医学遗传学教学方法探讨

医学遗传学经过近半个世纪的发展，已经成为一门涉及数千种遗传性疾病的基础理论和临床实践相结合的学科，同时又是一门方法技术精密的实验性课程。随着现代生物科学的飞速发展，遗传学教学也面临着一场严峻的挑战。目前，遗传学教学过程中学生普遍感到内容多、时间紧、涉及知识面广、跨度大，是较难学习的一门课程，导致学     

医学遗传学教学改革初探

<正> 医学遗传学是生命科学最前沿学科之一。随着分子生物学和分子遗传学的飞速发展,许多新理论、新的科技成果极大地推动了人类与医学遗传学的发展,也促进了医学教学体系的改革。医学遗传学是医学院校重要的专业基础课之一。如何使这一学科的教学适应学科的发展,完整准确地反映学科内容,笔者在近年来的教学实践中进行了初步尝试,树立素质教育观念,从传授以知识为中心的传统教育转变为培养学生创新精神和实践能力的现代教育,学生从被动地位转变为主体地位,教师从中心地位转变为主导地位,培养学生学会学习和主动学习的能力。     

本科医学遗传学课程混合式学习的改革研究

由于临床对医学遗传学人才培养需求日益提升,课程组在前期教学实践的基础上,结合国家遗传咨询师的人才需求,基础与临床联席备课,借助智慧教学工具雨课堂,进一步完善并实践了医学遗传学课程的混合式学习模式。教学实践显示,课程有助于激发学生学习兴趣,拓宽学生视野。由此提出,基础医学类的课程建设应立足自身特色,以学生的未来发展为中心、突出医教协同的教学理念、重塑课程内容体系,持续推进混合式学习模式的课程建设。     

在医学遗传学本科教学中引入与临床合作的CBL教学模式的研究

在地方性高校开展医学遗传学教学课程建设,紧密结合绍兴文理学院医学院学生的教学实践,引入CBL教学模式,重视课堂和课后反馈;同时与当地临床遗传室开展合作化教学,提升学生的学习兴趣,进一步提高医学遗传学的教学质量。     

TBL结合传统教学法在医学遗传学教学中的应用

在采用传统教学方法的基础上,将TBL教学法引入医学遗传学教学,使学生在系统学习基础理论知识的同时提高自主学习、独立思考、分析和解决问题的能力,增强学生人际沟通和团队协作能力,激发学生对医学遗传学的学习热情和兴趣,提高医学遗传学教学效果.     

基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建

目的:发挥混合式教学(blended learning)的优势,构建医学遗传学网络课程,将网络课程与传统课堂教学有机结合。方法:使用多种软件制作协作型医学遗传学网络课程。结果:构建了基于blended learning的医学遗传学网络课程。结论:信息技术在很大程度上改变了高校教学环境和教学条件,通过基于blended learning的医学遗传学网络课程,能把传统学习方式的优势和网络教学的优势结合起来,发挥其混合式教学的特点与优势。     

情景模拟教学法在遗传咨询教学中的应用

目的:提高医学遗传学教学、实现"以学生为中心"的教学理念。方法:选择2003级～2008级临床五年制学生,应用情景模拟教学法进行遗传咨询教学,按照"教师提出遗传咨询案例;学生分组讨论、教师指导;学生课后自学、讨论、解决问题;学生情景模拟咨询过程、PPT汇报;教师评价"的教学模式组织教学。结果:学生积极投入遗传咨询的学习,高度评价情景模拟教学模式,取得很好的教学效果。结论:情景模拟教学法能更有效地激发学生自主学习兴趣,增加创新意识,提高教学质量。     

基于混合式教学的医学遗传学网络课程的构建

目的:发挥混合式教学(blended learning)的优势,构建医学遗传学网络课程,将网络课程与传统课堂教学有机结合。方法:使用多种软件制作协作型医学遗传学网络课程。结果:构建了基于blended learning的医学遗传学网络课程。结论:信息技术在很大程度上改变了高校教学环境和教学条件,通过基于blended learning的医学遗传学网络课程,能把传统学习方式的优势和网络教学的优势结合起来,发挥其混合式教学的特点与优势。     

翻转课堂教学模式在医科院校《分子医学》教学中对学生自主学习能力的培养

本文以医科院校分子医学课程翻转课堂教学为例,针对分子医学课程具体的教学内容及特点,制定翻转课堂的混合教学计划;利用丰富的课程教学资源库,通过教学目标的设定、教学任务的布置,引导学生自主学习,主动探索知识、获取知识;开展课堂讨论、交流、答疑和小组协作研究课题式汇报,检验学生自主学习的效果并拓展培养学生自主收集处理信息、主动探究创新以及交流合作的能力;通过改革教学考核体系,有效监管学生自主学习状况,助力保障翻转课堂的实施。     

医学遗传学基础课程建设初探

医学遗传学基础课程建设对于培养现代创新型医学人才具有重要的意义.从教材建设和教学实践入手,将教材、信息与多媒体相结合,形成多元化三维教材,教学改革立足于遗传学基础理论,加强病例分析、加强实验操作,构建以"一个立足,两个加强"为特色的医学遗传学基础教学体系.     

浅析医学遗传学教学中学生元认知能力的培养

随着素质教育的深入发展,现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效,无疑,这便涉及到一系列的学习策略问题。在此背景下,元认知的相关理论成为学习策略最适宜的支持理论。本文通过阐述元认知的基本内涵,分析元认知能力培养在医学遗传学教学中的必要性,提出医学遗传学教学中学生元认知能力的培养对策。为将元认知能力引入医学遗传学教学提供一定的方法和线索。     

美国医师执照考试对我国医学遗传学教学的启示

介绍了美国医师执照（United States Medical Licensing Examination,USMLE）考试中与医学遗传学教学相关的大纲内容,并比较了我国医学遗传学教学范围与美国USMLE测试考点的异同。分析发现USMLE更加注重临床思维的培训以及临床案例的运用,启示国内医学遗传学教学工作应加强运用以问题为基础的教学模式（Problem—based learning,PBL）,提出邀请临床医生参加教材编写,以及在中国执业医师考试中增加医学遗传内容等建议。     

基础医学整合课程教学效果的实验性研究

中国医科大学从2000年开始在临床医学专业采用实验对比方法组织实施基础医学整合课程,将五年制临床医学专业学生分为实验组(整合班)和对照组(普通班),从定性和定量两个方面科学地观察基础医学整合课程的教学效果。通过学生基础医学课程考试成绩的对比分析、问卷调查以及临床课程考试成绩的对比分析,分别观察了整合课程教学的近期效果和相对远期效果。结果表明,整合课程的教学对于学生在基础医学系统知识学习、分析问题和解决问题能力以及对后期临床医学知识的学习方面均具有积极的意义。     

低年级学生《医学遗传学》教学思考

为提高《医学遗传学》教学质量,结合基础课程要求和低年级学生特点;从培养学生建立遗传病意识,整合相关课程、精选教学内容,以病例为引导开展课堂教学等方面着手实施教学。实践表明,这些措施可促进低年级学生对《医学遗传学》的理解,提高学习质量。     

医学遗传学教学中学生自主学习能力培养

高等职业教育担负着培养掌握基础理论知识、具有全面素质和综合能力的应用型人才的重任。培养高等职业学校学生的自主学习能力，目的是使其具有可持续发展的能力。采用问卷调查方法，对天津医学高等专科学校学生的自主学习能力情况进行了调查和分析。根据调查结果，采取了相应的对策，如合理安排教学内容、创设教学情境、重视实践教学等。通过这些举指，充分调动了学生学习的积极性、主动性，增强了学生自主学习的兴趣，提高了学生自主学习的能力。     

医学生理论教学中自主学习能力的培养策略

文章分析了医学传统理论教学的局限性，提出增强学生自主学习能力的培养策略：信息化翻转课堂、以问题为导向进行教学、思维导图训练、半开卷测评、临床科研思维开发、医学人文实践。并将“以问题为导向进行教学”及“思维导图训练”的策略联合融入血液学课间实习教学，与传统医学教学模式对比。学生课后反馈显示：融入了新型培养策略的教学模式，更利于学生自学能力的提高（P=0.008），“教学模式”“学习兴趣”和“自学能力”满意度均有提升。适当运用上述策略，有助于提高学生自主学习能力，优化医学理论教学效果。     

以病例为切入点,医学整合课程体系的构建及实施

目的研究以病例为切入点的基础医学课程整合改革的实施过程及教学效果。方法将临床医学专业学生分为实验班和对照班,通过问卷调查及对学生考试成绩的对比分析,定性、定量地观察教学效果。结果实验班平均成绩为（79.50±3.47）分,高于对照班平均成绩（72.81±4.13）分,差异有高度统计学意义（P〈0.01）;问卷调查结果显示,改革可激发学习兴趣,使学生的学习目标更加明确。结论新教学模式可提高教学效率,有利于学生对重要知识点的掌握及临床思维的培养。     

《医学生物化学与分子生物学实验技术》课程的教学改革与教学体会

生物化学与分子生物学的理论与方法已经渗透到临床医学等各个研究领域,如今成为医学生必修的基础课程之一。但在国内绝大多数医学院校中,生物化学与分子生物学实验课仍依附于理论课,仅开设部分经典验证性实验和综合实验。包头医学院在2011级新生的学分制改革中,将生物化学传统的实验课教学从理论课中独立出来,建立独立的实验课程教学体系,进行独立授课和考核,并编写了配套教材,更好地培养了学生的科研精神和创新意识。     

自我效能感培养对温州某医学院医学生临床实习效果的作用

目的:了解自我效能感对医学生临床实习效果的影响,以探索更行之有效的临床实习教学方法。方法:学期开始,采用整群随机抽样方法,抽取200名在温州某医院实习的临床医学本科生,再随机分为对照组和实验组,每组100名。对照组按照传统教学大纲的要求进行实习教学,实验组在传统实习基础上,引入自我效能感培养。学期结束,评价两组在理论知识、操作技能、学习态度方面的差异。结果:试验组在理论知识、操作技能、学习态度方面均明显优于对照组,差异有显著统计学意义(84.65±7.44vs 96.21±6.85,t=-5.440,P<0.01;79.04±6.18vs91.20±5.12,t=-6.872,P<0.01;90.50±4.80vs95.65±4.13,t=-3.645,P<0.01)。结论:培养自我效能感能够提高医学生的临床实习效果,为将其引入医学教学奠定基础。     

关于如何提高临床见习质量的探讨

目前,临床见习教学中存在诸多突出的问题,为了提高临床见习质量,树立良好的医德医风、制定科学的见习计划、端正教与学态度、多样化的教学方法、强化医学基础知识和查体技巧训练、注意选择典型病例及加强医患沟通技巧等是要特别注意的几个方面。