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医学生客观结构化临床考试临床能力的模糊综合评估 总被引:1,自引:0,他引:1
目的探讨客观结构化临床考试结果的统计综合方法,从而合理地反映和评估医学毕业生的临床综合能力.方法采用综合集成赋权的模糊综合评价方法,对医学毕业生的客观结构化临床考试结果进行综合评估.结果五年制与七年制临床医学专业毕业生临床综合能力5个评价等级的百分分布.结论采用模糊综合评价方法对客观结构化临床考试结果进行评估,可以综合各种考试结果的信息,全面反映和评估医学毕业生的临床能力. 相似文献
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客观结构化临床考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)是目前被国外医学教育部门认可的应用广泛、客观性强的一种临床能力评价方法[1].OSCE于1975年首次在英国提出,它通过创设一系列考站、制订相应的评分标准来评估考生系统化的临床应用能力.如何培养出符合现代社会需要的高素质护理人员是护理教育研究的重点.我校内科教研室尝试在健康评估教学中运用OSCE来进行教学评价,以促进健康评估的教学改革,现介绍如下. 相似文献
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如何培养具有扎实全科基础的口腔医学专业学位研究生尚在探索之中。各科轮转式的全科能力培养存在学生知识与技能系统性、综合性相对薄弱等局限。在口腔综合科建立牙体牙髓、口腔修复和口腔颌面外科专家综合带教模式,能够在专业学位研究生临床能力培养中始终贯彻全科和全局观念,强化学生的全科临床思维能力和实践能力。在全科能力培养中以学生的构成特点和学习需求为基础,在坚持统一要求前提下,进行因材施教、分层教学,注重激发其学习兴趣;以综合考核、全面评估的方式。对其学习成绩进行客观评价。 相似文献
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以临床技能综合培训中心为平台的模拟教学对医学生临床技能的培养具有重要意义,是培养医学生临床技能的重要形式.利用标准化病人、各种穿刺模型以及多功能综合模拟人等对医学生进行临床基本技能培训及临床思维能力、沟通能力和急救意识的培养,通过理论和技能考核方式进行教学评价、反馈,以调查问卷等多种形式评估探讨模拟教学在医学生技能培养中的作用。 相似文献
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目的:了解临床实习护生与案例模拟教学相结合在客观结构化临床考核中的应用,研究客观结构化临床考核在临床实习技能中的应用与评估.方法:结合国内护理教育现状,分析了各个医学院校利用案例模拟教学平台与客观结构化临床考核相结合,使案例模拟教学平台更好地应用在临床教学和实习中,并使其更加合理化.结果:参与平台应用的所有护生均认为提高了运用护理理论及动手能力,提高了安全风险评估及防范能力,提高了临床观察、评估、综合分析处理问题的能力.结论:案例模拟教学平台是一种客观、有序、有效的考核方法,可以有效地提高护生临床综合素质及能力,值得进一步深入研究探讨. 相似文献
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医学生临床能力考核方法的探索与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
医学生临床能力的培养与考核评价是临床教学阶段至关重要的两个方面,本文作者就如何建立一套既比较客观公正、切实可行,又对医学临床思维能力培养有一定导向作用的考核方法进行如下探索和实践.本文介绍了围绕一个病例分五站进行临床能力考核的方法. 相似文献
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目的:探讨初级创伤救治培训在临床麻醉教学中的应用效果,为提高在校学生的应急救治能力奠定基础.方法:选取2009级麻醉本科生40名,随机分为观察组为接受PTC培训组,对照组为传统创伤教学,评估两者教学效果,采用SPSS 17.0进行结果分析.结果:观察组在理论考试、操作考试、提高临床思维能力及提高协作能力等方面明显高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05).结论:初级创伤救治培训提高了学生的实际操作能力和临床思维能力,值得推广和应用. 相似文献
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目的提高医学生临床思维能力和解决临床实际问题的能力。方法针对2005—2010年在同济大学附属医院进行临床阶段学习的临床医学专业本科生,通过以问题为基础的学习、案例教学、临床实践环节中突出实习生角色作用、出科及毕业技能考核中强化临床思维考核等手段,将临床思维培养和考核贯穿本科生临床教学各阶段;同时完善教学管理,加强督导,并通过师资培训提高临床教师教学过程中强化学生临床思维培养的意识和能力,确保各阶段教学中将临床思维培养纳入教学和考核内容。结果经过5年实践,医学生自主学习、科学思维、表达能力、临床技能等得到较大提高;2006—2008年该校毕业生参加国家执业医师资格考试通过率逐年增高。结论在临床教学过程中强化临床思维能力培养对提高医学生临床实践能力有积极作用。 相似文献
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模拟临床测试在护生职业能力教学评价中的应用 总被引:3,自引:1,他引:2
将“模拟临床测试”应用于护生职业能力评价中,通过对照研究,发现“模拟临床测试”比传统的操作考核更能全面评价护生的临床护理能力。而评价方法的改变促进了护理技能和理论教学方法的优化,激发了师生教与学的积极性,有利于培养护生的批判性思维能力、沟通交流能力、健康评估能力、实际操作能力、临床思维能力、解决实际问题的能力,从而提高护生的综合素质。 相似文献
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本文分析了在新发传染病教学中培养医学生临床思维的重要性。在新发传染病教学过程中,教师通过分析临床病例以培养学生的探因思维、推理思维、基本思维规律、创新思维.强调临床思维对于医学生学习诊断和治疗疾病的重要性。 相似文献
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医学生临床思维能力的培养是临床实习教学的重要任务.临床思维培养的必要前提是扎实的基础和临床理论知识、完整的临床资料以及严密的逻辑思考能力.此外,通过加强师资队伍建设、充分利用教学查房和床边教学、开展针对实习医生的临床小讲课、组织病例讨论、重视病历书写训练以及提高学生学习积极性等,可以实现培养实习医生的临床思维能力的目的. 相似文献
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目的 了解医学生对临床思维能力培训的认知情况,探讨临床思维能力培训的基本与必备条件.方法 采用整群抽样方法选择2013年及2012年在四川省人民医院实习的216、189名临床医学专业本科实习学生,对其临床思维能力培训的认知进行实习前、后问卷调查,结果采用SPSS 19.0软件进行统计分析.结果 临床思维能力培训基本条件中定期教学查房、临床教学讲座、医疗纠纷防范实习前后比较差异有高度统计学意义(P<0.01);必备条件中医患沟通技巧、专科会诊查体、疑难病例讨论实习前后比较差异有高度统计学意义(P<0.01).结论 对医学生进行临床思维能力培训非常重要,培训的基本与必备条件有待进一步研究、探索和完善. 相似文献
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目的:了解医学生对临床思维能力培训的认知情况,探讨临床思维能力培训的基本与必备条件。方法采用整群抽样方法,选择2011至2013年在龙岩市3所三级医院实习的189名临床医学专业学生,对其临床思维能力培训的认知情况进行实习前、后问卷调查,内容包括对临床思维能力培训的认知、对临床思维基本条件和必备条件的认知,比较实习前后医学生的认知情况。数据采用SPSS 19.0软件进行统计分析,计数资料采用χ2检验,计量资料正态分布采用t检验,非正态分布采用秩和检验。结果医学生实习前对临床思维能力培训的认知不足,仅16.93%(32/189)的学生认为非常需要;实习后认为非常需要培训的学生比例提高到55.03%(104/189),无学生认为绝对不需要培训;实习前后比较差异具有统计学意义(P=0.000)。临床思维能力培训基本条件中“定期教学查房、临床教学讲座、医疗纠纷防范”几方面认知情况实习前后比较差异有统计学意义(P〈0.05);必备条件中“医患沟通技巧、专科会诊查体、疑难病例讨论”几方面认知情况学生实习前后比较差异有统计学意义(P=0.000)。结论医学生临床思维能力对建立和谐医患关系有重要意义,实习能够在一定程度上提高学生的临床思维能力。当前医院在学生临床思维能力培训中仍存在一定问题,需进一步完善培训系统模式。 相似文献