关联效度较好。结论《军人一般能力测验》具有较高的信度和效度,具有一定的实用性。     

巫术中忽视共情对心理治疗工作的启示

共情是心理治疗中的重要环节,但不当的共情在心理治疗过程中也会带来许多难以控制的负面影响。与心理治疗有相似特征的巫术对共情能力没有要求,却依然拥有治疗心理疾病的能力。巫术虽然本身具有局限性,但在回避共情的基础上,可能会避免心理治疗中遇到的一些问题,提高治疗效果。     

军医大学航空航天医学及临床医学本科生学习倦怠与学习投入的现状调查

目的:调查军医大学航空航天医学及临床医学本科生的学习倦怠与学习投入现状。方法:抽取某军医大学航空航天医学本科生139名,临床医学本科生129名,采用学生学习倦怠量表与学习投入量表进行调查。结果:军医大学航空航天医学本科生的学习投入得分高于中间值(t=3.463,P0.01),临床医学本科生的学习投入得分同样高于中间值(t=5.638,P0.01),临床医学本科生学业疏离维度得分低于航空航天医学本科生(t=-2.342,P0.05),专注维度得分高于航空航天医学本科生(t=2.321,P0.05)。结论:军医大学临床医学本科生的学习倦怠程度比航空航天医学本科生低,学习投入程度比航空航天医学本科生高。     

青年军人精神分裂症前驱期症状筛查问卷的编制及其信、效度检验

目的 编制1个适合筛查青年军人精神分裂前驱期状态的问卷,并检验其信度和效度.方法 在文献研究、专家讨论的基础上,编制精神分裂前驱期症状筛查问卷的初测版.进行小样本试测,经讨论分析形成正式版问卷.采取整群抽样的方法,抽取2 500名战士和军校大学生完成了本问卷和PQ-16量表.间隔8周抽取100人进行重测.对所得2 143份有效问卷的数据进行描述性统计和结构分析,并检验问卷的信、效度.结果 探索性因素分析得到认知改变、行为改变、社会功能改变、人格改变4个因素,因素负荷值在0.291 ～0.578.问卷的内部一致性信度0.957 (P ＜0.05),重测信度0.884(P ＜0.01),与PQ-16相关系数为0.830(P ＜0.05).结论 所编制的精神分裂前驱期症状筛查问卷具有良好的信、效度,可用于青年军人心理健康状态的筛查.     

以虚拟现实技术为工具的翻转课堂模式

以视频等形式为主的翻转课堂，很难实现多维教学目标。鉴于翻转课堂和虚拟现实教学有着共同的理论基础，都体现了建构主义学习理论的思想，可借助虚拟现实技术对翻转教学模式进行扩展：在课前将“虚拟现实情境”与“观看教学视频”都作为进行翻转的工具，课中“创建环境”时根据教学内容适当借助虚拟现实技术，课后作为学生进行巩固练习的手段。如此，可充分调动学习动机，提高问题解决能力，积累经验和智慧；最重要的是，教师可以借此对学生的人格、价值观等进行引导。     

新兵适应不良与焦虑、压力和自我效能的关系

目的探讨新兵适应能力和焦虑以及自我效能的关系。方法选择某部354名2014年秋季入伍士兵,在入伍1个月后进行团体测试,采用普遍性适应不良问卷(Gm)、状态-特质焦虑问卷(STAI)、一般自我效能量表(GSES)、感知压力问卷(PSS)进行测评。用独立样本t检验、Pearson相关分析和多元线性回归等方法进行分析。结果独立样本t检验显示,不同特征的新兵在普遍适应不良量表与2个焦虑量表上的得分差异有统计学意义(均P0.01)。Pearson相关分析显示新兵心理适应不良与状态焦虑、特质焦虑呈显著正相关(P0.01),与自我效能呈显著负相关(P0.01),感知压力与自我效能呈显著正相关(P0.01)。不同心理适应水平的新兵在状态焦虑、特质焦虑、自我效能上差异有统计学意义(P0.01)。回归分析显示,状态焦虑(β=0.487)、特质焦虑(β=0.143)、自我效能(β=-0.078)、感知压力(β=0.098)4个自变量能够解释心理适应不良39.6%的变异,其中最显著影响的预测变量为状态焦虑。结论状态焦虑、感知压力等因素会在一定程度上影响新兵的心理适应能力,应考虑在新兵集训期间采取有效的心理支持与辅导,缓解新兵对应激情境的焦虑状况,从而提高新兵的心理适应能力。     

大学1年级本科护生心理健康干预效果分析

目的了解心理健康干预措施对大学1年级本科护生心理健康水平的影响,为其心理健康教育提供参考依据。方法将114名大学1年级护生以班为单位分为对照组和实验组。建立"三位一体"教育网络,实施"六个一干预"模式。结果除躯体化和恐怖因子外,心理健康干预后实验组大学1年级护生SCL-90各因子得分均低于全国大学生常模(P0.05);对照组SCL-90总分高于全国大学生常模(P0.05);实验组强迫症状、人际关系敏感、焦虑、敌对因子和SCL-90总分低于对照组(P0.01或P0.05)。干预后实验组护生社交回避SAD总分均下降(P0.05)。结论 "三位一体"教育网络和"六个一干预"模式对提升大学1年级护生心理健康水平有效,应在大学生中大力提倡并积极推广。     

军人负性应激事件量表的编制与信效度研究

目的:编制军人负性应激事件量表,检验其信效度。方法:根据应激-易感模型和理性-理论化法,结合军事职业特点,拟定原始条目池;专家对原始题目进行甄别并进行完善;对125名军队基层指挥官进行开放式问卷调查以量化评估条目,据此增减、修正,编制初始量表;专家进一步对初始量表进行量化确认。施测1257名现役军人,分析量表的信效度。结果:依据应激事件发生时间的不同,量表分为急性应激和慢性应激两个分量表,包括39个相同条目,分为军事应激、婚恋家庭应激、团队人际应激、其他个人应激4个因子。急、慢性应激两个分量表的Cronbach'α系数分别为0.856、0.914;急性应激各因子与其总分相关为0.630~0.848,慢性应激各因子与其总分相关为0.779~0.882;急性应激与焦虑相关显著(r=0.391,P0.01)、慢性应激与抑郁相关显著(r=0.494,P0.01)。结论:军人负性应激事件量表的信效度良好,适用于军队心理卫生工作。     

右美托咪啶对罗哌卡因致惊厥后小鼠负性情绪的影响

目的:探讨不同剂量右美托咪啶预处理对罗哌卡因致惊厥后小鼠负性情绪和中央杏仁核外侧囊状部(CeC)内磷酸化细胞外信号调节激酶(phosphorylated-extracellular signal-regulated kinase,p-ERK)表达的影响。方法:各组小鼠分别腹腔注射2.4、4.8和9.6μg/kg右美托咪啶10 min后,腹腔注射半数致惊厥剂量罗哌卡因,离线视频记录各组小鼠给药后30 min内惊厥发生率及惊厥潜伏期和持续时间;旷场、高架十字迷宫试验观察各组小鼠惊厥发生24 h后的负性情绪变化;免疫组织化学染色和Western Blot检测各组小鼠CeC内p-ERK的表达情况。结果:右美托咪啶预处理可剂量依赖性地降低罗哌卡因致小鼠惊厥的发生率、延长惊厥潜伏期、并缩短惊厥持续时间;增加惊厥发生24 h后小鼠旷场中央区域活动时间百分比、高架十字迷宫开臂停留时间百分比和开臂进入次数百分比;减少CeC内p-ERK表达。结论:右美托咪啶预处理可以剂量依赖性地改善罗哌卡因致惊厥后小鼠的负性情绪,可能与抑制CeC内ERK磷酸化增加有关。     

宽恕对大学生主观幸福感的直接与间接影响

目的讨论宽恕对大学生主观幸福感的影响,着重验证自尊与社会支持在其中的中介作用,为促进宽恕教育、提高大学生心理健康水平提供理论依据。方法采用宽恕量表、罗森伯格(Rosenberg)自尊量表、领悟社会支持量表和主观幸福感量表对564名大学生(271名女生,293名男生)进行调查,并统计数据分析。结果 (1)二元型、独立型、互依型与边缘型4种宽恕类型人数分别占总数的27.0%,21.1%,22.7%和29.3%。4种宽恕类型人群在自尊(F=23.34,P0.01)、领悟社会支持(F=12.61,P0.01)、生活满意度(F=21.87,P0.01)、正性情绪(F=6.13,P0.01)及负性情绪(F=31.44,P0.01)的得分差异有统计学意义;(2)自我宽恕与生活满意度(r=0.38,P0.01)、正性情绪(r=0.30,P0.01)及负性情绪(r=-0.45,P0.01)显著相关。同样,人际宽恕也与生活满意度(r=0.22,P0.01)、正性情绪(r=0.22,P0.01)及负性情绪(r=-0.15,P0.01)存在显著相关关系;(3)自我宽恕、人际宽恕部分地或全部地通过自尊与社会支持的中介作用影响主观幸福感。结论宽恕是一种积极的人格品质,对于提升大学生自尊、维护良好的人际关系与主观幸福感都很重要。宽恕对主观幸福感的影响主要通过自尊和社会支持的中介作用实现。