健康教育对流浪精神分裂症患者病情的影响

目的：探讨健康教育对流浪精神分裂症患者健康知识状况、治疗依从性以及BPRS评分影响。方法：220例流浪精神分裂症患者,随机分为健康教育组与对照组。比较两组患者健康知识状况、治疗依从性以及BPRS评分情况。结果：健康教育组与对照组患者健康知识评分、治疗依从性与BPRS评分有显著性差异（P〈0.05）,健康知识评分均数与治疗依从性均以健康教育组为高,而BPRS评分均数以对照组为高。所有患者健康知识考核分数与BPRS评分进行相关性分析,发现健康知识考核分数与BPRS评分相关系数为-0.809,相关性有意义（P〈0.05）。结论：健康教育可提高流浪精神分裂症患者健康知识,提高治疗依从性,并有利改善BPRS评分。     

农村首发精神分裂症患者亲属健康教育的10年随访

目的探索健康教育对农村首发精神分裂症患者康复的影响.方法将符合入组标准的100例农村首发精神分裂症患者分为健康教育组和对照组(每组50例).两组均给予相仿的药物治疗,其中健康教育组亲属同时接受住院期间和出院后的健康教育,对照组则否.于入组时、随访半年、1年、3年、5年、10年末采用简明精神病量表(BPRS)、社会功能缺陷筛选量表(SDSS)、家庭环境量表中文版(FES-CV)评定病情、社会功能及家庭环境变化,并统计复发情况.结果入组时健康教育组和对照组比较,BPRS、SDSS、FES-CV评分差异无显著性(P＞0.05).随访半年时,健康教育组BPRS、SDSS评分均低于对照组(P＜0.05,FES-CV中亲密性、文化性、娱乐性评分均高于对照组(P＜0.05),情感表达、矛盾性均低于对照组(P＜0.05),并持续至随访结束.且随访结束时健康教育组复发人次显著少于对照组(P＜0.05).结论健康教育使农村首发精神分裂症患者的复发率降低,社会功能残疾程度减轻,家庭环境改善.     

循证护理健康教育对住院精神分裂症患者治疗依从性的影响

目的研究分析循证护理健康教育对住院精神分裂症患者治疗依从性产生的影响。方法选择该院住院治疗的精神分裂症患者160例,随机分成对照组和观察组各80例,两组患者均给予精神分裂症的常规药物治疗,观察组同时联合循证护理健康教育,比较护理治疗后两组患者治疗依从性的变化情况,通过应用护士用住院病人观察量表（NOSIE-30）反应患者病情的变化与护理治疗效果,同时配合简明精神病评定量表（BPRS）来全面地分析。结果循证发现影响精神分裂症患者治疗依从性的因素包括患者的不良情绪、缺乏对疾病与坚持服药重要性的认识以及护理人员对患者家属缺乏相关的健康教育,针对上述因素实施针对性的护理;经护理治疗后,观察组患者的治疗依从性、NOSIE-30评分、BPRS评分均显著优于对照组患者,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理健康教育在住院精神分裂症患者具有较高的应用价值,能够发现影响精神分裂症患者治疗依从性的因素从而给予针对性的护理,从而提高患者的治疗依从性,进而提高护理治疗的效果,促进患者症状的改善缓解、生活质量的提高,值得作为临床护理的参考和借鉴。     

健康教育对流浪精神分裂症患者康复效果的影响

目的:探讨对流浪精神分裂症患者实施健康教育之后对生活自理能力、自知力、治疗效果以及服药依从性的影响。方法:选择100例流浪精神分裂症患者为研究对象,将其按照1:1的比例随机的分为对照组于研究组,每组50例,分别给予两组患者常规的治疗和护理,研究组患者在此基础上增加健康教育训练,对两组患者在治疗前及治疗后的12周、24周末采用简明精神疾病量表(BPRS)、日常生活能力量表(ADL)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ)、服药依从性进行评定。结果:两组患者在接受治疗之后,两组患者在生活自理能力、治疗效果、自知力以及服药依从性上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:对流浪精神分裂症患者进行健康教育,能够有效有效地提升其生活自理能力、自知力、治疗效果以及服药依从性。     

治疗依从性对精神分裂症患者社会功能的影响

目的 了解治疗依从性对精神分裂症患者社会功能的影响.方法 采用简明精神病量表(BPRS)对临床痊愈的出院精神分裂症患者于出院时进行评估,1年后随访时用该量表再次进行评估,同时采用社会功能缺陷筛选量表(SDSS)评估其社会功能,按依从性良好和不良将其分为依从性好和依从性差两组.比较两组BPRS、SDSS和再住院率的差异.结果 出院时两组BPRS评分差异无统计学意义,1年后随访时依从性差组BPRS和SDSS评分均高于依从性好组(P＜0.05),其再住院率也显著高于依从性好组(P＜0.05).结论 结果 显示治疗依从性差可导致病情控制不良和社会功能明显缺损,提示采取包括家庭支持和心理治疗在内的综合干预措施,以提高患者的治疗依从性,改善精神分裂症的社会功能.     

健康教育对首发精神分裂症患者自知力的恢复、用药依从性及病情复发率的影响

目的：观察为首发精神分裂症患者进行健康教育对其自知力的恢复、用药依从性及病情复发率的影响。方法：将2011年3月-2012年4月我院收治的200例首发精神分裂症患者按照随机抽取法分为对照组和观察组,为对照组患者进行常规药物治疗,为观察组患者在进行常规药物治疗的基础上进行健康教育,对比分析两组患者自知力恢复的情况、用药的依从性及病情的复发率。结果：两组患者的BPRS量表评分相比较差异不显著,无统计学意义,其入院时的ITAQ量表评分相比较差异不显著,无统计学意义。观察组患者出院时的ITAQ量表评分高于对照组患者,差异显著,有统计学意义,P＜0.05。两组患者在入院时用药的依从性相比较,差异不显著（P＞0.05）,无统计学意义。观察组患者在在出院时的用药的依从性明显优于对照组患者,差异显著（P＜0.05）,有统计学意义。对两组患者进行随访后发现,在对照组患者中有51例患者的病情复发,在观察组患者中有30例患者的病情复发,两组患者病情的复发率相比较差异显著（P＜0.05）,有统计学意义。结论：对首发精神分裂症患者进行健康教育可帮助其在短时间内恢复自知力,提高其对用药的依从性,增强其自我保护意识及处理与判断治疗过程中遇到问题的能力,取得理想的疗效。     

绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性影响因素的研究

目的探讨绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性的影响因素。方法收集2012年6至9月结合精神病防治管理网络分层抽样现况调查选取绍兴市社区服药的精神分裂症患者600例。采用自制的《病人基本情况调查表》记录患者的一般资料,采用自制的《病人治疗依从性调查表》调查统计患者治疗的依从性情况,使用logistic回归分析患者的病程、职业、文化程度、医疗费用、住院时间、服药知识的掌握情况、不良反应量表（TESS）评分、复诊情况、简明精神病量表（BPRS）评分等因素对精神分裂症患者治疗依从性的影响,并分析患者治疗依从性差的原因。结果600例精神分裂症患者中治疗依从性好的312例,占52%,治疗依从性差的288例,占48%。单因素分析结果显示,患者的病程、职业、文化程度、医疗费用、住院时间、服药知识的掌握情况、TESS评分、复诊情况、BPRS评分等因素对绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性有影响,差异均有统计学意义（均P＜0.05）。服药知识的掌握情况、TESS评分、复诊情况和BPRS评分是影响精神分裂症患者依从性的危险因素。患者治疗依从性差的原因主要是认为已经痊愈,不需服药;长期服药,没有信心以及认为药物的疗效不佳。结论影响绍兴市社区精神分裂症患者治疗依从性的因素主要有服药知识的掌握情况、TESS评分和BPRS评分,应加强患者健康知识的教育,完善患者的随访制度,简化患者的治疗方案,提高患者的治疗依从性。     

全程健康教育对精神分裂症患者预后影响的临床研究

目的探讨全程健康教育对精神分裂症患者预后的影响。方法将2009年6月～2012年6月我院收治的360例精神分裂症患者随机分为两组,对照组180例患者给予常规护理,研究组180例患者在常规护理的基础上实施全程健康教育,于患者入院时、出院时对其健康教育效果进行评定分析。结果两组入院时BPRS评分比较无显著性差异(P＞0.05),出院时除行为障碍无显著性差异外,其余差异均有显著性（P＜0.05）;研究组临床疗效较对照组显著提高（P＜0.05）。结论对精神分裂症患者实施全程健康教育可有效提高其对本病的认知水平,以增强战胜疾病的信心,同时提高治疗依从性,并降低复发率和致残率,对患者的预后具有重要的临床意义。     

利培酮合并无抽搐电休克治疗精神分裂症近期疗效的对照研究

目的 了解无抽搐电休克(MECT)合并利培酮对精神分裂症的近期疗效和不良反应. 方法 将62例住院的精神分裂症患者随机分为两组,其中利培酮合并无抽搐电休克治疗31例为研究组,单用利培酮治疗31例为对照组,使用简明精神病量表(BPRS)分别于入组时及治疗后1、2、4、6周末对两组疗效进行评定,用不良反应量表(TESS)于第6周末评定不良反应. 结果研究组在第2周、第4周末BPRS量表评分明显低于对照组(P＜0.05),治疗前及第1周、第6周末两组评分无统计学差异, 而TESS评分对照组比研究组的评分高(P＜0.01),有统计学差异. 结论 利培酮合并MECT和单纯使用利培酮对精神分裂症均有效,但利培酮合并MECT治疗比单纯使用利培酮治疗起效快,安全性高,不良反应轻,患者依从性好.     

精神分裂症家属情感表达与患者服药依从性的相关性研究

目的探讨精神分裂症家属情感表达与精神分裂症患者服药依从性的相关性.方法对158例首次发作且痊愈出院的精神分裂症患者的家属,采用坎伯威尔家庭问卷中文版(CFI-CV)进行调查,根据CFI-CV评分,将被调查对象分为高情感表达组和低情感表达组,并对精神分裂症患者进行2年随访,以比较两组间患者的服药依从性.结果样本中高情感表达家属为50.17%、低情感表达家属为48.83%;且对两组间精神分裂症患者的服药依从性进行比较,分别为入组时差异无显著性(P＞0.05)、1年内有显著性差异(P＜0.05)、2年内有极显著性差异(P＜0.001).结论精神分裂症家属的情感表达与患者的服药依从性有极高的相关性,有必要对高情感表达家属进行心理干预与健康教育,以利于促进患者服药依从性,进而预防和降低精神分裂症患者的疾病复发率.     

家庭干预对精神分裂症的疗效分析

目的研究家庭干预对精神分裂症的疗效.方法随机抽取出院精神分裂症患者80例分两组,采用简明精神病量表BPRS,干预组采用药物治疗与家庭干预相结合,对照组为单纯药物治疗.结果干预组复发率明显低于对照组(P＜0.01),依从性高于对照组(P＜0.01).结论家庭干预能提高精神分裂症患者的依从性,降低其复发.     

精神分裂症康复期患者、家属同时予以健康教育的作用探究

目的：观察健康教育在康复期精神分裂症患者与其家属中同时开展的效果。方法：将2014年1月－2014年12月期间60例精神分裂症家庭作为研究组,对所有患者与家属提供健康教育;并与2013年1月－2013年12月的50例精神分裂患者经常规宣教（对照组）后的情况进行比较。结果：组间患者在 BPRS 评分、治疗依从性以及 SDSS 评分上比较,P 均＜0．05,差异均有统计学意义。结论：精神分裂症患者及其家属同时接受健康教育,有利于患者早日康复,有效改善家庭生活质量,具有临床意义。     

无抽搐电休克治疗精神分裂症木僵行为对照研究

目的 探讨无抽搐电休克治疗精神分裂症木僵、拒食、违拗行为的临床疗效及安全性.方法 将56例具有木僵、拒食、违拗为主要症状的精神分裂症患者随机分成两组,每组28例,研究组常规进行无抽搐电休克治疗,对照组静脉滴注舒必利治疗,观察14d.于治疗前及治疗1、3、7、9、14d末采用简明精神病评定量表(BPRS)、副反应量表评定临床疗效及不良反应.结果 治疗后两组BPRS症状量表分数较治疗前明显下降(t=1.831;P＜0.05或t=2.518;P＜0.01);同期研究组较对照组下降明显(t=1.709;P＜0.05或t=2.493;P＜0.01);副反应量表评分明显低于对照组(P＜0.05).结论 无抽搐电休克治疗精神分裂症木僵行为起效快、疗效显著、不良反应轻微、安全性高.     

健康教育对住院精神分裂症患者服药依从性的影响

目的 探讨健康教育对住院精神分裂症患者服药依从性的影响.方法 将120例住院的精神分裂症患者,以随机入组的方式分为健康教育组和对照组各60例,对照组为单纯抗精神病药物治疗,并进行一般性的指导,健康教育组以抗精神病药物治疗及进行多种方式的健康教育,观察健康教育前后两组患者服药依从性的变化,并进行对比分析评定.结果 健康教育组服药依从性明显高于非健康教育组(P＜0.05).结论 健康教育能明显提高住院精神分裂症患者的服药依从性.     

微视频健康教育在痔瘘手术患者围手术期护理中的应用

目的 探讨微视频健康教育在痔瘘手术患者围手术期护理中的应用效果.方法 选取2020-10/2021-05月在麻醉下接受手术治疗的痔瘘患者120例为研究对象,随机分为观察组与对照组,每组各60例.术前访视时,观察组通过手术室自制的健康教育微视频进行围手术期健康宣教;对照组患者采用常规口头宣教和书面讲解的方式进行健康教育.记录两组患者对相关健康教育知识的掌握率、围手术期的治疗依从性,以及自我护理能力和治疗满意度.结果 观察组患者痔瘘围手术期教育知识掌握情况高于对照组(90.0％ vs.75.0％,x2 =4.675,P＜0.05);观察组治疗依从性得分高于对照组,组间比较差异有统计学意义(19.22±2.31 vs.18.05±3.31,t=2.241,P＜0.05);观察组自我护理能力评分较对照组高,差异有统计学意义(71.52±3.49 vs.69.55±4.81,t=2.562,P＜0.05);观察组的医护质量满意度与对照组相似,差异无统计学意义(x2=0.702,P＞0.05).结论 基于微视频的健康教育应用于痔瘘手术患者的围手术期护理,有利于提高患者对健康教育知识的掌握程度、治疗依从性及自我护理能力,具有良好的临床应用价值.     

延续性自我管理教育对PICC置管肿瘤患者自护能力和健康行为的影响

目的 探讨延续性自我管理教育对PICC置管肿瘤患者自护能力和健康行为的影响.方法 选取该院2015年5月至2017年2月PICC置管患者200例,随机分为观察组和对照组.两组均接受常规PICC相关知识健康教育,观察组在此基础上采用延续性自我管理教育.比较两组间患者健康促进生活方式量表评分(HPLP)、自我护理能力测定量表评分(ESCA)、治疗依从性、PICC相关知识知晓率及并发症发生率的差异.结果 在HPLP方面,观察组患者健康教育行为、躯体活动、营养、健康责任感、压力调节、人际关系、心理健康评分均高于对照组患者(P＜0.05);在ESCA方面,观察组自我护理技能、自护责任感、自我概念、健康知识水平评分均高于对照组(P＜0.05);观察组患者的治疗依从性、PICC相关知识知晓率显著提高(P＜0.05),而并发症发生率显著低于对照组(P＜0.05).结论 延续性自我管理教育模式有助于提高患者健康行为和PICC导管自我护理能力,并减少导管相关并发症的发生.     

精神分裂症康复期患者、家属同时予以健康教育的作用探究

目的:观察健康教育在康复期精神分裂症患者与其家属中同时开展的效果。方法:将2014年1月-2014年12月期间60例精神分裂症家庭作为研究组,对所有患者与家属提供健康教育;并与2013年1月-2013年12月的50例精神分裂患者经常规宣教(对照组)后的情况进行比较。结果:组间患者在BPRS评分、治疗依从性以及SDSS评分上比较,P均0.05,差异均有统计学意义。结论:精神分裂症患者及其家属同时接受健康教育,有利于患者早日康复,有效改善家庭生活质量,具有临床意义。     

健康教育对康复期精神分裂症患者的疗效评价

目的：探讨健康教育对康复期精神分裂患者临床疗效的影响。方法：选取我院2010年4月至2012年4月收治的康复期精神分裂症患者80例,随机将其分为研究组和对照组,每组40例,对照组给予单纯精神药物治疗,研究组在药物治疗的基础上,实施健康教育。对比两组的BPRS评分、服药依从性、自知力。结果：经过治疗后,研究组患者的BPRS评分、服药依从性、自知力明显优于对照组,两组对比具有显著差异（P〈0．05）。结论：针对康复期精神分裂症患者,采用健康教育合并抗精神病药物治疗,可取得良好的治疗效果,值得临床推广。     

系统健康教育对老年A型性格甲亢患者生活质量及治疗依从性的影响

目的:探讨系统健康教育对老年A型性格甲亢患者生活质量及治疗依从性的影响.方法:将患者随机分为干预组和对照组,对照组给予常规健康教育,干预组给予系统健康教育,入院时和出院3个月后用QOL测定量表对患者生活质量评分,用Morisky问卷对治疗依从性进行测定.结果:3个月后干预组与对照组的QOL评分差别显著(P＜0.05),干预组的治疗依从性高于对照组(P＜0.05).结论:系统健康教育可提高老年A型性格甲亢患者的生活质量及治疗依从性.     

家庭护理干预对精神分裂症患者康复影响的研究

目的:探讨家庭护理干预对精神分裂症患者康复的作用。方法:将首次发病且住院的精神分裂症患者289例随机分为研究组(145例)和对照组(144例),入院后两组患者均给予常规抗精神药物治疗和一般的心理教育,研究组在以上治疗基础上,实施家庭护理干预。出院后每3个月深入家庭进行家访或给予针对性具体指导,随访时间为2年。采用自制家庭用精神分裂症健康知识调查表,简明精神病评定量表(the Brief Psychialric Rating Scale,BPRS)、社会功能缺陷筛查量表(the Social Disability Screening Schedule,SDSS)、生活质量综合评定问卷(the Generic Quality of Life Inventory,GQOLI)、家庭关怀度指数问卷(Family APGAR index,APGAR)、坎伯威家庭问卷中文版(CFICV),服药依从性量表分别与入院时、半年、1年、2年进行判定。统计分析通过家庭护理干预2年后,精神分裂症患者对健康知识的了解、复发率、服药依从性、生活质量、社会功能、家庭功能等指标。结果:入组时,精神分裂症的健康知识、BPRS、SDSS、GQOLI评分以及家庭功能障碍,高情感表达的构成比等两组比较,差异无显著意义(P>0.05);两年后,研究组健康知识评分、GQOLI评分均高于对照组(P<0.05),BPRS、SDSS评分低于对照组(P<0.05),严重家庭功能障碍、情感表达的构成比低于对照组(P<0.01),复发率也低于对照组(P<0.01)。结论:家庭护理干预对预防精神分裂症的复发、提高患者的生活质量、促进家庭功能的改善等具有重要的意义。