脑卒中家庭康复护理对日常生活活动能力的影响

目的 :研究脑卒中家庭康复护理干预对后遗症期患者日常生活活动能力的影响。方法 :将社区的 6 0例患者 ,随机分为干预组和对照组各 30例 ,由经培训的社区护士按“家庭康复护理干预方案”实施干预 ,分别于 1个月、3个月时评价日常生活活动能力。结果 :两组间在 1个月和 3个月时日常生活活动能力的得分、提高分和依赖度改变均有显著差异 (P <0 .0 1)。结论 :脑卒中家庭康复护理干预能提高后脑卒中遗症期患者日常生活活动能力     

本科护理专业内科护理学期末试卷分析

对３８份内科护理学期末试卷从难易度与区分度、信度与效度等方面进行了综合分析。结果显示：试卷总体水平难易度偏易，但区分度较好，信度可靠，效度反映了本次试卷内容未体现护理特色，与专业培养目标不一致。为此，提出以下３点建议：①合理筛选试题，确保考试信度；②兼顾教学大纲与目标方面的要求，确保试卷的内容效度；③重视考试内容与专业培养目标的一致性。     

ICU护士工作态度和能力水平的聚类分析

目的探讨ICU护士的工作态度和能力水平,为ICU护理人才的使用和培养提供依据。方法对406名ICU护士采用自行设计的工作态度和能力水平自评问卷进行调查和聚类分析。结果工作态度、临床实践能力、科研能力、管理能力、教学能力、治疗性沟通能力、咨询能力7个因子,通过最优聚类将ICU护士分为4类群体:Ⅰ类以低年资、低学历为主;Ⅱ类以低年资、高学历为主;Ⅲ类以中年资、护师职称为主;Ⅳ类以高年资、高职称、高学历为主。结论4类ICU护士工作态度与能力水平各有特点。护理管理和教育者应根据护士的不同类别进行合理使用和培养,促进ICU护理人才队伍建设,提高ICU护理质量。     

昏迷患者角膜病变危险因素分析

目的评估昏迷患者角膜病变的发生状况并分析其危险因素．为临床专科护理实践策略的发展提供依据。方法采用研究对象情况调查问卷并借助荧光染色和便携式裂隙灯对重症监护室的102例昏迷患者进行测评和分析。结果昏迷患者角膜上皮脱落的发生率达12．7％。眼睑闭合不全、镇静剂的使用、瞳孔检查的间隔时间是发生角膜病变的危险因素（均P〈0．05）。结论昏迷患者有较高的角膜病变发生率，尤其是眼睑闭合不全和使用镇静剂的患者．以预防为主的眼部护理应成为重症护理的必要组成部分。     

糖尿病社区护理干预效果的综合评估

对８２例Ⅱ型糖尿病患者实施两个月的社区护理干预，帮助患者提高自我保健能力，增加社会支持。效果评估：患者除血糖降低外，生活质量提高，疾病对社会活动的影响减少，抑郁和焦虑减轻，住院天数缩短，用药量减少，社会经济效益增加     

老年高血压患者384例的心理状态及护理

高血压是心血管疾病的常见病和多发病，是许多严重心血管疾病的病理基础与重要的危险因素。随着人口老龄化的到来，老年高血压患病人数明显增多，单纯的药物治疗从有效率和远期疗效看，难以令人满意。临床实践证明，患者能否保持良好的心理状态，直接影响治疗效果。因此，在老年高血压患者的治疗中，必须高度重视心理护理。     

413名护理人员对现代护理角色取向的调查分析

目的 了解二级甲等医院的护理人员对现代护理角色取向认识情况以及比较不同教育水平和工作环境的护士对护理角色取向认识情况。方法 用现代护理角色取向认识量表，对两所二级甲等医院413名护理人员进行调查。结果 护士对现代护理角色取向的认识差异无显著性。结论 需重视对护士现代护理观念的教育，促进其角色转变。提示护理教育和培训要增加现代护理观念和实践方面的内容，对护理管理者如何运用新观念、新思路、新方法培养复合型护理人才具有一定意义。     

护理本科教育增设《社区卫生护理》课程的构想

阐述了护理本科教育增设《社区卫生护理》课程的背景及意义，叙述了该课程的基本情况、适用范围及前后期课程的要求，制定了该课程的目标，教学方法及课时安排，提出了课程评价的方法和内容。     

急性轻度躯体外伤患者家属的心理状态调查

目的 分析急性轻度躯体外伤患者家属的心理状况，以充实健康教育及心理护理内容。方法 采用症状自评量表SCL-90和家属一般情况调查表，对97例急性轻度躯体外伤家属进行心理调查。结果 SCL-90各因子分和阳性项目数与国内常模比较，显示多数患者家属无明显心理异常症状。97个家属中，14人出现睡眠和饮食等心理异常症状，强迫症状9人，抑郁8人，躯体化症状7人，焦虑6人，敌对5人，恐怖4人，偏执性3人，精神病性3人。家属一般情况的多个项目与SCL-90各因子分之间呈显著的正或负相关．结论 急性轻度躯体外伤患者家属中的部分人出现各种心理异常症状，因此，在对急性轻度躯体外伤患者家属群体实施健康教育及心理护理的过程中，要关注少数需要心理帮助的患者家属。     

压力管理缓解临床护理教师工作压力的效果研究

目的探讨压力管理缓解临床护理教师工作压力的效果。方法在常规教学管理的基础上,根据罗宾斯的压力模型从环境、组织、个体方面对42名临床护理教师开展压力管理1年。使用中国护士工作压力源量表,焦虑、抑郁自评量表,特质应对量表,注册护士核心能力量表分别在干预前、后进行测评。结果干预后临床护理教师在工作量及时间分配、患者护理方面和管理及人际方面压力得分、压力总分、焦虑及抑郁得分显著低于干预前(均P0.01),干预后应对方式和核心能力得分显著优于干预前(均P0.01)。结论压力管理能减轻临床护理教师的压力源、压力和负性情绪,有利于提升其应对与核心能力。